Nivel 1. Primero Primaria
Esta prueba está diseñada para que el docente pueda conocer el avance de cada uno de sus estudiantes en el aprendizaje de la escritura en primer grado. Los resultados le darán información para planificar sus clases del segundo y tercer trimestre.
| Nivel 1.1 Primer trimestre | → | Nivel 1.2 Segundo trimestre | → | Nivel 1.3 Tercer trimestre |
|---|---|---|---|---|
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|
Con esta evaluación, el docente obtendrá información que le permitirá saber si los estudiantes pueden:
- Identificar la letra que corresponde a cada sonido.
- Copiar y escribir palabras a mano con legibilidad*.
- Diferenciar las formas mayúsculas y minúsculas de cada letra.
En las siguientes páginas encontrará los niveles 1.2 y 1.3 y en cada uno, los siguientes elementos:
- Prueba para el alumno
- Instrucciones para aplicar la prueba
- Instrumento para calificar la prueba con su instructivo
- Orientaciones para las próximas clases según los resultados de los estudiantes
- Otros ítems que el docente puede usar para sustituir los incluidos en las pruebas
Nivel 1.2[editar | editar código]
Ficha técnica[editar | editar código]
| Grado | Trimestre | Agrupamiento | Tiempo de prueba | Materiales | |||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Primero primaria | Segundo (julio) | Toda la clase al mismo tiempo | 10 minutos | Cuaderno/hojas, lápiz o lapicero, cronómetro | |||
| VINCULACIÓN CON EL CURRÍCULO NACIONAL BASE | |||||||
| Competencia de grado | Indicadores de logro | Contenidos | |||||
| 4. Utiliza la lectura para recrearse y asimilar información.* | 4.2. Lee textos de diferente contenido demostrando comprensión de los mismos a un nivel literal.* | 4.2.2. Establecimiento de la relación símbolo escrito (grafema) y sonido (fonema)
4.2.5. Asociación de fonemas con las letras del alfabeto (por lo menos las vocales y 6 consonantes). 4.2.6. Lectura de palabras, oraciones* e historias.* | |||||
| 5. Se expresa por escrito utilizando los trazos de las letras y los signos de puntuación. | 5.1. Aplica los principios de la caligrafía al expresarse por escrito. | 5.1.1. Aplicación de los principios de la caligrafía: posición del cuerpo, empuñadura del lápiz, posición del papel, trazo de letras, entre otros.
5.1.2. Observación de la direccionalidad de las letras al escribir (rasgos que ocupan el espacio principal, rasgos que se extienden hacia arriba y hacia abajo). 5.1.3. Observación de la linealidad al escribir (dirección izquierda - derecha). 5.1.4. Observación de los espacios entre las letras y las palabras, márgenes. 5.1.5. Utilización de los elementos convencionales para escribir: lugar de las letras y palabras sobre el renglón. | |||||
| ASPECTOS EVALUADOS | |||||||
| Qué | Para qué | Cómo | |||||
| La codificación* de letras donde existe correspondencia de un sonido con una letra. | Para verificar que los estudiantes pueden escribir la letra que corresponde al sonido como un aspecto clave para la escritura. | El estudiante debe escribir las letras que corresponden a los sonidos indicados. | |||||
| La escritura a mano con legibilidad*. | Para verificar que los estudiantes avanzan en la escritura a mano con legibilidad. | El estudiante escribe, mediante copia, letras en script o de molde. | |||||
¿Cómo aplicar esta prueba?[editar | editar código]
- Pida a los niños que escriban su nombre, la fecha y su clave.
- Pídales que completen la serie 1. Para eso, diga a sus estudiantes: Ahora, les diré algunos sonidos y ustedes escribirán la letra o letras que le corresponden. Por ejemplo, si digo /a/ escriban a. (Escríbala en el pizarrón). Solo escriban aquellos sonidos que saben. Empecemos.
Diga los siguientes sonidos en el orden indicado en la tabla de abajo. Recuerde que al escribir los sonidos, como en la siguiente lista, se usan diagonales.
Los sonidos que puede dictar se indican en la columna sonido, y las respuestas correctas se indican en la clave colocada más adelante. Los niños escribirán letras, por eso no se espera que usen diagonales.
| Número | Sonido | Número | Sonido |
|---|---|---|---|
| 1 | /e/ | 11 | /m/ |
| 2 | /a/ | 12 | /k/ |
| 3 | /o/ | 13 | /b/ |
| 4 | /s/ | 14 | /g/ |
| 5 | /i/ | 15 | /u/ |
| 6 | /r/ | 16 | /f/ |
| 7 | /n/ | 17 | /t/ |
| 8 | /p/ | 18 | /d/ |
| 9 | /l/ | 19 | /j/ |
| 10 | /c/ (como k) | 20 | /x/ |
3. Cuando terminen la primera serie, diga: Ahora, vamos a completar la segunda serie. Copien las letras de abajo. Tienen un minuto. Empecemos. (Mida un minuto y recoja la prueba).
| Nombre: | Fecha: | Clave: | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Establecimiento: | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Serie 1. Escriba la letra o letras que le corresponden a los sonidos que le diré.
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Serie 2. Copie las siguientes letras. Tiene un minuto.
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Instructivo para calificar la prueba[editar | editar código]
Complete el registro de calificaciones del estudiante. Anote lo solicitado en cada aspecto por evaluar. A continuación, se brindan las orientaciones para hacerlo.
1. Total de letras escritas correctamente en la serie 1. Escriba en el registro el punteo de la serie. Para obtener la calificación, multiplique la cantidad de respuestas correctas por tres; no debe exceder los 60 puntos. Tome en cuenta que los estudiantes pueden escribir en letra cursiva, de molde, minúscula o mayúscula. A continuación, se presenta la clave para verificar las respuestas correctas de los estudiantes.
| Número | Sonido | Respuesta aceptada | Número | Sonido | Respuesta aceptada |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | /e/ | e** | 11 | /m/ | m** |
| 2 | /a/ | a** | 12 | /k/ | t** |
| 3 | /o/ | o** | 13 | /b/ | b, v** |
| 4 | /s/ | z, s, c** | 14 | /g/ | g, j** |
| 5 | /i/ | i** | 15 | /u/ | u** |
| 6 | /r/ | r** | 16 | /f/ | f** |
| 7 | /n/ | n** | 17 | /t/ | t** |
| 8 | /p/ | p** | 18 | /d/ | d** |
| 9 | /l/ | l** | 19 | /j/ | j, g** |
| 10 | /c/ (como k) | c, k, q** | 20 | /x/ | x, sh, ch** |
2. Total de letras escritas correctamente en la serie 2. Escriba en el registro el punteo de la serie. Para obtener la calificación, multiplique la cantidad de respuestas correctas por dos; no debe exceder los 40 puntos. Para completar esta casilla, primero revise los errores de forma, alineación o tamaño. (Casillas 4, 5 y 6)
3. Sume las casillas 1 y 2 para obtener la nota global de la prueba.
Complete la información de las demás casillas para obtener una idea más específica del avance de sus estudiantes en el aprendizaje de la escritura. 4. Legibilidad. Serie 2. Total de palabras con errores en la forma de la letra. Anote en el registro la cantidad de letras que son copiadas en forma diferente a la proporcionada. Por ejemplo, se le proporciona la letra o y escribe una a, como en el siguiente ejemplo:
| O |  |
5. Legibilidad. Serie 2. Total de palabras con errores de alineación. Anote la cantidad de letras que son copiadas con algún error de alineación.
La alineación es la ubicación de la letra. Se considera un error cuando la letra sale de las líneas entre las cuales debe estar ubicada. Por ejemplo, en el siguiente caso, las letras j, g y p aparecen sobre la línea.
6. Legibilidad. Serie 2. Total de palabras con errores de tamaño. Anote la cantidad de letras que son copiadas con algún error de tamaño. Los trazos son excesivamente grandes (sobresale del espacio dado) o pequeños (se dificulta visualizar el trazo).
Registro[editar | editar código]
| Docente: | Grado: | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Fecha: | Establecimiento: | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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Clave para completar el registro[editar | editar código]
Califique los ítems usando el instrumento según el instructivo correspondiente.
- Anote la cantidad solicitada en cada caso.
| Casilla | Aspecto por calificar | Punteo |
|---|---|---|
| 1. | Total de letras escritas correctamente en la serie 1 | 3 puntos por cada uno, 60 en total. |
| 2. | Total de palabras escritas correctamente en la serie 2 | 2 puntos por cada uno, 40 en total. |
| 3. | Total | 100 puntos |
| 4. | Total de palabras con errores en la forma de la letra | Para información del docente. |
| 5. | Total de palabras con errores de alineación | |
| 6. | Total de palabras con errores por tamaño de la letra |
Sugerencias para la clase de escritura[editar | editar código]
A continuación, se muestra la distribución del punteo. Los aspectos evaluados le informan sobre el desempeño de sus estudiantes en el aprendizaje de la escritura. Note los aspectos a los que se les asigna mayor porcentaje.
|
|
| Con la calificación total de la prueba, tendrá una visión global del avance de sus estudiantes. Además, para poder planificar la enseñanza del siguiente trimestre, puede considerar el desempeño de los estudiantes según las sugerencias para la clase de escritura que se presenta en la siguiente tabla. |
| Serie de la prueba | Aspecto por calificar | Sugerencias para la enseñanza | |||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Codificación* | En esta serie se evalúa que los estudiantes pueden escribir la letra que corresponde al sonido dictado por el docente. Cada estudiante que puede cumplir con esta tarea está avanzando en el proceso de la escritura. Si los estudiantes no pueden reconocer ninguno de estos sonidos y traducirlos
en una letra escrita, puede realizar ejercicios para identificar los sonidos y la letra con la que se puede representar. En esta serie se evalúan solo sonidos que tienen correspondencia entre un sonido y una letra. | |||||||||
| 2 | Legibilidad* de la letra a mano | En esta serie se evalúa que los estudiantes realizan el trazo legible de la minúscula y mayúscula. En este caso se considera legible cuando cumple con tres características: alineación, forma y tamaño de la letra. Si los estudiantes tienen errores en el trazo de las letras, pueden ejercitar la letra, primero en carteles o en otra superficie, realizando un trazo grande; luego, pueden ejercitar en hojas de papel y, luego, en un espacio más pequeño en una hoja. En todos los casos es recomendable usar una pauta; por ejemplo, la que se presenta abajo.
| |||||||||
| 2 | Total de palabras con errores en la forma de la letra | Si los niños presentan errores en la forma, puede darles ejercicios donde aparezca la letra con puntos que los estudiantes deben unir para formarla. Recuerde que el aprendizaje es continuo y mediante estos ejercicios los estudiantes podrán mejorar un aspecto de ese aprendizaje.
| |||||||||
| Total de palabras con errores de alineación | Si los niños presentan errores en la alineación, puede darles ejercicios donde aparezca la letra en una pauta como la mostrada arriba para que hagan el trazo en el espacio indicado. | ||||||||||
| Total de palabras con errores por tamaño de la letra | Si los niños presentan errores en el tamaño de la letra, puede darles ejercicios donde aparezca la letra en una pauta como la mostrada arriba, en la sección de legibilidad*, de manera que hagan el trazo según el tamaño disponible en el espacio indicado. |
Otros ítems que el docente puede usar para sustituir los incluidos en la prueba para el estudiante[editar | editar código]
Se ofrecen otras opciones de ítems que puede usar el docente en este nivel. Puede usar estos ítems en los siguientes casos:
- Si ya aplicó el instrumento y quiere cambiar las series.
- Si ya aplicó el instrumento y quiere cambiar alguna serie.
- Si el instrumento tiene un ítem que está fuera del contexto de sus estudiantes.
- Si al leer el instrumento y otras opciones de ítems ve que en esta sección hay ítems más adecuados para sus estudiantes.
- Si no desea usar los ítems propuestos.
Serie 1[editar | editar código]
| Número | Sonido | Número | Sonido |
|---|---|---|---|
| Número | Sonido | Número | Sonido |
|---|---|---|---|
| Número | Sonido | Número | Sonido |
|---|---|---|---|
| Número | Sonido | Número | Sonido |
|---|---|---|---|
Serie 2[editar | editar código]
| A | x | ||
| B | y | ||
| O | n | ||
| T | p | ||
| E | r | ||
| G | d | ||
| I | f | ||
| M | s | ||
| K | t | ||
| L | u |
| A | c | ||
| E | t | ||
| O | p | ||
| S | ch | ||
| C | v | ||
| U | g | ||
| I | ll | ||
| L | f | ||
| N | h | ||
| R | y |
| A | u | ||
| E | m | ||
| O | p | ||
| I | z | ||
| S | b | ||
| N | g | ||
| D | j | ||
| L | d | ||
| K | ch | ||
| T | x |
| A | p | ||
| B | q | ||
| CH | r | ||
| E | s | ||
| I | t | ||
| J | u | ||
| L | v | ||
| M | w | ||
| N | x | ||
| O | y |
Nivel 1.3[editar | editar código]
| Grado | Trimestre | Agrupamiento | Tiempo de prueba | Materiales | |||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Primero primaria | Tercero (septiembre) | Toda la clase al mismo tiempo | 20 minutos | Cuaderno/hojas, lápiz o lapicero, cronómetro | |||
| VINCULACIÓN CON EL CURRÍCULO NACIONAL BASE | |||||||
| Competencia de grado | Indicadores de logro | Contenidos | |||||
| 4. Utiliza la lectura para recrearse y asimilar información.* | 4.2. Lee textos de diferente contenido demostrando comprensión de los mismos a un nivel literal.* | 4.2.2. Establecimiento de la relación símbolo escrito (grafema) y sonido (fonema)
4.2.5. Asociación de fonemas con las letras del alfabeto (por lo menos las vocales y 20 consonantes). 4.2.6. Lectura de palabras, oraciones* e historias.* | |||||
| 5. Se expresa por escrito utilizando los trazos de las letras y los signos de puntuación. | 5.1. Aplica los principios de la caligrafía al expresarse por escrito. | 5.1.1. Aplicación de los principios de la caligrafía: posición del cuerpo, empuñadura del lápiz, posición del papel, trazo de letras, entre otros.
5.1.2. Observación de la direccionalidad de las letras al escribir (rasgos que ocupan el espacio principal, rasgos que se extienden hacia arriba y hacia abajo). 5.1.3. Observación de la linealidad al escribir (dirección izquierda - derecha). 5.1.4. Observación de los espacios entre las letras y las palabras, márgenes. 5.1.5. Utilización de los elementos convencionales para escribir: lugar de las letras y palabras sobre el renglón. | |||||
| 6. Utiliza nociones de la estructura de las palabras al expresar sus ideas. | 6.2. Forma nuevas palabras con base en la estructura del idioma. | 6.2.3. Formación de palabras nuevas uniendo sílabas de palabras conocidas. | |||||
| ASPECTOS EVALUADOS | |||||||
| Qué | Para qué | Cómo | |||||
| La codificación* de palabras donde existe correspondencia de un sonido con una letra. | Para verificar que los estudiantes pueden decodificar palabras formadas por letras con ortografía* transparente, es decir, las que tienen correspondencia de un sonido a una letra y viceversa. | El estudiante debe escribir, mediante dictado, palabras de una o dos sílabas. | |||||
| Para verificar que los estudiantes pueden usar las formas de una misma letra en mayúscula y minúscula. | El estudiante debe escribir la forma mayúscula o minúscula de la letra que se le presenta. | ||||||
| Para verificar que los estudiantes ya lograron la automaticidad del trazo que les ayude a expresarse por escrito. | El estudiante debe escribir en un minuto todas las palabras que le sean posibles. | ||||||
| La escritura a mano con legibilidad*. | Para verificar que los estudiantes avanzan en la escritura a mano con legibilidad. | El estudiante escribe, mediante copia, palabras de una o dos sílabas en letra script o de molde. | |||||
¿Cómo aplicar esta prueba?[editar | editar código]
- Para esta prueba necesita un cronómetro o un reloj para medir el tiempo.
- Pida a los niños que escriban su nombre, la fecha, su clave y establecimiento.
- Pídales que completen la serie 1. Para eso, diga a sus estudiantes:
Pasen las siguientes letras a mayúsculas, en el espacio que está a la par. Solo escriban aquellas que saben. Empecemos.
| 1 | e | 11 | l | ||
| 2 | a | 12 | m | ||
| 3 | o | 13 | t | ||
| 4 | s | 14 | b | ||
| 5 | i | 15 | z | ||
| 6 | r | 16 | k | ||
| 7 | n | 17 | d | ||
| 8 | h | 18 | f | ||
| 9 | g | 19 | j | ||
| 10 | c | 20 | x |
- Cuando terminen la primera serie, diga:
Ahora, vamos a completar la segunda serie. Pasen las siguientes letras a minúsculas, en el espacio que está a la par. Solo escriban aquellas que saben. Empecemos.
| 1 | A | 11 | K | ||
| 2 | E | 12 | U | ||
| 3 | O | 13 | M | ||
| 4 | I | 14 | P | ||
| 5 | S | 15 | Z | ||
| 6 | N | 16 | B | ||
| 7 | C | 17 | G | ||
| 8 | L | 18 | D | ||
| 9 | J | 19 | C | ||
| 10 | T | 20 | X |
- Cuando terminen la segunda serie, diga:
Ahora, vamos a completar la tercera serie. Les voy a dictar algunas palabras. Escríbanlas en los espacios. Por ejemplo, si digo luna, ustedes escriben luna. (Escríbala en el pizarrón).
| 1 | nulo | 11 | mar |
| 2 | mano | 12 | meta |
| 3 | pato | 13 | toma |
| 4 | lote | 14 | dedo |
| 5 | nilo | 15 | pelo |
| 6 | lame | 16 | pita |
| 7 | dado | 17 | fila |
| 8 | moto | 18 | dame |
| 9 | lana | 19 | dona |
| 10 | mamá | 20 | didi |
- Cuando terminen la tercera serie, prepare el cronómetro. Luego, diga:
Ahora, vamos a completar la cuarta serie. Copien las palabras que se les presentan. Tienen tres minutos. Si alguien termina antes, quédese en silencio. Yo les voy a medir el tiempo. Listos para empezar.
Cuando trascurran los tres minutos, dígales que levanten el lápiz o lapicero.
| 1 | punto | 11 | rosa | ||
| 2 | mano | 12 | amor | ||
| 3 | sopa | 13 | pelo | ||
| 4 | ama | 14 | risa | ||
| 5 | dona | 15 | lata | ||
| 6 | Ema | 16 | monte | ||
| 7 | pala | 17 | todo | ||
| 8 | mimo | 18 | lodo | ||
| 9 | ala | 19 | dado | ||
| 10 | mole | 20 | modo |
- Cuando terminen la cuarta serie, deje el cronómetro a su alcance. Luego, diga:
Ahora, vamos a completar la quinta serie; esta es la última. Escriban correctamente todas las palabras que puedan en un minuto. Yo les voy a medir el tiempo. Listos para empezar. Pueden empezar ahora.
Cuando trascurra un minuto, dígales que levanten el lápiz o lapicero.
| Nombre: | Fecha: | Clave: | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Establecimiento: | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Serie 1. Pase las siguientes letras a mayúsculas.
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Serie 2. Pase las siguientes letras a minúsculas.
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Serie 3. Escriba las palabras que le dictaré.
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Serie 4. Copie las palabras que se le presentan. Tiene tres minutos.
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Serie 5. Escriba correctamente todas las palabras que pueda en un minuto. Puede empezar ahora.
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Instructivo para calificar la prueba[editar | editar código]
Complete el registro de calificaciones del estudiante. Anote lo solicitado en cada aspecto por evaluar. A continuación, se brindan las orientaciones para hacerlo.
1. Total de letras escritas correctamente en la serie 1. Cuente la cantidad de letras mayúsculas correctas según la siguiente clave. Asígnele medio punto a cada una y anótela en el registro. Tome en cuenta que los estudiantes pueden escribir en letra cursiva o de molde. A continuación, se presenta la clave para verificar las respuestas correctas de los estudiantes.
| Número | Letra | Correcta aceptada** | Número | Letra | Correcta aceptada** |
| 1 | e | E | 11 | l | L |
| 2 | a | A | 12 | m | M |
| 3 | o | O | 13 | t | T |
| 4 | s | S | 14 | b | B |
| 5 | i | I | 15 | z | Z |
| 6 | r | R | 16 | k | K |
| 7 | n | N | 17 | d | D |
| 8 | h | H | 18 | f | F |
| 9 | g | G | 19 | j | J |
| 10 | c | C | 20 | x | X |
2. Total de letras escritas correctamente en la serie 2. Cuente la cantidad de letras minúsculas correctas según la siguiente clave. Asígnele medio punto a cada una y anótela en el registro. Tome en cuenta que los estudiantes pueden escribir en letra cursiva o de molde. A continuación, se presenta la clave para verificar las respuestas correctas de los estudiantes.
| Número | Letra | Correcta aceptada** | Número | Letra | Correcta aceptada** |
| 1 | A | a | 11 | K | k |
| 2 | E | e | 12 | U | u |
| 3 | O | o | 13 | M | m |
| 4 | I | i | 14 | P | p |
| 5 | S | s | 15 | Z | z |
| 6 | N | n | 16 | B | b |
| 7 | C | c | 17 | G | g |
| 8 | L | l | 18 | D | d |
| 9 | J | j | 19 | C | c |
| 10 | T | t | 20 | X | x |
3. Total de palabras escritas correctamente en la serie 3. Cuente la cantidad de palabras correctas según la siguiente clave y multiplíquela por 2.5 (no más de 50 puntos). Tome en cuenta que los estudiantes pueden escribir en letra cursiva o de molde. A continuación, se presenta la clave para verificar las respuestas correctas de los estudiantes.
| Número | Palabra | Correcta aceptada | Número | Palabra | Correcta aceptada |
| 1 | nulo | nulo | 11 | mar | mar |
| 2 | mano | mano | 12 | meta | meta |
| 3 | pato | pato | 13 | toma | toma |
| 4 | lote | lote | 14 | dedo | dedo |
| 5 | nilo | nilo | 15 | pelo | pelo |
| 6 | lame | lame | 16 | pita | pita |
| 7 | dado | dado | 17 | fila | fila |
| 8 | moto | moto | 18 | dame | dame |
| 9 | lana | lana | 19 | dona | dona |
| 10 | mamá | mamá, mama | 20 | didi | didi |
4. Total de palabras escritas correctamente, copiadas en la serie 4, sin errores de legibilidad. Cuente la cantidad de palabras escritas en la serie y réstele la cantidad de palabras que presentan algún error de legibilidad* (alineación, rotación, adición, falta, sustitución).
5. Total de palabras escritas correctamente en un minuto en la serie 5. Cuente la cantidad de palabras que el estudiante escribe sin sustituciones u omisiones de letras. No considere como incorrectos los aspectos ortográficos, como falta de tildes o el uso equivocado de las letras b, v, c, s, z, g, j, por ejemplo.
6. Total. Sume las casillas de la 1 a la 5 en el formato de registro para obtener la nota total de la prueba.
7. Legibilidad de la Serie 4. Total de errores por escritura de una palabra distinta a la presentada. Anote la cantidad de palabras que son distintas a las presentadas en el ítem. Por ejemplo, en este caso se presentó la palabra “oso” y el estudiante escribió “las”.
| oso |
|
A continuación, se presenta la clave para verificar las respuestas correctas de los estudiantes.
| Número | Letra | Correcta aceptada | Número | Letra | Correcta aceptada |
| 1 | punto | punto | 11 | rosa | rosa |
| 2 | mano | mano | 12 | amor | amor |
| 3 | sopa | sopa | 13 | pelo | pelo |
| 4 | ama | ama | 14 | risa | risa |
| 5 | dona | dona | 15 | lata | lata |
| 6 | Ema | Ema | 16 | monte | monte |
| 7 | pala | pala | 17 | todo | todo |
| 8 | mimo | mimo | 18 | lodo | lodo |
| 9 | ala | ala | 19 | dado | dado |
| 10 | mole | mole | 20 | modo | modo |
8. Serie 2. Total de palabras con errores de alineación. Anote la cantidad de letras que son copiadas con algún error de alineación.
La alineación es la ubicación de la letra. Se considera un error cuando la letra sale de las líneas entre las cuales debe estar ubicada. Por ejemplo, en el siguiente caso, las letras j, g y p aparecen sobre la línea.
Los trazos son excesivamente grandes (sobresale del espacio dado), o pequeños (se dificulta visualizar el trazo).
9. Serie 2. Total de palabras con errores por rotación en el trazo de las letras. Anote la cantidad de errores por rotación. Por ejemplo, b por d, p por q, y otros. En el siguiente ejemplo, se escribe “plinca” por “brinca”.
10. Serie 2. Total de palabras con errores por adición de letras. Anote la cantidad de errores por adición de una o más letras a una palabra. Como en la siguiente palabra donde se agrega una “m”. Otro ejemplo es el de más abajo, donde se presenta la palabra Susana y el estudiante escribió “ususana”.
11. Serie 2. Total de palabras con errores por falta de letras. Anote la cantidad de errores por suprimir una o más letras a una palabra. Como en la siguiente palabra donde falta una “a” en la palabra “pan”. En el otro ejemplo, hace falta la letra “a” en la palabra gato.
12. Serie 2. Total de palabras por sustitución de letras. Anote la cantidad de errores por sustitución de una letra por otra. Como en la siguiente palabra donde el estudiante escribió una “a” en lugar de la “o”.
Registro[editar | editar código]
| Docente: | Grado: | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Fecha: | Establecimiento: | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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Clave para completar el registro del nivel 1.3[editar | editar código]
Califique los ítems usando el instrumento de la página anterior, según el instructivo correspondiente.
- Anote la cantidad solicitada en cada caso.
| Casilla | Aspecto por calificar | Punteo | |
| 1. | Total de mayúsculas escritas correctamente en la serie 1. | 0.5 punto por cada una, 10 en total. | |
| 2. | Total de minúsculas escritas correctamente en la serie 2. | 0.5 punto por cada una, 10 en total. | |
| 3. | Total de palabras escritas correctamente en la serie 3. | 2.5 puntos por cada una, 50 en total | |
| 4. | Total de palabras copiadas correctamente en la serie 4, sin errores de legibilidad*. | 1 punto por cada una, 20 en total | |
| 5 | Palabras escritas correctamente en un minuto. Punteo en la serie 5 | 05 puntos por palabra correctamente escrita, hasta un máximo de 10 | |
| 6. | Total | 100 puntos | |
| 7. | Serie 4. Codificación* | Total de errores por escritura de una palabra distinta a la presentada. | Para información del docente |
| 8. | Serie 4. Legibilidad* | Total de palabras con errores de alineación en la palabra. | |
| 9. | Total de palabras con errores por rotación en el trazo de las letras. | ||
| 10. | Total de palabras con errores por adición de letras. | ||
| 11. | Total de palabras con errores por falta de letras. | ||
| 12. | Total de palabras con errores por sustitución de letras. | ||
Sugerencias para la clase de escritura[editar | editar código]
A continuación, se muestra la distribución del punteo. Los aspectos evaluados le informan sobre el desempeño de sus estudiantes en el aprendizaje de la escritura. Note los aspectos a los que se les asigna mayor porcentaje.
|
|
|
| Con la calificación total de la prueba, tendrá una visión global del avance de sus estudiantes. Además, para poder planificar la enseñanza del siguiente trimestre, puede considerar el desempeño de los estudiantes según la guía que se presenta en la siguiente tabla. |
| Serie | Aspecto por calificar | Sugerencias para la enseñanza | |||
| Serie 1 | Codificación*. Total de mayúsculas escritas correctamente. | Los alógrafos son las varias formas que tiene una letra. Por ejemplo, mayúscula y minúscula son alógrafos de una misma letra. La mayúscula
y la minúscula representan al mismo sonido. El estudiante debe conocer los diversos alógrafos de una letra, por eso, si los estudiantes no pueden identificar la forma mayúscula de una minúscula o viceversa, deben realizar prácticas en donde completen con la letra correspondiente o escriban la forma mayúscula de la minúscula o viceversa. | |||
| Serie 2 | Codificación. Total de minúsculas escritas correctamente. | ||||
| Serie 3 | Codificación | En esta serie se evalúa si los estudiantes pueden escribir la palabra que
le es dictada por el docente. Cada estudiante que puede cumplir con esta tarea está avanzando en el proceso de la escritura. Si el estudiante no puede reconocer ninguno de los sonidos de una palabra y traducirlos en una palabra escrita, puede realizar ejercicios para identificar los sonidos de una palabra y la escritura para formar palabras. Puede realizar prácticas con palabras de una y dos sílabas. | |||
| Serie 4 | Legibilidad* de la letra a mano. Serie 4 | En esta serie se evalúa si los estudiantes realizan el trazo legible de las palabras; esto implica la forma, alineación, tamaño de la letra; rotación, falta, adición o sustitución de letras. Si los estudiantes tienen errores en el trazo de las letras, pueden ejercitarse, primero, trazando en carteles o en otra superficie, realizando un trazo grande; luego, pueden practicar en hojas
de papel y, después, en un espacio más pequeño. En todos los casos, es recomendable usar una pauta; por ejemplo, la que se presenta abajo. | |||
| Serie 5 | Fluidez* de la escritura a mano. Serie 5 | La fluidez ayuda a que el estudiante se concentre en la producción y no
en la codificación o en el trazo. La escritura fluida implica la velocidad para escribir palabras, frases, párrafos y textos cortos. Para mejorar su fluidez, los estudiantes pueden practicar diariamente la escritura libre sobre un tema de su agrado. | |||
| Serie 4 | Total de errores por escritura de una palabra distinta a la presentada. | Si los estudiantes presentan errores en la escritura de una palabra, es recomendable verificar si dominan el idioma en el que se les está evaluando. Para esto, el docente puede usar una evaluación diagnóstica que permite verificar que los estudiantes hablan español, debido a que la prueba se aplica en este idioma. | |||
| Total de palabras con errores de alineación. | Si los niños presentan errores en la alineación, puede darles ejercicios donde aparezca la letra en una pauta como la mostrada arriba (casilla de serie 4) para que hagan el trazo en el espacio indicado. | ||||
| Total de palabras con errores por rotación en el trazo de las letras. | Cuando escriben a mano, los estudiantes deben hacerlo con letra legible porque, según Hamstra-Bletz y Blote (1993), citado por González (2002, pág. 28), “Un individuo que no puede producir escritura legible o escribir con rapidez y facilidad, limita severamente su capacidad comunicativa”.
Para lograr que los estudiantes escriban sin rotar las palabras, debe reforzarse el trazo de letras que puedan confundirse como p por q o b por d. También, realizar prácticas mediante dictado y retroalimentar la falta, adición o sustitución de letras. | ||||
| Total de palabras con errores por adición de letras. | |||||
| Total de palabras con errores por falta de letras. | |||||
| Total de palabras con errores por sustitución de letras. |
Otros ítems que el docente puede usar para sustituir los incluidos en la prueba para el estudiante[editar | editar código]
A continuación, se ofrecen otras opciones de ítems que puede usar el docente en este nivel. Puede usar estos ítems en los siguientes casos:
- Si ya aplicó el instrumento y quiere cambiar las series.
- Si ya aplicó el instrumento y quiere cambiar alguna serie.
- Si el instrumento tiene un ítem que está fuera del contexto de sus estudiantes.
- Si al leer el instrumento y otras opciones de ítems ve que en esta sección hay ítems más adecuados para sus estudiantes.
- Si no desea usar los ítems propuestos.
| Número | Letra | Número | Letra |
| 1 | a | 11 | m |
| 2 | b | 12 | y |
| 3 | o | 13 | n |
| 4 | t | 14 | p |
| 5 | e | 15 | r |
| 6 | g | 16 | f |
| 7 | i | 17 | d |
| 8 | x | 18 | s |
| 9 | k | 19 | t |
| 10 | l | 20 | u |
| Número | Letra | Número | Letra |
| 1 | a | 11 | c |
| 2 | e | 12 | t |
| 3 | o | 13 | u |
| 4 | s | 14 | f |
| 5 | c | 15 | b |
| 6 | i | 16 | v |
| 7 | l | 17 | g |
| 8 | n | 18 | d |
| 9 | r | 19 | h |
| 10 | p | 20 | y |
| Número | Letra | Número | Letra |
| 1 | A | 11 | P |
| 2 | B | 12 | Q |
| 3 | C | 13 | R |
| 4 | E | 14 | S |
| 5 | I | 15 | T |
| 6 | J | 16 | U |
| 7 | L | 17 | V |
| 8 | M | 18 | W |
| 9 | N | 19 | X |
| 10 | O | 20 | Y |
| Número | Letra | Número | Letra |
| 1 | M | 11 | W |
| 2 | N | 12 | X |
| 3 | O | 13 | Y |
| 4 | P | 14 | E |
| 5 | Q | 15 | I |
| 6 | R | 16 | J |
| 7 | S | 17 | L |
| 8 | T | 18 | A |
| 9 | U | 19 | B |
| 10 | V | 20 | C |
| Número | Palabra | Número | Palabra |
| 1 | pan | 11 | didi |
| 2 | mapa | 12 | amor |
| 3 | luna | 13 | pelo |
| 4 | sapo | 14 | meme |
| 5 | pato | 15 | lata |
| 6 | tuna | 16 | mente |
| 7 | papa | 17 | todo |
| 8 | mito | 18 | lodo |
| 9 | masa | 19 | dado |
| 10 | monte | 20 | lodo |
| Número | Palabra | Número | Palabra |
| 1 | mar | 11 | mapa |
| 2 | mole | 12 | mora |
| 3 | nini | 13 | luna |
| 4 | moto | 14 | sapo |
| 5 | apio | 15 | pipa |
| 6 | mate | 16 | pomo |
| 7 | pana | 17 | lame |
| 8 | tole | 18 | salsa |
| 9 | loro | 19 | remo |
| 10 | risa | 20 | oso |
| Número | Palabra | Número | Palabra |
| 1 | puma | 11 | goma |
| 2 | mano | 12 | lolo |
| 3 | dedo | 13 | pipa |
| 4 | pato | 14 | pomo |
| 5 | dada | 15 | lame |
| 6 | lija | 16 | dona |
| 7 | luna | 17 | rojo |
| 8 | mapa | 18 | dado |
| 9 | mono | 19 | gota |
| 10 | sano | 20 | pila |
| Número | Palabra | Número | Palabra |
| 1 | mala | 11 | reno |
| 2 | lupa | 12 | mano |
| 3 | rima | 13 | dado |
| 4 | loma | 14 | sala |
| 5 | pita | 15 | dona |
| 6 | mumu | 16 | nola |
| 7 | sola | 17 | pala |
| 8 | lado | 18 | piso |
| 9 | masa | 19 | fosa |
| 10 | bebé | 20 | fufu |
| Número | Palabra | Número | Palabra |
| 1 | ruso | 11 | mapa |
| 2 | dado | 12 | mora |
| 3 | sal | 13 | luna |
| 4 | suma | 14 | sapo |
| 5 | sala | 15 | lila |
| 6 | masa | 16 | piso |
| 7 | solo | 17 | pasta |
| 8 | miel | 18 | tanto |
| 9 | lomo | 19 | duna |
| 10 | ole | 20 | cal |
| Número | Palabra | Número | Palabra |
| 1 | lodo | 11 | mar |
| 2 | mano | 12 | codo |
| 3 | dedo | 13 | foto |
| 4 | pato | 14 | moto |
| 5 | perro | 15 | feo |
| 6 | lija | 16 | mago |
| 7 | luna | 17 | fino |
| 8 | santo | 18 | tren |
| 9 | mono | 19 | hoja |
| 10 | nada | 20 | vino |
| Número | Palabra | Número | Palabra |
| 1 | falta | 11 | goma |
| 2 | manga | 12 | costal |
| 3 | taco | 13 | mundo |
| 4 | lame | 14 | talco |
| 5 | rico | 15 | mucho |
| 6 | mapa | 16 | Juan |
| 7 | pan | 17 | rojo |
| 8 | pato | 18 | dado |
| 9 | coco | 19 | sol |
| 10 | lento | 20 | comer |
| Número | Palabra | Número | Palabra |
| 1 | pipa | 11 | ropa |
| 2 | lupa | 12 | mano |
| 3 | papel | 13 | pato |
| 4 | loro | 14 | lote |
| 5 | campo | 15 | lago |
| 6 | rana | 16 | lame |
| 7 | pera | 17 | dado |
| 8 | lado | 18 | moto |
| 9 | coco | 19 | lana |
| 10 | rima | 20 | pila |
Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.
En escritura a mano, es la claridad y exactitud en el trazo de la letra.
Es un documento funcional, generalmente breve, que sirve para comunicarse por escrito en situaciones de la vida cotidiana.
Es el “proceso de codificación de sonidos, palabras, oraciones y unidades mayores del discurso a lo escrito”. (Gil, V. & Jiménez, J. (2019). "Modelo de respuesta a la intervención y escritura". En Modelo de respuesta a la intervención. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades específicas de aprendizaje. España: Pirámide. pág. 209).
Cada una de las partes o unidades de que se compone una prueba, un test o un cuestionario
convertir los grafemas en fonemas cuando se lee, dar el sonido que le corresponde a cada letra escrita.
Se entiende como el “conjunto de normas que regulan la correcta escritura de una lengua”.(Asociación de Academias de la Lengua Española, ASALE. (2010). Ortografía de la lengua española. España: Espasa).
Destrezas fonológica que consiste en cambiar un fonema por otro.
En el continuo de coaching es el rol de ser muy directo y enseñar, mostrar, guiar, etc.
(En lectura). Capacidad de leer un texto con entonación, ritmo, precisión y velocidad adecuada. El propósito de desarrollar la fluidez es lograr que la decodificación sea automática, para facilitar la comprensión.
(En escritura). Se refiere a la automatización de los movimientos de escritura. Si el estudiante escribe con fluidez puede concentrarse en la producción de textos.
Término utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación.