Organización y desarrollo de la clase de escritura en preprimaria

En la figura 60 se muestran algunas actividades propuestas para desarrollar la escritura en preprimaria.

	1	Desarrolle una rutina de escritura al inicio y al final de cada clase.	→	Promueva que los niños escriban o intenten escribir sus nombres. También, podrían comenzar con la escritura de la primera letra de su nombre en lugar del nombre completo.
Para ello, podría pedirles que cuando terminen un dibujo escriban su nombre como firma.	←	Desarrolle una rutina de escritura al inicio y al final de cada clase.	2
	3	Escriba frente a los niños y muestre el proceso.	→	Los niños pueden motivarse a escribir si ven que sus maestros lo hacen; podría escribir la fecha o el tema de la clase en el pizarrón frente a ellos y leerlo en voz alta.
Hágalo para llamar la atención de sus alumnos con palabras escritas.	←	Marque con palabras algunos elementos de su salón de clase.	4
	5	Estratégicamente, ubique materiales de escritura por toda el aula.	→	Use notas adhesivas, pizarras pequeñas, sobres, portapapeles, diarios, lápices, marcadores y papeles.
Los niños narran oralmente una historia, mientras usted va escribiendo las ideas, palabras u oraciones. Puede ser en el pizarrón, rotafolio o cuaderno.	←	Comparta la escritura con los niños.	6
	7	Encuentre oportunidades de escritura que fortalezcan las conexiones entre el hogar y la escuela.	→	Por ejemplo, aliente a las familias a crear textos entre todos.
Anime a los padres a establecer más rutinas de escritura.	←	Invite a las familias a compartir las actividades de escritura que sus hijos realizan en casa.	8
	9	Haga partícipes a los niños de actividades de escritura.	→	Por ejemplo, en listas, instrucciones, notas, cartas, recordatorios, etc.

Figura 60. ¿Qué hacer en la clase de escritura de preprimaria? (Adaptado de Teresa A. Byington y Yaebin Kim. (2017) Promoción de la escritura emergente en preescolares.)

En la tabla XI se presenta un conjunto de rutinas semanales para el desarrollo de la escritura.

Tabla XI. Rutinas semanales para el desarrollo de la escritura en preprimaria

Rutina	Agrupación de estudiantes	Frecuencia semanal	Duración	Destreza que desarrolla
Leer en voz alta a los niños y conversar sobre la lectura.	Todo el grupo	Diaria	15-20 min	Lenguaje oral/ vocabulario
La maestra escribe el plan diario en la pizarra.	Todo el grupo	Diaria	5 min	Conceptos de impresión
Escribir el nombre propio en cada hoja de trabajo o firmar cada dibujo con la primera letra del nombre.	Individual	Diaria	2 min	Conceptos de impresión
Juegos con sonidos (ej. pág. 12)	Todo el grupo	Tres veces por semana	10-15 min	Conciencia fonológica
La maestra escribe y los niños cuentan la historia.	Todo el grupo	Una vez por semana	30 min	Escritura compartida y modelar escritura
Ejercicios de motricidad fina	Individual	Dos veces por semana	20 min	Grafomotricidad
Dibujar/escribir una historia en el rincón de escritura.	Grupos pequeños	Una vez por semana	20 min	Escritura individual
Agregar palabras nuevas a “la pared de palabras”.	Todo el grupo	Una vez por semana	15-20 min	Vocabulario, principio alfabético y modelar escritura
Escribir una historia en familia.	Individual/tarea	Dos veces al año		Promover la cultura

Tabla elaborada por Leslie Rosales

Lea la figura 60, seleccione tres de las actividades indicadas e impleméntelas en una clase de preprimaria. Luego, anote su reflexión sobre su práctica. Lea la tabla XI y elabore las rutinas para un mes de clase. Anótelas en su bitácora, puede ser en un cuadro o tabla.

Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.

Es la habilidad para identificar y manipular sonidos en el lenguaje oral. Cuando los estudiantes logran dominar esta habilidad, tienen la capacidad de identificar sonidos y pueden comprender que las palabras están formadas por sonidos y que estos se pueden representar con letras y palabras.

Capacidad de producir una palabra específica para un significado o la habilidad de comprender palabras.

Se produce cuando los estudiantes son capaces de identificar la relación entre sonidos (fonemas) y letras (grafías), y luego recordar patrones y secuencias que representan el lenguaje oral de forma escrita (ortografía), lo cual es necesario para aprender a leer y escribir.