VII. Anexos (Adecuaciones Curriculares NEE)
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Documento individual de adecuaciones curricularesEditar
I. Identificación del alumno o alumnaEditar
| Nombre: | |
| Fecha de nacimiento: | |
| Edad: | |
| Grado: | |
| Establecimiento Educativo: | |
| Comunidad: | |
| Nombre del maestro o maestra: | |
| Nombre de asesor(a) pedagógico(a): |
II. Diagnóstico (realizado por especialista)Editar
- (Síntesis en relación con el tipo de discapacidad que presenta el alumno)
III. Antecedentes pedagógicos del alumno o alumnaEditar
- (Estilo de aprendizaje, motivación para aprender entre otros)
IV.- Historia escolar y personal del o la estudianteEditar
| Informes médicos: | |
| Nombre del establecimiento anterior: | |
| Grados reprobados: | |
| Traslados de escuela: | |
| Presenta ausentismo escolar: | |
| Adecuaciones previas: | |
| Grado: | |
| Materiales utilizados: |
V. Formas de aprendizajeEditar
| 1. Situación grupal donde el o la alumna aprende con mayor facilidad | |||||||||||||||||||||
| Grupos de clase | En grupo pequeño | ||||||||||||||||||||
| Individualmente | Con la maestra/padre o encargado | ||||||||||||||||||||
| 2. Tipos de tareas que mejor realiza | |||||||||||||||||||||
| Tareas motrices | |||||||||||||||||||||
| Tareas verbales | |||||||||||||||||||||
| Tareas gráficas | |||||||||||||||||||||
| Observaciones | |||||||||||||||||||||
| 3. Ritmo de aprendizaje | |||||||||||||||||||||
| Muy lento | Lento | ||||||||||||||||||||
| Normal | Rápido | ||||||||||||||||||||
| Impulsivo | Reflexivo | ||||||||||||||||||||
| Observaciones | |||||||||||||||||||||
| 4. Posee hábitos de trabajo que permiten el trabajo personal autónomo | |||||||||||||||||||||
| Sí | No | ||||||||||||||||||||
| Observaciones | |||||||||||||||||||||
| 5. Es capaz de generalizar los aprendizajes | |||||||||||||||||||||
| Sí | No | ||||||||||||||||||||
| 6. La información la procesa mejor por | |||||||||||||||||||||
| Oido | Vista | ||||||||||||||||||||
| Motor | |||||||||||||||||||||
| 7. Es capaz de generalizar los aprendizajes | |||||||||||||||||||||
| Solitario/a | Participativo/a | ||||||||||||||||||||
| Agresivo/a | Colaborador/a | ||||||||||||||||||||
| Sumiso/a | Dominante | ||||||||||||||||||||
| Dependiente | Independiente | ||||||||||||||||||||
| 8. Es capaz de generalizar los aprendizajes | |||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||
| 9. ¿A qué tipo de estímulo responde mejor? | |||||||||||||||||||||
| Físico (contacto) | Verbal (elogios) | ||||||||||||||||||||
| 10. ¿En qué momento del día su capacidad de atención es mayor? | |||||||||||||||||||||
| 11. ¿Cuánto tiempo es capaz de concentrarse en una actividad? | |||||||||||||||||||||
| Menos de 5 minutos | Entre 5 y 10 minutos | ||||||||||||||||||||
| Entre 10 y 20 minutos | |||||||||||||||||||||
| No existe diferencia con respecto al resto del grupo | |||||||||||||||||||||
| 12. Para mantener la atención necesita | |||||||||||||||||||||
| Períodos de descanso | Cambio de actividad | ||||||||||||||||||||
VI. Adecuación curricularEditar
En este apartado se reflejarán la adecuación de contenidos, metodología, actividades, recursos, tiempo y evaluación.
| Elementos del currículum | Adecuaciones del aula | Adecuaciones individuales |
|---|---|---|
| Contenidos | ||
| Metodología | ||
| Actividades | ||
| Recursos | ||
| Tiempo | ||
| Evaluación |
VII. Participación y colaboración de la familia en el proceso educativoEditar
| 1. Asisten a las reuniones convocadas por el o la docente | |||
| Siempre | A veces | ||
| Nunca | Alguna vez | ||
| Observaciones | |||
| 2. Acuden a conversar con el o la docente | |||
| Con frecuencia | Sólo cuando son citados | ||
| Excusan su asistencia | Ni asisten, ni se excusan | ||
| 3. Han sido informados del proceso de adecuación de su hijo(a) y de sus progresos/dificultades. | |||
| Sí | No | ||
| 4. Comprenden y colaboran siguiendo las instrucciones, recomendaciones y tareas para la familia en casa. | |||
| Siempre | A veces | ||
| Nunca | |||
| Observaciones | |||
Marque la respuesta que considere | |||
| Manifiestan dificultad para entender lo que se quiere lograr con su hijo o hija. | |||
| No aceptan las necesidades educativas especiales de su hijo/a. | |||
| Tienen expectativas muy altas con respecto al desarrollo de su hijo/a. | |||
| Tienen expectativas muy bajas. | |||
| Manifiestan desacuerdo entre ambos padres. | |||
| Observaciones | |||
| 5. Existen factores socio-económicos, socio-culturales en la familia que afectan el rendimiento del/la estudiante | |||
| Sí | No | ||
| 6. Existen antecedentes familiares importantes que deban considerarse | |||
| Sí | No | ||
| Indíquelos | |||
VIII. Asignación de tiempos y espaciosEditar
| Intervención pedagógica específica por especialista | |||
| Horas semanales | |||
| Días | |||
| Horario | |||
| Formas de intervención pedagógica | |||
| Aula regular | |||
| Servicios de apoyo | |||
IX. RecursosEditar
| Técnicos (planes y programas de estudios, evaluación, etc.) | Servicios de apoyo | Financieros (con ONG u otras instituciones de apoyo etc.) | Comunitarios (padres y madres, alumnos (as) practicantes, voluntarios (as), etc. y frecuencia |
|---|---|---|---|
X. CoordinacionesEditar
| Entre distintos profesionales | Frecuencia |
|---|---|
XI. Adecuaciones curriculares de acceso al CurrículoEditar
| Especificar si las adecuaciones que se realizaron con el alumno son de acceso o a los elementos del currículo |
Proceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información.
Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.
Lo que estimula o incita a hacer algo.
Término utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación.
Estrategia de planificación y actuación docente que aspira a responder a las necesidades educativas de cada alumno y alumna.
Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes
Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.