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Ejes de la Reforma Educativa y su Relación con los Ejes del Currículum (editar)

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→‎Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum
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Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas fuerza que, integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz, unidad en la diversidad, desarrollo sostenible y ciencia y tecnología. (”Diseño de Reforma Educativa”: 1988-52).
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{{Infobox Repaso}}
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"Los ejes se definen como: conceptos, principios, valores, habilidades e ideas fuerza que, integradas dan dirección y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz, unidad en la diversidad, desarrollo sostenible y ciencia y tecnología."<ref>Comisión Consultiva para la Reforma Educativa (2003:52) ''Marco General de la Transformación Curricular y Currículo Básico para la Educación Primaria - Nivel de Concreción Nacional'', MINEDUC, Guatemala</ref>
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Los ejes del curriculum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Orientan la atención de las grandes intenciones, necesidades y, problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y, entre otras, tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica; b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectándose desde éste al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional” (Marco General de la Transformación Curricular”: 2003-54).
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"Los ejes del Currículo son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Orientan la atención de las grandes intenciones, necesidades y, problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y, entre otras, tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica; b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectándose desde éste al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional."<ref>Comisión Consultiva para la Reforma Educativa (2003:54). ''Marco General de la Transformación Curricular y Currículo Básico para la Educación Primaria - Nivel de Concreción Nacional'', MINEDUC, Guatemala.</ref>
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{| class="wikitable"
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== Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currículo ==
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|+Tabla. No. 1: Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum
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{| class="wikitable" width="85%" style="margin:1em auto 1em auto;"  
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|+Tabla. No. 1: Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currículo
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! style="width:10%"|Ejes de la Reforma
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! style="width:30%"|Ejes del Currículo
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! style="width:30%"|Componentes de los Ejes
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! style="width:30%"|Sub-componentes de los Ejes
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| valign="top"|Unidad en la diversidad
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| valign="top"|1. Multiculturalidad e Interculturalidad
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| valign="top"|
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* Identidad <big>→</big>
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* Educación para la unidad, la diversidad y la convivencia
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* Derechos de los Pueblos
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| valign="top"|
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* Personal
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* Étnica y cultural
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* Nacional
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| valign="top" rowspan="6"| Vida en democracia y cultura de paz
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| valign="top" rowspan="2"|2. Equidad de género, de etnia y social
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| valign="top"|
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* Equidad e igualdad
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* Género y autoestima<span id="ed_sexual"></span>
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* Educación sexual: VIH/SIDA
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* Equidad laboral
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* Equidad étnica
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* Equidad social
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| valign="top"|
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* Género y clase <big>→</big>
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* Género y poder
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* Género y Etnicidad
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| valign="top"|3. Educación en valores
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* [[Ejes de la Reforma Educativa y su Relación con los Ejes del Currículum/Recursos complementarios|<span style="color:#006600;">'''Recursos complementarios'''</span>]]
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| valign="top" colspan="2"|
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* Personales
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* Sociales y cívicos
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* Éticos
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* Culturales
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* Ecológicos
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| valign="top"|4. Vida familiar
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* Organización y economía familiar
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* Deberes y derechos en la familia
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* Deberes y derechos de la niñez y la juventud
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* Educación para la salud
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* Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar
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* Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor
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| valign="top" rowspan="2"|5. Vida Ciudadana
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| valign="top"|
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* Educación en población
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* Educación en Derechos Humanos, Democracia y Cultura de Paz
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| valign="top"|
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* Formación Cívica <big>→</big>
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| valign="top"|
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* Cultura jurídica
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* Educación fiscal
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* Educación vial
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* Educación para el adecuado consumo
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|-
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| valign="top" rowspan="2"|Desarrollo integral sostenible
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| valign="top"|6. Desarrollo Sostenible
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| valign="top" colspan="2"|
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* Desarrollo humano integral
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* Relación ser humano–naturaleza
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* Preservación de los Recursos Naturales
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* Conservación del Patrimonio Cultura
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| valign="top"|7. Seguridad social y ambiental
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| valign="top" colspan="2"|
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* Riesgos naturales y sociales
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* Prevención de desastres
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* Inseguridad y vulnerabilidad
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| valign="top" rowspan="2"|Ciencia y tecnología
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| valign="top"|8. Formación en el trabajo
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| valign="top" colspan="2"|
 +
* Trabajo y productividad
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* Legislación laboral y seguridad social
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|-
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| valign="top"|9. Desarrollo tecnológico
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| valign="top" colspan="2"|
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* Manejo pertinente de la tecnología
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* Manejo de información
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|}
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 +
== Ejes del Currículo, sus Componentes y Subcomponentes ==
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<div class="mw-collapsible">
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<span style="color:grey; padding:8px">Para Ocultar o ver la versión tabular seleccione [Contraer] o [Expandir] al margen derecho ==></span>
 +
 
 +
<div class="mw-collapsible-content">
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{| class="wikitable" width="85%" style="margin: 1em auto 1em auto"
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|+Tabla. No. 2: Descripción de los Ejes del Currículo, sus Componentes y Subcomponentes
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|-
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! style="width:4%"|No.
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! style="width:32%"|Eje
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! style="width:32%"|Componentes
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! style="width:32%"|Subcomponentes
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| rowspan="5" valign="top"|<center>'''1'''</center>
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| rowspan="5" valign="top"|'''Multiculturalidad e Interculturalidad'''
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Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista, equitativa e incluyente, a partir de la diversidad étnica, social, cultural y lingüística. Tiene en cuenta, por tanto, no sólo las diferencias entre personas y grupos sino también las convergencias de intereses entre ellos, los vínculos que los unen, la aceptación de los valores compartidos, las normas de convivencias legitimadas y aceptadas, las instituciones comúnmente utilizadas.
 +
| rowspan="3" valign="top"|'''Identidad'''
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Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia, una comunidad, un Pueblo y una nación, sin discriminación.
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| '''Personal:''' Es la afirmación del yo con conocimiento de sus intereses, valores y características físicas, intelectuales, espirituales, estéticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia, en la comunidad, en el país y en el mundo.
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| '''Étnica y Cultural:''' Identificación y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define, se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana, lo cual amplía la percepción positiva de su auto identificación y autoestima.
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| '''Nacional:''' Se configura a partir del vínculo jurídico - político que las personas tienen con respecto a la nación. Pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional.
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| '''Educación para la unidad, la diversidad y la convivencia'''
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Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado.
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El proceso educativo intercultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región paralelamente con el idioma español como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo, cognitivo y social.
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|
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| '''Derechos de los Pueblos'''
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Se orienta al desarrollo de formas de pensamiento, valores, actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos, prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría sociocultural y a la búsqueda de formas de solución con el fin de que sus potencialidades económicas, políticas, sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud.
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| rowspan="8" valign="top"|<center>'''2'''</center>
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| rowspan="8" valign="top"|'''Equidad de género, de etnia y social'''
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Se refiere, fundamentalmente, a la relación de justicia entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que conforman el país. Requiere, por lo tanto, del reconocimiento, aceptación y valoración justa y ponderada de todos y todas en sus interacciones sociales y culturales.
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Orienta el Currículo hacia la atención de niños y niñas de acuerdo con sus particulares características y necesidades favoreciendo, especialmente, a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general.
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| '''Equidad e igualdad'''
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Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre hombres y mujeres y lograr la igualdad en: derechos, oportunidades, responsabilidad, acceso a la educación, participación social y ciudadanía.
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| '''Género y autoestima'''
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Permite la aceptación, el respeto y la valoración de la condición propia de ser mujer o de ser hombre. Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual auténtica, digna y no discriminatoria.
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| '''Educación sexual: VIH - SIDA'''
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El Currículo propicia oportunidades de comunicación, comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. Tomo como base los modelos para la educación sexual de niños y niñas vigentes en las familias, la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente.
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| '''Equidad laboral'''
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Es la relación de justicia que se da en los espacios laborales, así como la formación de hombres y mujeres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad, para tener una mejor calidad de vida.
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| '''Equidad étnica'''
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Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país.
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| rowspan="2" valign="top"|'''Equidad social'''
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Propicia la posibilidad de que, tanto hombres como mujeres, desarrollen sus potencialidades y capacidades, habilidades y destrezas intelectuales, físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales, económicas, políticas y culturales. Además, debe atender en forma especial a los niños y niñas que necesitan superar alguna forma de discapacidad.
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| '''Género y poder:''' Propicia las mismas oportunidades para los y las estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar, escolar, comunitario y nacional.
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| '''Género y etnicidad:''' Propicia las oportunidades de participación, respeto, valoración, acceso a los recursos, decisión, posición, situación y relación sin discriminación.
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 +
| '''Género y clase'''
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Orienta hacia la revalorización de ser hombre y de ser mujer, en relación con la clase social.
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| rowspan="5" valign="top"|<center>'''3'''</center>
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| rowspan="5" valign="top"|'''Educación en valores'''
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El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales, sociales y cívicos, éticos, espirituales, culturales y ecológicos. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento, actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la diversidad sociocultural, los Derechos Humanos, la cultura de paz y el desarrollo sostenible.
 +
| '''Personales'''
 +
El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales, sociales y cívicos, éticos, espirituales, culturales y ecológicos. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento, actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la diversidad sociocultural, los Derechos Humanos, la cultura de paz y el desarrollo sostenible.
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Los valores personales son las potencialidades, cualidades y concepciones o ideas que dan sentido a la vida de cada ser humano y que le permiten desarrollar las capacidades necesarias para su desenvolvimiento satisfactorio y realización personal.
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| '''Sociales y cívicos'''
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Son los que promueven que los y las estudiantes participen en la construcción de una sociedad justa, progresista y solidaria, en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales.
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| '''Éticos'''
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Permiten que los y las estudiantes respeten la vida, los bienes, los derechos y la seguridad de sí mismos y de las demás personas. Promueven el respeto a las normas, el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad, la honestidad y perseverancia, la práctica de la equidad y el alcance de metas sin dañar a otros y otras.
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| '''Culturales'''
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Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. Proponen la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación.
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| '''Ecológicos'''
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Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para la conservación y preservación de los recursos naturales en función de una mejor calidad de vida, respetando las diversas cosmovisiones. 
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| rowspan="6" valign="top"|<center>'''4'''</center>
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| rowspan="6" valign="top"|'''Vida familiar'''
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Contempla temáticas referidas a los componentes de la dinámica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de niños y niñas como parte fundamental de la familia y la incorporación de las madres y padres de familia en los procesos educativos. Para ello, se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo, incluyendo la revisión y adecuación de materiales educativos en función de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilización del personal docente, técnico y administrativo.
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| '''Organización y economía familiar'''
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Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades, funciones y la comunicación eficaz con el propósito de fortalecer la dinámica familiar, la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economía familiar.
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| '''Deberes y derechos en la familia'''
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Desarrolla valores, actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido ético de la vida, la expresión de la solidaridad, la distribución equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros.
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| '''Deberes y derechos de la niñez y la juventud'''
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Son condiciones y garantías que permiten brindar atención y protección social a niños, niñas y jóvenes desde los ámbitos de la vida, educación, salud, seguridad, etc. Estimula el interés por el respeto a sus derechos, por el respeto de los derechos de los y las demás y por el cumplimiento de sus responsabilidades.
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Debe contemplarse que niños, niñas y jóvenes con alguna discapacidad, reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad.
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| '''Educación para la salud'''
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Orienta los procesos educativos hacia la formación de conocimientos, actitudes y prácticas favorables a la conservación de la salud de las personas, de las famitas y de la comunidad en general. Incluye conocimientos en relación con las formas de conservación de la salud y la prevención o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del país.
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| '''Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar'''
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Promueve en los y las estudiantes la adquisición de conocimientos y la práctica de valores, actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidación de relaciones armónicas entre los miembros de la familia, coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio, en contra de la violencia intrafamiliar.
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| '''Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor'''
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Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenómeno fisiológico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabiduría tienen, como verdaderos guías en la familia y la comunidad.
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| rowspan="6" valign="top"|<center>'''5'''</center>
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| rowspan="6" valign="top"|'''Vida ciudadana'''
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Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad personal, familiar y social.
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Tiene como propósito fortalecer actitudes, valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad, así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. Además, forma personas que participan activa, responsable, consciente y críticamente, en la construcción de su propia identidad personal, étnico-cultural y nacional.
 +
| '''Educación en población'''
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Forma una “conciencia poblacional” en los individuos, las familias y en grupos diversos, de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del país. 
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| '''Educación en Derechos Humanos, Democracia y cultura de paz'''
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Orienta hacia la formación para el reconocimiento, respeto y promoción de los Derechos Humanos, de los Pueblos y específicos de grupos. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de las responsabilidades.
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| rowspan="4" valign="top"|'''Formación cívica'''
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Orienta la formación de valores ciudadanos, por medio del conocimiento, la interpretación y la comprensión de la función de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad, así como fortalece sus valores cívicos.
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| '''Cultura jurídica:''' Facilita el conocimiento de las normas jurídicas que regulan las relaciones sociales en el país, así como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura.
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| '''Educación fiscal:''' Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de las obligaciones tributarias y el buen uso de los recursos públicos.
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Asimismo, enfoca la capacidad para promover la participación constructiva de la comunidad en la definición de requerimientos sociales, para la inversión pública y en la auditoría social.
 
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! Ejes de la Reforma !! Ejes del Curriculum !! Componentes de los Ejes !! Sub-componentes de los Ejes
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| '''Educación vial:''' Permite que los y las estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilización de peatones y distintos medios de transporte en las vías y espacios públicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulación en su comunidad.
 
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| Unidad en la diversidad || 1. Multiculturalidad e Interculturalidad || identidad
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| '''Educación para el adecuado consumo:''' Facilita, en los y las estudiantes, el conocimiento y ejercicio de sus derechos y obligaciones como consumidores.
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- Educación para la unidad, la diversidad y la convivencia
+
 
−
- Derechos de los Pueblos || Personal
+
Se les prepara para actuar como consumidores informados, responsables y concientes, capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales, con la producción y el consumo de bienes, productos y servicios que pueden adquirir en el mercado, creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutrición.
−
Étnica y cultural Nacional
   
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| Vida en democracia y cultura de paz || 2. Equidad de género, de etnia y social || Equidad e igualdad
+
| rowspan="4" valign="top"|<center>'''6'''</center>
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- Género y autoestima
+
| rowspan="4" valign="top"|'''Desarrollo sostenible'''
−
- Educación sexual: VIH – SIDA - Equidad laboral
+
Como eje del Currículo busca el mejoramiento de la calidad de vida, en un contexto de desarrollo sostenible. Implica el acceso, en forma equitativa, al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades básicas, así como otras igualmente importantes de índole espiritual.
−
- Equidad étnica
+
 
−
- Equidad social
+
Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservación, el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo, del subsuelo y de la atmósfera entre otros.
−
- Género y clase || Género y poder Género y Etnicidad
+
Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social, potenciando la equidad, el protagonismo, la solidaridad, la democracia, la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta; el respeto a la diversidad cultural y étnica, de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones futuras.
 +
| '''Desarrollo humano integral'''
 +
Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfacción personal y social en el desempeño competente de actividades físicas, socioculturales, artísticas, intelectuales y de producción económica, tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre.
 +
|
 
|-
 
|-
−
| Texto de celda || 3. Educación en valores ||  Personales
+
| '''Relación ser humano - naturaleza'''
−
- Sociales y cívicos - Éticos
+
Permite conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos, que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales, pero que, de igual manera, los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza.
−
- Culturales
+
|  
−
- Ecológicos || Texto de celda
   
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|-
−
| Texto de celda || 4. Vida familiar || - Organización y economía familiar
+
| '''Preservación de los recursos naturales'''
−
- Deberes y derechos en la familia
+
Impulsa la preparación para la participación en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales en función de la conservación y el mejoramiento del ambiente natural. 
−
- Deberes y derechos de la niñez y la juventud
+
|  
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- Educación para la salud
  −
- Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar - Relaciones intergeneracionales: atención y respeto
  −
al adulto mayor || Texto de celda
   
|-
 
|-
−
| Texto de celda || 5. Vida Ciudadana ||  Educación en población
+
| '''Conservación del patrimonio cultural'''
−
- Educación en Derechos Humanos, Democracia
+
Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo. Además, impulsa la participación directa en la protección, conservación y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del país en general.
−
y cultura de paz
+
|  
−
- Formación Cívica || Cultura jurídica Educación fiscal Educación vial Educación para el adecuado consumo
   
|-
 
|-
−
| Desarrollo integral sostenible || 6. Desarrollo Sostenible || - Desarrollo humano integral
+
| rowspan="3" valign="top"|<center>'''7'''</center>
−
- Relación ser humano – naturaleza
+
| rowspan="3" valign="top"|'''Seguridad social y ambiental'''
−
- Preservación de los Recursos Naturales - Conservación del Patrimonio Cultura || Texto de celda
+
Se entiende por seguridad, la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y las potenciales amenazas de su entorno, tanto natural como sociocultural. Estas condiciones son posibles, gracias a la existencia de normas, organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservación de sus bienes.
 +
 
 +
Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecológica y sociocultural. Capacita a los y las estudiantes para la conservación y el mantenimiento de la integridad de bienes, servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres, así como para identificar y promover la acción de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales, frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza.
 +
| '''Riesgos naturales y sociales'''
 +
Propicia el conocimiento del ámbito natural, social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteración del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana.
 +
|
 
|-
 
|-
−
| Texto de celda || 7. Seguridad social y ambiental || - Riesgos naturales y sociales - Prevención de desastres
+
| '''Prevención de desastres'''
−
- Inseguridad y vulnerabilidad || Texto de celda
+
Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas, de las acciones a ejecutar en caso de desastres, de la organización y conciencia social, la tecnología para prevenirlos y la función de los Medios de Comunicación en este tema.
 +
|
 
|-
 
|-
−
| Ciencia y tecnología || 8. Formación en el trabajo || - Trabajo y productividad
+
| '''Inseguridad y vulnerabilidad'''
−
- Legislación laboral y seguridad social || Texto de celda
+
Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas para enfrentar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su comunidad y en el país en general.
 +
|
 
|-
 
|-
−
| Texto de celda || 9. Desarrollo tecnológico || - Manejo pertinente de la tecnología - Manejo de información || Texto de celda
+
| rowspan="2" valign="top"|<center>'''8'''</center>
 +
| rowspan="2" valign="top"|'''Formación en el trabajo'''
 +
Enfoca un proceso permanente de formación integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. Dicha formación toma en cuenta las características y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales.
 +
 
 +
Facilita la adquisición de conocimientos y la formación de hábitos, actitudes y valores positivos hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres. Asimismo, desarrolla en las y los estudiantes la valoración del trabajo como actividad de superación y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad.
 +
| '''Trabajo y productividad'''
 +
Capacita a los y las estudiantes para asumir el trabajo como medio de superación y liberación personal, como manifestación de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar, comunitaria y nacional.
 +
|
 +
|-
 +
| '''Legislación laboral y seguridad social'''
 +
Orienta hacia la formación de actitudes y hábitos para que hombres y mujeres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. Aprenden, para ello, cómo funciona el Sistema de Seguridad social y la legislación laboral nacional e internacional.
 +
|
 +
|-
 +
| rowspan="2" valign="top"|<center>'''9'''</center>
 +
| rowspan="2" valign="top"|'''Desarrollo tecnológico'''
 +
Se denomina tecnología a toda creación humana útil para la realización de cualquier actividad, meta o proyecto, a partir del conocimiento experiencial o sistemático formal. La tecnología puede ser material como las máquinas, herramientas y utensilios, o intelectual como las formas de hacer las cosas, de comportarse o de relacionarse con los demás.
 +
 
 +
Está orientado a fortalecer la curiosidad, la investigación y la inquietud por encontrar respuestas tecnológicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones de vida escolar, familiar, laboral y productiva, valorando la propia creatividad, los recursos tecnológicos del entorno, así como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia.
 +
| '''Manejo pertinente de la tecnología'''
 +
Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptación y creación de tecnología propia, con criterios de pertinencia y calidad.
 +
Para ello, desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnología propia y foránea y sus formas de aplicación a la solución de diversas situaciones cotidianas.
 +
|
 +
|-
 +
| '''Manejo de información'''
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Orienta la toma de decisiones teniendo como base la información que posee.
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<span style="color:grey; padding:8px">Para ver u ocultar la versión en texto seleccione [Expandir] o [Contraer] al margen derecho ==></span>
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{{Descripción de los ejes del currículo, sus componentes y subcomponentes}}
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== Áreas del Currículo ==
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En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto.
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Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto.
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Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientan hacia la contextualización, al aprendizaje significativo y funcional.</span>
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{{Círculo repaso}}
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== Referencias ==
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<references />
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[[Category:Generales]][[Category:Book:Reforma_y_Transformación_Curricular]]
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