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El portafolio del escritor/El instructivo (editar)

Revisión del 18:53 19 feb 2020

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Según su formato, los textos pueden ser continuos o discontinuos1. 
 
Según su formato, los textos pueden ser continuos o discontinuos1. 
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<center>{{#drawio:TiposDeTextos|height=350px}}</center>
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<center>{{#drawio:TiposDeTextos|height=350px}}</center>En conclusión, un texto instructivo responde a la pregunta ¿cómo se hace? y tiene generalmen- te un formato, aunque pueden haber instructivos organizados en párrafos, por lo que también pueden ser textos continuos. 
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¿Cómo son los textos instructivos?
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Para que un texto instructivo cumpla con su objetivo, necesita tener las siguientes características:
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* Presenta pasos que están enumerados en una lista, que puede ser tan breve o extensa como la descripción del proceso que lo requiera.
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* Utiliza un lenguaje claro y directo (los verbos van en la tercera persona singular del modo imperativo). Por ejemplo: escriba, llene, dibuje.
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* Utiliza algún marcador gráfico, como números, letras u otra viñeta, para indicar el orden de los pasos.
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* Suele ir acompañado con ilustraciones o diagramas que pretenden ejemplificar cómo se realizan los pasos.
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A pesar de ser un texto discontinuo, es decir, que no tiene necesariamente una estructura conti- nua que le dé coherencia y cohesión, un texto instructivo tiene una lógica que permite que el lector comprenda las ideas que quiere compartir. En ese sentido, un texto instructivo tiene una introducción, un desarrollo y una conclusión. 
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style="margin:1em auto 1em auto; width:85%"
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{| class="wikitable"
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!<nowiki>style="width:30%"| Introducción </nowiki>
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!<nowiki>style="width:5%"| </nowiki>
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!<nowiki>style="width:30%"| Desarrollo </nowiki>
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!
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!<nowiki>style="width:30%"| Conclusión </nowiki>
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|-
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|Indica la meta u obje- tivo que se pretende alcanzar.
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Especifica los componentes que se usarán en el proceso. 
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|<nowiki><span style="font-size:300%"><center>→</center></nowiki><nowiki></span></nowiki>
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|También se le llama programa.
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Es la descripción de la secuencia que seguirá para alcanzar la meta propuesta por el texto.
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|<nowiki><span style="font-size:300%"><center>→</center></nowiki><nowiki></span></nowiki>
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|Puede ser una oración que cierre el texto como motivación a usar o pro- bar lo que se logró con el texto. 
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|}
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== ¿Los estudiantes del Nivel de Educación Media escriben textos con cohesión textual y ortografía? ==
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Para conocer y analizar cuáles son las destrezas de expresión escrita de los estudiantes del Nivel de Educación Media, la Digeduca aplicó una prueba de escritura al tercer grado del Ciclo de Educación Básica y al cuarto grado del Ciclo de Educación Diversificada. Entre los aspectos de escritura evaluados se consideraron los siguientes2: 
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'''Cohesión textual'''
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Se tomó en cuenta el uso de conectores que establecen relaciones entre distintos elemen- tos del texto.
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'''Ortografía'''
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La aplicación de reglas ortográficas, normas de puntuación y acentua- ción. 
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Según el análisis de los textos, puede decirse que aproximadamente en: 
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style="margin:1em auto 1em auto; width:85%"
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{| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto"
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!3o básico
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!4o diversificado
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!Resultados
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|-
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|[[Archivo:Portafolio - 9 de 10 estudiantes.png|alt=Portafolio - 9 de 10 estudiantes|centre|frameless|99x99px|Portafolio - 9 de 10 estudiantes]]'''9''' de cada 10
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|[[Archivo:Portafolio - 8 de 10 estudiantes.png|centre|frameless|100x100px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_8_de_10_estudiantes.png]]'''8''' de cada 10
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|...estudiantes utilizan conectores (y, enton- ces, luego, también, porque, entre otros) para establecer relaciones lógicas entre oraciones y párrafos. 
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|-
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|[[Archivo:Portafolio - 0 de 10 estudiantes.png|alt=Portafolio - 0 de 10 estudiantes|centre|frameless|99x99px|Portafolio - 0 de 10 estudiantes]]'''0''' de cada 10
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|[[Archivo:Portafolio - 1 de 10 estudiantes.png|alt=Portafolio - 1 de 10 estudiantes|centre|frameless|99x99px|Portafolio - 1 de 10 estudiantes]]'''1''' de cada 10
 +
|...estudiantes redacta un texto utilizando adecuadamente signos de puntuación y acentuación. 
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|-
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|[[Archivo:Portafolio 2 de 10 estudiantes.png|alt=Portafolio 2 de 10 estudiantes|centre|frameless|100x100px|Portafolio 2 de 10 estudiantes]]'''2''' de cada 10
 +
|[[Archivo:Portafolio 2 de 10 estudiantes.png|alt=Portafolio - 2 de 10 estudiantes|centre|frameless|100x100px|Portafolio 2 de 10 estudiantes]]'''2''' de cada 10
 +
|...estudiantes escriben un texto aplicando correctamente las reglas ortográficas. 
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|}
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La mayoría de estudiantes utiliza conectores para dar cohesión a sus textos. Sin embargo, muy pocos estudiantes logran una composición escrita que cumpla con las normas de ortografía.
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En el [[El portafolio del escritor/Escritura y uso del portafolio|folleto N.° 1]] encuentra más información sobre los estudiantes evaluados y los resultados generales de escritura. En el resto de los folletos que confor- man la serie se detallan otros resultados específicos de la investigación.
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Algunas estrategias que pueden ayudarle a mejorar la ortografía de sus estudiantes es la lectura con conciencia de las palabras; es decir, pedirles que mientras leen se fijen en las palabras que les llamen la atención. 
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=== Acerca de los resultados ===
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Un acercamiento más detallado a los resultados de la investigación permite comprender mejor qué estrategias se pueden desarrollar en clase para ayudar a los estudiantes a que tengan más claro cómo escribir.
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Antes de presentar los resul- tados de una investigación realizada con estudiantes de los ciclos básico y diver- sificado, llamada Exploran- do las destrezas de escritura Nivel Medio2, se explica en qué consiste la cohesión tex- tual.
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«La cohesión textual es una propiedad de los textos según la cual las oraciones y los párrafos están interconectados entre sí por medio de conectores o nexos. Debe haber sentido entre los vínculos, las expresiones y lo que explican.
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En los textos escritos la conexión siempre está dada por elementos gráficos (signos de puntuación) y gramaticales, conectores lógicos y semánticos, pronominalizaciones, sinónimos, etc.
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Sin elementos de cohesión, el texto sería un listado aislado de pá- rrafos y el lector tendría grandes dificultades para interpretar las re- laciones entre los párrafos y oraciones»2. 
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 +
style="margin:1em auto 1em auto; width:85%"
 +
{| class="wikitable"
 +
|-
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| rowspan="2" style="width:35%; margin:8px; padding:8px;" |En tercero básico, 1 de cada 10 estudiantes utiliza conectores de forma repetitiva o no los utiliza. 
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|[[Archivo:Portafolio del escritor - 0309.png|alt=Portafolio del escritor - 0309|centre|frameless|50x50px|Portafolio del escritor 0309|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_-_0309.png]]
 +
|[[Archivo:Portafolio del escritor - 0310.png|alt=Portafolio del escritor - 0310|centre|frameless|50x50px|Portafolio del escritor 0310|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_-_0310.png]]
 +
|[[Archivo:Portafolio del escritor - 0310.png|alt=Portafolio del escritor - 0310|centre|frameless|50x50px|Portafolio del escritor 0310|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_-_0310.png]]
 +
|[[Archivo:Portafolio del escritor - 0310.png|alt=Portafolio del escritor - 0310|centre|frameless|50x50px|Portafolio del escritor 0310|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_-_0310.png]]
 +
|[[Archivo:Portafolio del escritor - 0310.png|alt=Portafolio del escritor - 0310|centre|frameless|50x50px|Portafolio del escritor 0310|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_-_0310.png]]
 +
|-
 +
|[[Archivo:Portafolio del escritor - 0310.png|alt=Portafolio del escritor - 0310|centre|frameless|50x50px|Portafolio del escritor 0310|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_-_0310.png]]
 +
|[[Archivo:Portafolio del escritor - 0310.png|alt=Portafolio del escritor - 0310|centre|frameless|50x50px|Portafolio del escritor 0310|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_-_0310.png]]
 +
|[[Archivo:Portafolio del escritor - 0310.png|alt=Portafolio del escritor - 0310|centre|frameless|50x50px|Portafolio del escritor 0310|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_-_0310.png]]
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|[[Archivo:Portafolio del escritor - 0310.png|alt=Portafolio del escritor - 0310|centre|frameless|50x50px|Portafolio del escritor 0310|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_-_0310.png]]
 +
|[[Archivo:Portafolio del escritor - 0310.png|alt=Portafolio del escritor - 0310|centre|frameless|50x50px|Portafolio del escritor 0310|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_-_0310.png]]
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|-
 +
| rowspan="2" |En cuarto diversificado, 2 de cada 10 estudiantes uti- lizan conectores de forma repetitiva o no los utilizan. 
 +
|[[Archivo:Portafolio del escritor - 0309.png|alt=Portafolio del escritor - 0309|centre|frameless|50x50px|Portafolio del escritor 0309|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_-_0309.png]]
 +
|[[Archivo:Portafolio del escritor - 0309.png|alt=Portafolio del escritor - 0309|centre|frameless|50x50px|Portafolio del escritor 0309|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_-_0309.png]]
 +
|[[Archivo:Portafolio del escritor - 0310.png|alt=Portafolio del escritor - 0310|centre|frameless|50x50px|Portafolio del escritor 0310|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_-_0310.png]]
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|[[Archivo:Portafolio del escritor - 0310.png|alt=Portafolio del escritor - 0310|centre|frameless|50x50px|Portafolio del escritor 0310|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_-_0310.png]]
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|[[Archivo:Portafolio del escritor - 0310.png|alt=Portafolio del escritor - 0310|centre|frameless|50x50px|Portafolio del escritor 0310|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_-_0310.png]]
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|-
 +
|[[Archivo:Portafolio del escritor - 0310.png|alt=Portafolio del escritor - 0310|centre|frameless|50x50px|Portafolio del escritor 0310|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_-_0310.png]]
 +
|[[Archivo:Portafolio del escritor - 0310.png|alt=Portafolio del escritor - 0310|centre|frameless|50x50px|Portafolio del escritor 0310|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_-_0310.png]]
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|[[Archivo:Portafolio del escritor - 0310.png|alt=Portafolio del escritor - 0310|centre|frameless|50x50px|Portafolio del escritor 0310|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_-_0310.png]]
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|[[Archivo:Portafolio del escritor - 0310.png|alt=Portafolio del escritor - 0310|centre|frameless|50x50px|Portafolio del escritor 0310|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_-_0310.png]]
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|[[Archivo:Portafolio del escritor - 0310.png|alt=Portafolio del escritor - 0310|centre|frameless|50x50px|Portafolio del escritor 0310|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_-_0310.png]]
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|-
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| rowspan="2" |En tercero básico, 0 de cada 10 estudiantes colocan todas las tildes en los textos que escriben. 
 +
|[[Archivo:Portafolio del escritor - 0310.png|alt=Portafolio del escritor - 0310|centre|frameless|50x50px|Portafolio del escritor 0310|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_-_0310.png]]
 +
|[[Archivo:Portafolio del escritor - 0310.png|alt=Portafolio del escritor - 0310|centre|frameless|50x50px|Portafolio del escritor 0310|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_-_0310.png]]
 +
|[[Archivo:Portafolio del escritor - 0310.png|alt=Portafolio del escritor - 0310|centre|frameless|50x50px|Portafolio del escritor 0310|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_-_0310.png]]
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|[[Archivo:Portafolio del escritor - 0310.png|alt=Portafolio del escritor - 0310|centre|frameless|50x50px|Portafolio del escritor 0310|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_-_0310.png]]
 +
|[[Archivo:Portafolio del escritor - 0310.png|alt=Portafolio del escritor - 0310|centre|frameless|50x50px|Portafolio del escritor 0310|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_-_0310.png]]
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|-
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|[[Archivo:Portafolio del escritor - 0310.png|alt=Portafolio del escritor - 0310|centre|frameless|50x50px|Portafolio del escritor 0310|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_-_0310.png]]
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|[[Archivo:Portafolio del escritor - 0310.png|alt=Portafolio del escritor - 0310|centre|frameless|50x50px|Portafolio del escritor 0310|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_-_0310.png]]
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|[[Archivo:Portafolio del escritor - 0310.png|alt=Portafolio del escritor - 0310|centre|frameless|50x50px|Portafolio del escritor 0310|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_-_0310.png]]
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|[[Archivo:Portafolio del escritor - 0310.png|alt=Portafolio del escritor - 0310|centre|frameless|50x50px|Portafolio del escritor 0310|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_-_0310.png]]
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|[[Archivo:Portafolio del escritor - 0310.png|alt=Portafolio del escritor - 0310|centre|frameless|50x50px|Portafolio del escritor 0310|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_-_0310.png]]
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|-
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| rowspan="2" |En cuarto diversificado, 4 de cada 10 estudiantes co- metieron más de cinco errores de ortografía. 
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|[[Archivo:Portafolio del escritor - 0309.png|alt=Portafolio del escritor - 0309|centre|frameless|50x50px|Portafolio del escritor 0309|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_-_0309.png]]
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|[[Archivo:Portafolio del escritor - 0309.png|alt=Portafolio del escritor - 0309|centre|frameless|50x50px|Portafolio del escritor 0309|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_-_0309.png]]
 +
|[[Archivo:Portafolio del escritor - 0309.png|alt=Portafolio del escritor - 0309|centre|frameless|50x50px|Portafolio del escritor 0309|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_-_0309.png]]
 +
|[[Archivo:Portafolio del escritor - 0309.png|alt=Portafolio del escritor - 0309|centre|frameless|50x50px|Portafolio del escritor 0309|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_-_0309.png]]
 +
|[[Archivo:Portafolio del escritor - 0310.png|alt=Portafolio del escritor - 0310|centre|frameless|50x50px|Portafolio del escritor 0310|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_-_0310.png]]
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|-
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|[[Archivo:Portafolio del escritor - 0310.png|alt=Portafolio del escritor - 0310|centre|frameless|50x50px|Portafolio del escritor 0310|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_-_0310.png]]
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|[[Archivo:Portafolio del escritor - 0310.png|alt=Portafolio del escritor - 0310|centre|frameless|50x50px|Portafolio del escritor 0310|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_-_0310.png]]
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|[[Archivo:Portafolio del escritor - 0310.png|alt=Portafolio del escritor - 0310|centre|frameless|50x50px|Portafolio del escritor 0310|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_-_0310.png]]
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|[[Archivo:Portafolio del escritor - 0310.png|alt=Portafolio del escritor - 0310|centre|frameless|50x50px|Portafolio del escritor 0310|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_-_0310.png]]
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|[[Archivo:Portafolio del escritor - 0310.png|alt=Portafolio del escritor - 0310|centre|frameless|50x50px|Portafolio del escritor 0310|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_-_0310.png]]
 +
|}
 +
{| class="wikitable"
 +
|
 +
|Este texto, escrito por un es- tudiante de cuarto diversifi- cado, es un ejemplo de cómo colocar tildes es un reto que la educación debe afrontar para que los jóvenes guate- maltecos logren escribir de una forma clara. 
 +
|}
 +
 +
== El CNB y los textos instructivos ==
 +
Leer y escribir son dos de los compo- nentes esenciales de los cursos de len- guaje, pues estas destrezas represen- tan habilidades imprescindibles en la sociedad de la información en la que se vive actualmente. Por eso, todas las actividades que se realizan en el aula deben orientarse hacia la búsqueda de la mejora en la lectura y la escritura.
 +
 +
El instructivo es un tipo textual que brin- da excelentes oportunidades para desa- rrollar estas dos destrezas. 
 +
 +
style="margin:1em auto 1em auto; width:85%"
 +
{| class="wikitable"
 +
| colspan="1" rowspan="2" |Tercero básico3
 +
|Competencia 4
 +
|Indicador de logro 4.1
 +
|-
 +
|Redacta textos en los que están pre- sentes la adecuación, coherencia y cohesión, de acuerdo con las dis- tintas intenciones comunicativas y según las normas del idioma.
 +
|Redacta párrafos coherentes e hila- dos entre sí, a partir de una idea prin- cipal y cláusulas de enlace.
 +
|-
 +
| colspan="1" rowspan="2" |Cuarto diversificado4
 +
|Competencia 4
 +
|Indicador de logro 4.2
 +
|-
 +
|Elabora discursos orales y escritos fundamentados en previas investiga- ciones, en forma autónoma y crítica para generar propuestas.
 +
|Aplica técnicas específicas para sin- tetizar textos.
 +
|}
 +
Este tipo textual permite que se realicen proyectos de integración con otras áreas curriculares, pues se logra que los estudiantes redacten instructivos de Ciencias Naturales, al desarrollar un proyecto acerca del cuidado del ambiente en la comunidad, o bien de Formación Ciudadana al diseñar un instructivo que explique cómo decidir por un gobierno escolar, por ejemplo.
 +
 +
¿Con qué otras áreas curriculares podría trabajar un proyecto en el que los estudiantes hagan un instructivo? 
 +
 +
== Estructura y ejemplo de un instructivo ==
 +
style="width:85%; margin:1em auto 1em auto;"
 +
{| class="wikitable"
 +
|<nowiki>style="border-top:solid 2px #1FADD9; border-right:solid 2px #1FADD9; border-left:solid 2px #1FADD9; padding:8px; font-size:125%"| </nowiki>'''Hacer un avión de papel''' 
 +
|Como se dijo anteriormente, un texto instructivo tiene una introducción, un desarrollo y una conclusión.
 +
|-
 +
|<nowiki>style="border-right:solid 2px #1FADD9; border-left:solid 2px #1FADD9; padding:8px; font-size:125%"| Hoy vamos a lograr que una simple hoja de papel vuele al convertirse en un potente avión que viajará por los cielos. Solo necesita una hoja de papel. </nowiki>
 +
|<nowiki><span style="font-size:300%">←</span></nowiki> '''Introducción'''
 +
|-
 +
|<nowiki>style="border-right:solid 2px #1FADD9; border-left:solid 2px #1FADD9; padding:8px; font-size:125%"| </nowiki>
 +
# Tome una hoja rectangular.
 +
# Doble los extremos superiores hacia el centro de la hoja.
 +
# Doble el triángulo resultante sobre sí mismo hacia el centro de la hoja.
 +
# Doble los extremos superiores hacia el centro de la hoja de tal manera que el ápice del triángulo invertido quede como una pestaña.
 +
# Doble la pestaña sobre los extremos doblados anterior- mente.
 +
# Tome el avión de los extremos horizontales y dóblelo por la mitad hacia afuera.
 +
# Doble a la mitad hacia abajo cada una de las pestañas que se formaron. 
 +
|<nowiki><span style="font-size:300%">←</span></nowiki> '''Desarrollo'''
 +
|-
 +
|<nowiki>style="border-right:solid 2px #1FADD9; border-bottom:solid 2px #1FADD9; border-left:solid 2px #1FADD9; padding:8px; font-size:125%"| Y, ahora, ¡mande su avioncito a volar! </nowiki>
 +
|<nowiki><span style="font-size:300%">←</span></nowiki> '''Conclusión'''
 +
|}
 +
A continuación aparece un ejemplo de un texto instructivo clásico. Con- siste en una lista con pasos claros para realizar un procedimiento de- terminado.
 +
 +
'''Procedimiento para elaborar un mapa conceptual''':5
 +
# Clasifique los elementos por nive- les de abstracción e inclusividad.
 +
# Identifique el concepto nuclear y ubíquelo en la parte superior de la hoja.
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# Construya un primer mapa con- ceptual a partir del concepto nu- clear.
 +
# Revise que la información se pre- sente jerárquicamente.
 +
# Haga la versión final del mapa conceptual.
 +
# Decórelo con colores que ayuden a comprender las relaciones entre los conceptos. 
 +
En este espacio se muestra un ejemplo de un texto ins- tructivo especial. En primer lugar, tiene un carácter lite- rario, es decir, no es un texto funcional. Por otro lado, tiene intención narrativa y es un texto continuo. El es- critor Julio Cortázar escribió más textos instructivos de este tipo. 
 +
 +
'''«Instrucciones para llorar»'''6
 +
 +
Julio Cortázar
 +
 +
Dejando de lado los motivos, atengámonos a la manera correcta de llorar, entendiendo por esto un llanto que no in- grese en el escándalo, ni que insulte a la sonrisa con su pa- ralela y torpe semejanza. El llanto medio u ordinario consiste en una contracción general del rostro y un sonido espasmó- dico acompañado de lágrimas y mocos, estos últimos al final, pues el llanto se acaba en el momento en que uno se suena enérgicamente. Para llorar, dirija la imaginación hacia usted mismo, y si esto le resulta imposible por haber contraído el hábito de creer en el mundo exterior, piense en un pato cu- bierto de hormigas o en esos golfos del estrecho de Magalla- nes en los que no entra nadie, nunca. Llegado el llanto, se ta- pará con decoro el rostro usando ambas manos con la palma hacia adentro. Los niños llorarán con la manga del saco con- tra la cara, y de preferencia en un rincón del cuarto. Duración media del llanto, tres minutos. 
 +
 +
== Proceso para redactar un instructivo ==
 +
Antes de escribir un texto instructivo, recuerde7...
 +
* '''Aconsejar''' acerca de cómo hacer algo.
 +
* '''Proponer''' la mejor formar para hacer algo.
 +
* '''Advertir''' acerca de cómo sí y cómo no hacer algo.
 +
* '''Enseñar''' a hacer algo de una manera específica.
 +
Siga estos pasos para redactar un texto instructivo claro y fácil de comprender. 
 +
# Repase mentalmente todo el proceso del que pretende dar instrucciones.
 +
# Haga una lista con los pasos por se- guir.
 +
# Revise que los pasos estén ordena- dos cronológicamente; de ser necesa- rio, corrija.
 +
# Piense en una introducción y una conclusión breves.
 +
# Redacte el texto.
 +
# Realice el proceso del cual se dieron las instrucciones.
 +
# Cambie el orden en el caso de que un paso no esté en el lugar correcto. 
 +
# Dibuje los pasos para reforzar cómo debe realizarse cada uno.
 +
'''Por último, comparta su texto con otra persona y pregúntele si com- prende la secuencia de los pasos.''' 
 +
 +
Pregunte a sus estudiantes en qué trámites han completado un instructivo. Escriban un lis- tado en el pizarrón. 
 +
 +
== Evaluación de un texto instructivo ==
 +
La rúbrica es el instrumento que permite que los estudiantes sean capaces de evaluarse a sí mismos, así como el trabajo de los demás. 
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style="margin:1em auto 1em auto; width:65%"
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{| class="wikitable"
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|+Tipos de rúbrica8
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|<nowiki>style="border-radius:8px; border:dotted 2px #1FADD9; padding:8px;"|</nowiki>
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<nowiki><center></nowiki>'''Rúbrica analítica'''<nowiki></center></nowiki>
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* Evalúa el todo de un proceso o producto.
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* Se usa cuando pueden acep- tarse pequeños errores que no afectan el total del producto. 
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|<nowiki>style="border-radius:8px; border:dotted 2px #1FADD9; padding:8px;"|</nowiki>
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<nowiki><center></nowiki>'''Rúbrica holística'''<nowiki></center></nowiki>
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* Considera los detalles que se evaluarán.
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* Establece niveles de valoración de categorías, por lo que per- mite flexibilidad. 
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|}
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Para evaluar el instructivo, se propone una rúbrica holística o global.
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Rúbrica holística
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{| class="wikitable"
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| colspan="2" rowspan="1" |Rúbrica global para evaluar un texto instructivo
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|Excelente
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|El instructivo tiene un título claro. La in- troducción explica la meta del texto y los componentes que se requieren. Los pasos están enumerados y tienen un orden secuencial. El cierre es una moti- vación para que el lector pruebe el pro- ducto que realizó.
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|Muy bueno
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|El instructivo tiene un título, aunque no es tan claro. La introducción menciona la meta y algunos componentes que se requieren. Los pasos están enumera- dos, aunque hay algunos que no están en orden secuencial. El cierre indica al lector que pruebe el producto que realizó.
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|-
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|Regular
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|El título no tiene relación con el tema del instructivo. La introducción no provee in- formación importante acerca de la meta y menciona algunos componentes. Los pasos no están enumerados y la mayoría no está en orden secuencial. El cierre no le indica al lector que pruebe el producto que realizó.
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|Debe mejorar
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|No tiene título ni introducción. Los pasos están desordenados. No hay una oración de cierre.
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|}
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== Recomendaciones ==
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=== Hagamos un texto instructivo ===
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Aquí aparecen algunas recomendaciones sobre cómo trabajar el instructivo en clase. Tome estas ideas y adáptelas a las necesidades particulares de sus estudiantes y su experiencia como docente.
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En la actualidad, hay distintos soportes para presentar textos instructivos. Uno de los más po- pulares es el video; de hecho, los videotutoriales de YouTube permiten aprender paso a paso diversas actividades. En el siguiente sitio, se explican las ventajas de un videotutorial y se pre- sentan algunos consejos para hacerlos más efectivos y llamativos: https://www.thinkwithgoogle.com/intl/es-419/recursos-y-herramientas/video/tutoriales-youtube-forma-acercarse-consumidores/?platform=hootsuite
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<nowiki><div style="width:40%; float:right"></nowiki>
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# Nombre de la máquina y del inventor
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# ¿Por qué es necesaria?
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# Dibujo de la máquina y sus partes principales
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# Instrucciones para usarla
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# Distintos usos que se le pueden dar
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# Consejos para aprovechar mejor su capacidad 
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<nowiki></div></nowiki>
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En esta actividad, cada estudiante diseñará un trifoliar con las instrucciones de una máquina fic- ticia que inventará para ayudar a la humanidad. Luego, preparará un afiche para la exposición de los inventos de la clase. 
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# Pídale a cada estudiante que piense en un problema de su comunidad y que imagine una máquina que ayudaría a re- solver ese problema.
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# Indíqueles que deberán dibujar la máquina en una hoja, des- cribirla y explicar para qué sirve y cómo funciona.
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# Explíqueles cómo hacer un trifoliar con una hoja de papel tamaño carta.
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# Solicíteles que numeren las páginas del trifoliar de 1 a 6 y que en cada página incluyan la información que se les indi- ca en el recuadro celeste que está al lado.
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# Pídales que hagan un afiche para promocionar su máquina y lo peguen en el lugar de la clase que usted indique, para luego pasar al frente y explicar cómo su invento resolvería el problema en su comunidad. 
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En YouTube encontrará videos que le ayudarán a hacer tutoriales 
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Pruebe hacer videotuto- riales para sus alumnos. Aprenderán con lo más vanguardista sobre la educación multimedia. 
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=== Leamos y evaluemos instructivos ===
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Antes de la clase:
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Pida a cada estudiante que lleve un texto instructivo a la clase. Explíqueles que pueden ser instrucciones para cualquier apa- rato o proceso.
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a. Lleve usted algunos textos instructivos por si algún estu- diante no consigue uno.
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b. Indique a los estudiantes que se reúnan en grupos de tres. c. En los grupos, cada estudiante debe compartir el texto instructivo que llevó a la clase y explicar para qué sirve.
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d. Señáleles que copien la rúbrica global de la página 9 de este folleto en una hoja y que agreguen tres columnas, las cuales titularán: «Instructivo 1», «Instructivo 2» e «Instructivo 3».
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e. Pídales que analicen los instructivos y que discutan acerca de cómo evaluarían cada uno.
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f. Solicíteles que evalúen cada uno con la rúbrica global.
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g. Ahora, indíqueles que comparen cuál es el mejor texto instructivo y cuál es el menos efectivo.
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h. Sugiérales que hagan un cuadro comparativo para señalar las diferencias entre cada uno.
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i. Por último, pídale a cada trío de trabajo que exponga sus resultados al resto de la clase. 
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'''Eje curricular:''' Multiculturalidad e interculturalidad. Cada alumno debe pedir en su casa que le dicten la receta de un plato que cocinen con frecuencia. Al llegar a clase, pídales que comen- ten qué receta llevan al aula y conversen acerca de las comidas tradicionales de su comunidad. 
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== Antes de concluir con el tema del instructivo, recuerde que... ==
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...las instrucciones se escriben en modo impera- tivo en tercera persona singular, pues de cierta manera una instrucción es una orden de cómo hacer algo. En lugar de «pintar», escriba «pinte».
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...antes de escribir un texto instructivo, debe tener completa seguridad de cada uno de los pasos que describirá.
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...cada instrucción debe ser una oración simple con un núcleo del predicado, un objeto directo y los complementos que necesite.
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...es mejor un instructivo simple que se com- prenda que uno con palabras muy técnicas, pero que nadie entiende.
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== Citas bibliográficas ==
 
[[Categoría:Comunicación y Lenguaje]]
 
[[Categoría:Comunicación y Lenguaje]]
 
[[Categoría:Lectura]]
 
[[Categoría:Lectura]]
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