Técnica de pregunta

Ver también Ensayo (Herramienta pedagógica) en la colección Herramientas de evaluación en el aula

La técnica de pregunta contextualizada para funciones de evaluación cumple un papel importante ya que de acuerdo a su diseño, se puede obtener de los alumnos información sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos, experiencias y de la memoria a corto o a largo plazo. Además, dependiendo del diseño, permite evaluar el nivel de procesamiento de la información que el alumno utiliza sobre el contenido.

Las preguntas utilizadas para evaluar las habilidades metacognitivas deben elaborarse para poder solicitar la descripción de los procesos utilizados cuando se está pensando; la lista de pasos seguidos en la utilización de una estrategia que permitió al estudiante ciertos logros y el reconocimiento de los aspectos que fueron fáciles de librar; los obstáculos que enfrentó en la resolución de un problema o en la toma de decisiones.

Ventajas

• Propicia el desarrollo del razonamiento abstracto.
• Estimula la participación y da retroalimentación.
• Promueve y centra la atención del alumno.
• Repasa el material aprendido.
• Se diagnostican deficiencias y fortalezas.
• Se determina el progreso del alumno.
• Estimula la autoevaluación.

Desventajas

• Requiere experiencia en el manejo de la técnica para dar el seguimiento adecuado.
• Requiere esfuerzo para manejar la técnica con fluidez.
• Si es posible, la práctica puede ser grabada, o trabajarla por escrito de modo que el profesor pueda analizar con cuidado el diálogo y ofrecer retroalimentación.
• La práctica y manejo de la técnica de la pregunta requiere de mucho esfuerzo, ejercitación, retroalimentación y entusiasmo por parte del profesor.

Cómo se aplica

A continuación se presenta una taxonomía de habilidades de pensamiento en tres niveles. Es necesario tenerla en cuenta para aclarar qué se está exigiendo al pensamiento de los estudiantes cuando se les aplica esta evaluación.

Primer nivel: datos de ingreso. Sirve para recopilar y recordar información. Incluye verbos como los que se ejemplifican a continuación y algunos otros que son sus sinónimos. Todos refieren a una habilidad del pensamiento.

• «Definir el concepto de postulado.»
• «Describir cuáles fueron las reacciones que tuvieron tus compañeros después de...»
• «Enumerar cuáles fuer los postulados de la Revolución Francesa.»
• «Comparar la diferencia entre estos postulados y las actuales propuestas del Estado francés.»
• «Observar qué cambios hay de una situación a otra.»
• «Ordenar cómo se ha desarrollado el actual movimiento estudiantil en Francia?»
• «Seleccionar en la lista de oraciones, cuáles son las que refieren con mayor exactitud esta situación.»

Segundo nivel: Procesar la información que los alumnos recopilaron. Se ejercitan las habilidades de razonamiento descritas en los siguientes ejemplos.

• Analizar: «¿Cuáles oraciones enuncian hechos y cuáles inferencias?»
• Clasificar: «¿Qué animal es un arácnido?»
• Comparar: «¿Qué mes tiene mayor precipitación fluvial?»
• Experimentar: «¿Cómo podrías estimar el número de árboles en este bosque?»
• Agrupar: «¿Cuáles son las clasificaciones en las que se podrían agrupar estas figuras?»
• Deducir: «¿Por qué piensas que las --------cambiaron de color?»
• Organizar: «¿Cuáles son los componentes de la integridad científica?»
• Secuencia: «¿Cuál es la secuencia cronológica seguida por los siguientes a, b, c?»
• Sintetizar: «¿Qué se puede hacer para determinar la liberación del gas?»

Tercer nivel: resultado. Pretende que los alumnos lleguen más allá del concepto o del principio que han desarrollado y utilicen dicha relación en una situación reciente o hipotética. Se desarrollan las habilidades de razonamiento ejemplificadas a continuación:

• Aplicar un principio: «¿Cuál es la fuerza total actuando en el objeto C?»
• Evaluar: «¿Qué piensas acerca de la solución que se dio a este problema?»
• Pronosticar: «¿Qué sucederá si ...? Básate en hechos.»
• Generalizar: «¿Qué puedes generalizar de la repetición de tales hechos?»
• Formular hipótesis: «¿Qué pasaría si en lugar de tal sustancia se colocara esta otra?»
• Imaginar: «¿Qué pasaría si... en lugar de...?»
• Juzgar: «¿Es éste un argumento lógico?»

Elaboración mental que lleva a cabo el alumno

Es de suma importancia distinguir entre las respuestas que el estudiante obtiene directamente de su memoria y las que obtiene de un proceso de razonamiento. El contexto en el que ocurre cada interacción puede dar paso al docente para establecer la diferencia.

Producto-respuesta que sugiere la pregunta =

La naturaleza de la pregunta indica al que responde el tipo de producto que le es requerido y, por tanto, el tipo de actividad mental que debe llevar a cabo. Por ejemplo, son memorísticas las preguntas que exigen que se responda sólo con una respuesta afirmativa o una negativa y las de selección entre varias alternativas. Las respuestas generativas son aquellas que ofrecen al estudiante para desarrollar una opinión argumentada.

Pistas que incluye la pregunta

Las preguntas generativas pueden dar idea acerca del tipo de respuesta esperada. Usan palabras como estas: cuándo, por qué, quién, qué, cuánto, dónde y cómo.

Algunas palabras indican que la respuesta esperada es similar a la previa. Utilizan frases como: como otro, algo más, etc.

Otras palabras excluyen y dan idea acerca de lo que no se debe incluir en la respuesta: además de, excluyendo, etc.

Las respuestas dirigidas son aquellas en las que se proporciona una pista que orienta la respuesta esperada. Estas preguntas muchas veces pueden hacer que quien responde se pronuncie a favor o en contra de cierta situación, problema o proceso. Pueden apoyarse para que el alumno haga un esfuerzo y no responda lo contrario de lo que se desea; por ejemplo, agregar al final de la pregunta «¿verdad?».

Sugerencias

• Una destreza muy importante en la enseñanza es la formulación de preguntas correctas en el instante preciso. Las respuestas de los alumnos demostrarán al profesor lo que están aprendiendo.

Para usar preguntas con efectividad el docente debe:

• Dominar y ser un experto en la materia que enseña, de tal manera que pueda seleccionar el contenido apropiado y justo al formular la pregunta.
• Conocer bien a sus alumnos, de tal manera que estos puedan y se atrevan a contestar la pregunta.
• Ser capaz de utilizar el lenguaje correcto que se adapte a las necesidades e intereses de los estudiantes.
• Ser capaz de formular la pregunta en el momento preciso.
• Tener claro el diseño de la técnica para procesar la información que da el alumno.
• Identificar los niveles de pensamiento que se desean observar.
• Al iniciar la técnica, llevar consigo una secuencia de preguntas ya preparadas.

Proceso en que los estudiantes participan en la evaluación de su propio proceso de aprendizaje y determinan de manera consciente qué pueden y qué no pueden hacer.

(En lectura). Capacidad de leer un texto con entonación, ritmo, precisión y velocidad adecuada. El propósito de desarrollar la fluidez es lograr que la decodificación sea automática, para facilitar la comprensión.

(En escritura). Se refiere a la automatización de los movimientos de escritura. Si el estudiante escribe con fluidez puede concentrarse en la producción de textos.

Vocablo o expresión que tiene una misma o muy parecida significación que otro.

Capacidad o destreza para hacer algo bien o con facilidad.

Habilidad, facilidad o arte para hacer algo bien hecho.

Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.