Nivel 2. Segundo Primaria

Esta prueba está diseñada para que el docente pueda conocer el avance de cada uno de sus estudiantes en el aprendizaje de la escritura en segundo grado. Los resultados le darán información para planificar el desarrollo de sus clases a lo largo del año.

¿Qué debe poder hacer el estudiante en este nivel?

Nivel 1.1 Primer trimestre	→	Nivel 1.2 Segundo trimestre	→	Nivel 1.3 Tercer trimestre
Escribir al dictado palabras en las que haya correspondencia entre sonido y letra. Escribir palabras con legibilidad*. Ordenar palabras para formar frases.		Escribir oraciones* al dictado. Copiar oraciones. Escribir sobre un tema. Redactar una oración con base en un dibujo. Ordenar palabras para crear oraciones simples copulativas*.		Escribir al dictado un texto breve. Copiar un texo. Escribir libremente sobre un tema. Ordenar palabras para crear oraciones intransitivas. Redactar historias con base en un dibujo.

Con esta evaluación, el docente obtendrá información que le permitirá saber si los estudiantes pueden:

1. Escribir palabras al dictado.
2. Copiar y escribir palabras a mano con legibilidad.
3. Escribir a mano con legibilidad y fluidez*.
4. Redactar oraciones* e historias cortas con base en los dibujos proporcionados.

En las siguientes páginas encontrará, por nivel:

1. Prueba para el alumno
2. Instrucciones para aplicar la prueba
3. Instrumento para calificar la prueba con su instructivo
4. Orientaciones para las próximas clases según los resultados de los estudiantes
5. Otros ítems que el docente puede usar para sustituir los incluidos en las pruebas

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Nivel 2.2

Ficha técnica

Grado	Trimestre	Agrupamiento		Tiempo de prueba	Materiales
Segundo primaria	Segundo (julio)	Toda la clase al mismo tiempo		30 minutos	Cuaderno/hojas, lápiz o lapicero, cronómetro
VINCULACIÓN CON EL CURRÍCULO NACIONAL BASE
Competencia de grado	Indicadores de logro		Contenidos
4. Utiliza estrategias de lectura con propósitos informativos y recreativos.*	4.2. Demuestra fluidez* en su lectura oral.*		4.2.1. Reconocimiento instantáneo de palabras seleccionadas. 4.2.7. Lectura oral de oraciones* y párrafos con las palabras que los y las estudiantes reconocen instantáneamente.*
5. Se expresa por escrito de acuerdo con los cambios que sufren las palabras al relacionarse unas con otras.	5.1. Aplica los principios de la caligrafía al expresarse por escrito.		5.1.1. Aplicación de los principios de la caligrafía: posición del cuerpo, empuñadura del lápiz, posición del papel, trazo de letras, entre otros. 5.1.2. Direccionalidad al escribir (rasgos que ocupan el espacio principal, rasgos que se extienden hacia arriba y hacia abajo). 5.1.3. Linealidad al escribir (dirección izquierda - derecha). 5.1.4. Espacios entre letras y palabras, márgenes, entre otros.
	5.2. Utiliza principios de gramática al expresarse por escrito.		5.2.1. Clasificación de palabras que nombran (sustantivos). 5.2.2. Clasificación de palabras que describen (adjetivos). 5.2.4. Identificación de palabras que indican acción, sensación, estado y emoción en tiempo presente y pasado. 5.2.6. Uso del punto al final de las oraciones y de los párrafos que escribe. 5.2.8. Identificación de oraciones declarativas. 5.2.14. Formulación de oraciones y párrafos que reflejen concordancia de género y de número según la lengua materna. 5.2.16. Diferenciación entre letras mayúsculas y minúsculas. 5.2.17. Uso de la letra mayúscula al iniciar la oración, el párrafo y al escribir nombres propios.
ASPECTOS EVALUADOS
Qué	Para qué		Cómo
La codificación* de palabras en una oración*.	Para verificar que los estudiantes pueden codificar las palabras de oraciones.		El estudiante debe escribir, mediante dictado, oraciones simples*.
	Para verificar que los estudiantes ya lograron la automaticidad del trazo que les ayude a expresarse por escrito.		El estudiante debe escribir en un minuto todas las palabras que le sean posibles en torno a un tema dado.
La escritura a mano con legibilidad*.	Para verificar que los estudiantes avanzan en la escritura a mano con legibilidad.		El estudiante escribe, mediante copia, oraciones en letra script o de molde.
Complejidad sintáctica* o combinación de palabras.	Para verificar que los estudiantes avanzan en la combinación de palabras para crear diversas estructuras sintácticas.		Mediante la combinación de palabras para producir oraciones copulativas (formadas con los verbos ser, estar o parecer).
Coherencia*	Para verificar que los estudiantes escriben oraciones que transmiten una idea completa.		El estudiante redacta una oración con base en un dibujo dado.
Ortografía*	Comprobar que las oraciones que escriben inician con mayúscula y terminan con punto.

*Se tomó como base la competencia 4, su indicador de logro y contenido para referirse a estos componentes comunes entre lectura y escritura. En estos casos se refiere a la escritura, fluidez en escritura y codificación instantánea de las palabras.

Consulte y descargue aquí las pruebas, registros y otros ítems para este nivel. Prueba de escritura nivel 2.2 | Otros ítems nivel 2.2 | Registro nivel 2.2

¿Cómo aplicar esta prueba?

1. Pida a los niños que escriban su nombre, la fecha, su clave y establecimiento.
2. Pídales que completen la serie 1. Para eso, diga a sus estudiantes:
   Ahora, les diré algunas oraciones y ustedes las escribirán en los espacios de abajo, a la par del número que corresponda. Por ejemplo, si digo: /La luna es grande/, escriban La luna es grande. (Escríbalo en el pizarrón). Empecemos.
   Diga las siguientes oraciones en el orden indicado en la tabla de abajo.

1.	El gato come.
2.	La moto es roja.
3.	La lupa es grande.
4.	Las rosas crecen.
5.	La luna está blanca.
6.	La montaña es alta.
7.	Ella se bañó hoy.
8.	El caballo salta.
9.	Mi perico es verde.
10.	Come tortillas.

3. Cuando terminen la primera serie, prepare el cronómetro. Luego, diga:
   Ahora, vamos a completar la segunda serie. Copien las oraciones que se les presentan.Tienen tres minutos. Si alguien termina antes, quédese en silencio.Yo les voy a medir el tiempo. Listos para empezar.
   Cuando trascurran los tres minutos, haga que levanten el lápiz o lapicero.
4. Cuando terminen la segunda serie, mantenga el cronómetro a la mano. Luego, diga:
   Ahora, vamos a completar la tercera serie. Escriban correctamente todo lo que puedan sobre el tema Los animales. Tienen un minuto.Yo les voy a medir el tiempo. Listos para empezar. Pueden empezar ahora.
   Cuando trascurra un minuto, dígales que levanten el lápiz o lapicero.
5. Cuando terminen la tercera serie, diga: Ahora, vamos a completar la cuarta serie. En el ejemplo se les da la palabra Este y se anotan otras tres: dedo, es, largo. Ustedes deben combinarlas para formar oraciones con sentido como en Este dedo es largo. (Escríbala en el pizarrón).
   Si escribieran *Este largo dedo es, la respuesta sería incorrecta porque la combinación no tiene sentido.
   Ahora, siguiendo el ejemplo, escriban las otras oraciones. Recuerden escribir punto al final.
6. Cuando terminen la cuarta serie, diga: Ahora, vamos a completar la quinta serie. En esta serie van a encontrar 5 dibujos. Deben escribir, en la línea que está a la par de cada dibujo, una oración que explique lo que pasa en el dibujo. Por ejemplo, en el primer dibujo se ve a un niño caminando; ustedes podrían escribir: El niño camina. Pueden darle un nombre al niño y decir, por ejemplo: Carlos camina. También, pueden escribir otras oraciones como estas: Luis camina a la escuela. Luis va a estudiar. El niño va al mercado. Recuerden escribir qué pasa en el dibujo.

Para evitar cansancio en los niños, puede aplicar un día las series 1 a 3. Al otro día, puede aplicar las series 4 y 5.

Prueba de escritura

PRUEBA DE ESCRITURA Nivel 2.2

Nombre:		Fecha:		Clave:
Establecimiento:
Serie 1. Escriba las oraciones que le dictaré. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Serie 2. Copie las oraciones que se le presentan. Tiene tres minutos. 1. El loro es verde. 2. El gato come. 3. El carro es rojo. 4. Como verduras. 5. Estudio matemáticas. 6. Juguemos en el patio. 7. Mi perro corre. 8. Compré una naranja. 9. Terminé mi tarea. 10. El mar es grande.
Serie 3. Escriba sobre los animales, lo más rápido que pueda, sin cometer errores. Tiene un minuto.
Serie 4. Lea las palabras que se le presentan. Ordénelas para que tengan sentido a partir de la palabra anotada al lado de la línea. Luego, escriba la oración en la línea correspondiente. Recuerde escribir punto al final. Lea el ejemplo. Ejemplo dedo es largo Este dedo es largo 1. ricos están dulces Mis 2. es luna grande La 3. rápidos son trenes Sus 4. alegres están hermanas Tus 5. es inteligente maestra Nuestra 6. perros cansados parecen Estos 7. bombera es Ella 8. llenas bolsas están Las 9. fuerte árbol parece Ese 10. asustadas están conejas Estas
Serie 5. Escriba una oración con lo que pasa en cada dibujo. Siga el ejemplo. Ejemplo. El niño camina. 1. 2. 3. 4. 5.

Instructivo para calificar la prueba

Complete el registro de calificaciones del estudiante.Anote lo solicitado en cada aspecto por evaluar. A continuación, se brindan las orientaciones para hacerlo.

1. Total de oraciones escritas correctamente en la serie 1. Escriba en el registro la cantidad de ora-ciones correctas según la clave, independientemente de la legibilidad*. Asigne 2.5 puntos por cada respuesta correcta hasta un máximo de 25. Tome en cuenta que los estudiantes pueden escribir en letra cursiva o de molde. A continuación, se presenta la clave para verificar las respuestas correctas de los estudiantes.

1.	El gato come.
2.	La moto es roja.
3.	La lupa es grande.
4.	Las rosas crecen. rozas / cresen
5.	La luna está blanca. blanka / vlanca / vlanka
6.	La montaña es alta.
7.	Ella se bañó hoy. vañó / vaño / baño
8.	El caballo salta. / cabaio / cavaio / cavallo
9.	Mi perico es verde. / berde / periko
10.	Come tortillas. / tortias / tortiyas

Si usa los ítems sugeridos, puede consultar la clave de respuestas incluida al final de este apartado.

2. Total de oraciones copiadas correctamente en la serie 2. Escriba en el registro el punteo de la serie. Asigne un punto por cada oración sin errores de legibilidad (hasta 10). (Casillas 4, 5 y 6)
3. Total de palabras escritas correctamente por el estudiante en la serie 3. Incluya aquí todas las palabras correctamente escritas. No considere errores de legibilidad ni de ortografía* (como falta de tildes o escritura inadecuada de palabras con b, v, c, s, z, g, j, por ejemplo). Asigne 1 punto por cada 4 palabras correctas, hasta un máximo de 10.
4. Total de oraciones correctamente escritas en la serie 4. Escriba en el registro la cantidad de oracio- nes correctas según la clave, independientemente de la legibilidad. Asigne 2 puntos por cada una, hasta un máximo de 20 puntos. Tome en cuenta que los estudiantes pueden escribir en letra cursiva o de molde. A continuación, se presenta la clave para verificar las respuestas correctas de los estudiantes.

1.	Mis dulces están ricos. /Mis dulces, ricos están. /Mis dulces ricos están.
2.	La luna es grande. / La luna, grande es. / La luna grande es.
3.	Sus trenes son rápidos. /Sus trenes, rápidos son / Sus trenes rápidos son.
4.	Tus hermanas están alegres. /Tus hermanas, alegres están. /Tus hermanas alegres están.
5.	Nuestra maestra es inteligente. /Nuestra maestra, inteligente es. / Nuestra maestra inteligente es.
6.	Estos perros parecen cansados. /Estos perros, cansados parecen. /Estos perros cansados parecen.
7.	Ella es bombera. /Ella, bombera es. / Ella bombera es.
8.	Las bolsas están llenas. / Las bolsas, llenas están. / Las bolsas llenas están.
9.	Ese árbol parece fuerte. / El árbol, fuerte parece./El árbol fuerte parece.
10.	Estas conejas están asustadas. /Estas conejas, asustadas están. /Estas conejas asustadas están.

5. Total de oraciones de la serie 5 que son correctas porque tienen, al menos, un verbo. Asigne 3 puntos por cada oración* correcta. Para ello, cuente las oraciones escritas correctamente por el niño. Las oraciones son correctas cuando indican, al menos, una acción o un estado y añade quién la realiza. Por ejemplo, en la siguiente oración se entiende que la acción es “come” y que el gato es quien realiza la acción; por lo tanto, la oración es una idea completa.
   

   Considere incorrecta la respuesta si el estudiante escribe una frase o palabras sin relación una con la otra. Es decir, si no dice una acción y quién la realiza, o si dice solo una de las dos. Las siguientes no son oraciones que expresen una idea completa porque no se comprende qué están haciendo Susana, el gato y el sapo.

   
   En este caso, el gato no realiza una acción, pero “queso” tampoco le agrega significado a “gato”, por lo que, en realidad, no expresa una acción.
   

   En este caso, no se completó una oración con el sujeto “Susana”, sino que solamente se copió el nombre. Algo muy parecido sucede con los siguientes dos ejemplos:

   
   
6. Total de oraciones de la serie 5 que son correctas porque expresan la acción del dibujo. Asigne 2 puntos por cada oración* correcta, para ello, considere correcta la respuesta si la oración muestra una acción o descripción de lo que hay en el dibujo. Por ejemplo, si se muestra la ilustración del niño comiendo pan, como la de abajo, y el estudiante escribe:

   También podría escribir Juan come.

   Considérela incorrecta si la oración expresa una acción distinta, por ejemplo: Juan corre.
7. Total de oraciones en la serie 5 que inician con mayúscula. Asigne 1 punto por cada oración con inicial mayúscula, como en el siguiente ejemplo.
   
   No cuente las oraciones que inician con minúscula, como en el siguiente caso.
   
8. Total de oraciones en la serie 5 que terminan con punto. Asigne 1 punto por cada oración con punto final, como en el siguiente ejemplo.
   
   No cuente las oraciones que no terminan en punto, como en el siguiente caso.
   
9. Sume las casillas de la 1 a la 8 para obtener la nota de la prueba. Luego, anote el resultado.
   Complete la información de las siguientes casillas, así tendrá una idea más específica del avance de sus estudiantes en el aprendizaje de la escritura.
10. Total de palabras con errores por rotación en el trazo de las letras. Anote la cantidad de errores por rotación. Por ejemplo, b por d, p por q, y otros. En el siguiente ejemplo, se escribe “plinca” por “brinca”.
    
11. Total de palabras con errores por adición de letras. Anote la cantidad de errores por adición de una o más letras a una palabra. Como en la siguiente palabra donde agrega una “m”. Otro ejemplo es el de más abajo, donde se presenta la palabra Susana y el estudiante escribió “ususana.”
    
    
12. Total de palabras con errores por falta de letras. Anote la cantidad de errores por suprimir una o más letras a una palabra. Como en la siguiente palabra donde falta una “a” en la palabra “pan”. En el otro ejemplo, hace falta la letra “a” en la palabra gato.
    
    
13. Total de palabras con errores por sustitución de letras. Anote la cantidad de errores por sustitución de una letra por otra. Como en la siguiente palabra donde el estudiante escribió una “a” en lugar de la “o”.
    
14. Total de palabras con errores por espacios entre palabras. Se considera error si se unen palabras sin dejar espacios en blanco entre ellas; por ejemplo, en el siguiente texto une las palabras “misueño” y“mipero”. También se considera error cuando se separa parte de la palabra, por ejemplo, “su eño”
    

Registro

No. Apellidos y nombres Punteo Para información del docente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 13 14 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Clave para completar el registro

Califique los ítems usando el siguiente instrumento, según el instructivo corres- pondiente.

• Anote la cantidad solicitada en cada caso.

Casilla	Aspecto por calificar		Punteo
1.	Total de oraciones* escritas correctamente en la serie 1		2.5 puntos por cada una, 25 en total.
2.	Total de oraciones copiadas correctamente, sin errores de legibilidad*, en la serie 2		1 punto por cada una, 10 en total.
3.	Palabras escritas correctamente en un minuto, en la serie 3		1 punto por cada 4 palabras correctas, hasta un máximo de 10.
4.	Total de respuestas correctas en la serie 4		2 puntos por cada una, 20 en total.
5.	Total de oraciones de la serie 5 que son correctas porque tienen, al menos, un verbo		3 puntos por cada una, 15 en total.
6.	Total de oraciones de la serie 5 que son correctas porque expresan la acción del dibujo		2 puntos por cada una, 10 en total.
7.	Total de oraciones en la serie 5 que inician con mayúscula		1 punto para cada una, 5 en total.
8.	Total de oraciones en la serie 5 que terminan con punto		1 punto para cada una, 5 en total.
9.	Total		100 puntos
10	Serie 3. Legibilidad	Total de palabras con errores por rotación de letras	Para información del docente
11.		Total de palabras con errores por adición de letras
12.		Total de palabras con errores por falta de letras
13.		Total de palabras con errores por sustitución de letras
14.		Total de errores por espacios entre palabras

Sugerencias para la clase de escritura

Nivel 2.2
Orientaciones para las próximas clases según los resultados de los estudiantes

Serie	Aspecto por calificar		Sugerencias para la enseñanza
1	Codificación*		En estas series se evalúa que los estudiantes pueden escribir las oraciones* que le son dictadas por el docente. Cada estudiante que puede cumplir con esta tarea está avanzando en el proceso de la escritura. Si los estudiantes no pueden reconocer los sonidos de una palabra y traducirlos en una palabra escrita, pueden realizar ejercicios para identificarlos y escribirlos. Realice prácticas con palabras cada vez más largas.
2	Legibilidad* de la letra a mano		En esta serie se evalúa que los estudiantes realizan el trazo legible de las palabras aisladas y en frases; esto implica la forma, alineación, tamaño de la letra; rotación falta o sustitución de letras. En este nivel también se incluye la correcta separación entre palabras. Si los estudiantes tienen errores en el trazo de las letras, pueden ejercitar, primero, trazando en carteles o en otra superficie, realizando un trazo grande; luego, pueden practicar en hojas de papel y, después, en un espacio más pequeño. En todos los casos es recomendable usar una pauta; por ejemplo, la que se presenta abajo. Enfatice en la separación de palabras.
3	Fluidez* de la escritura a mano		La fluidez ayuda a que el estudiante se concentre en la producción y no en la codificación o en el trazo. La escritura fluida implica la velocidad para escribir palabras, frases, párrafos y textos cortos. Para mejorar su fluidez, los estudiantes pueden practicar diariamente la escritura libre sobre un tema de su agrado.
4	Complejidad sintáctica*. Formación de oraciones*		Una muestra del avance de los estudiantes es que son capaces de combinar palabras para formar estructuras sintácticas cada vez más complejas. Este es el segundo nivel, por lo cual debe enfocarse en la combinación de palabras para formar oraciones (ver marco teórico). Deben realizarse prácticas de combinaciones y no reducirse al conocimiento de conceptos gramaticales. Pueden hacerse prácticas mediante fichas con palabras que, combinadas, formen oraciones.
5	Redacción de oraciones		En esta etapa, el estudiante debe producir sus propias oraciones, lo que pone en juego una serie de habilidades. Una de ellas es expresar un sentido completo con base en un dibujo. Puede realizar prácticas de creación de oraciones con dibujos que representen escenas o a partir de lecturas realizadas.
	Redacción de oraciones en la serie 5, con mayúscula inicial y punto final. Ortografía*		El uso de la mayúscula inicial y punto final en oraciones debe retroalimentarse en todo escrito. No basta transmitir la norma, debe reforzarse constantemente.
2	Legibilidad	Total de palabras con errores por rotación en el trazo de las letras	Cuando escriben a mano, los estudiantes deben hacerlo con letra legible porque, según Hamstra-Bletz y Blote (1993), citado por González (2002, pág. 28),“Un individuo que no puede producir escritura legible o escribir con rapidez y facilidad, limita severamente su capacidad comunicativa”. Para lograr que los estudiantes escriban sin rotar las palabras debe reforzarse el trazo de letras que puedan confundirse como p por d o b por d.También, realizar prácticas mediante dictado y retroalimentar la falta, adición o sustitución de letras. En este nivel debe enfatizarse en la separación adecuada entre palabras.
		Total de palabras con errores por adición de letras
		Total de palabras con errores por falta de letras
		Total de palabras con errores por sustitución de letras
		Total de errores por espacios entre palabras

Otros ítems que el docente puede usar para sustituir los incluidos en la prueba para el estudiante

A continuación, se ofrecen otras opciones de ítems que puede usar el docente en este nivel. Puede usar estos ítems en los siguientes casos:

1. Si ya aplicó el instrumento y quiere cambiar las series.
2. Si ya aplicó el instrumento y quiere cambiar alguna serie.
3. Si el instrumento tiene un ítem que está fuera del contexto de sus estudiantes.
4. Si al leer el instrumento y otras opciones de ítems ve que en esta sección hay ítems más adecuados para sus estudiantes.

1. Si no desea usar los ítems propuestos.

Serie 1

Serie 1. Opción 1

Número	Oración
1.	Tito nada bien.
2.	La rosa es roja.
3.	El mar es azul.
4.	Sara mira la rana.
5.	Vamos a jugar.
6.	El remo está roto.
7.	La silla es alta.
8.	La vaca duerme.
9.	El león corre.
10.	El pollo salta.

Serie 1. Opción 2

Número	Oración
1.	Lolo camina lento.
2.	Ella juega pelota.
3.	La música es bonita.
4.	Ella lee mucho.
5.	Me gusta escribir.
6.	Hoy es lunes.
7.	El niño corre.
8.	El loro habla.
9.	La luz brilla.
10.	El libro es bonito.

Serie 1. Opción 3

Número	Oración
1.	Felipe es grande.
2.	Daniel corre.
3.	Dina estudia mucho.
4.	Pepe es corredor.
5.	Sonia dibuja.
6.	El sol brilla.
7.	Lisa es rápida.
8.	Dame mi libro.
9.	El niño juega.
10.	El perro salta.

Serie 1. Opción 4

Número	Oración
1.	La mesa es azul.
2.	La jirafa es alta.
3.	Los niños caminan.
4.	Las niñas corren.
5.	La pelota es roja.
6.	El sapo salta.
7.	Nina come fruta.
8.	La rosa es linda.
9.	Beto escribe.
10.	El gato duerme.

Serie 2

Serie 2. Opción 1

Número	Oración
1.	El lago es azul.
2.	La montaña está lejos.
3.	Tito corre rápido.
4.	La bolsa es negra.
5.	El bus es largo.
6.	Ella escribe cartas.
7.	Ellos leen cuentos.
8.	La carreta es negra.
9.	La maceta es café.
10.	Los niños corren.

Serie 2. Opción 2

Número	Oración
1.	El joven está bien.
2.	Los niños comen.
3.	Elsa juega mucho.
4.	El libro es bonito.
5.	Lala escribe un cuento.
6.	La luna es grande.
7.	Rita dice palabras.
8.	El bebé habla.
9.	Ella escucha música alegre.
10.	Ellos barren la clase.

Serie 2. Opción 3

Número	Oración
1.	Nosotros estudiamos.
2.	Escribí mi tarea.
3.	Mi gato duerme.
4.	El carro corre.
5.	Lisa lee un libro.
6.	Mateo escribe un cuento.
7.	Ellos juegan pelota.
8.	Mario ama a su perro.
9.	Ana juega en el patio.
10.	La silla es blanca.

Serie 2. Opción 4

Número	Oración
1.	El sapo salta.
2.	El gato duerme.
3.	Luis corre en el patio.
4.	La pelota es roja.
5.	Me lavé los dientes.
6.	La jirafa es alta.
7.	Mi papá lee.
8.	El tren corre.
9.	Lisa come frijoles.
10.	El carro es largo.

Serie 3

Escriba sobre los juguetes, lo más rápido que pueda, sin cometer errores. Tiene un minuto.

Escriba sobre el recreo, lo más rápido que pueda, sin cometer errores. Tiene un minuto.

Escriba sobre su casa, lo más rápido que pueda, sin cometer errores. Tiene un minuto.

Escriba sobre las frutas, lo más rápido que pueda, sin cometer errores. Tiene un minuto.

Serie 4

1.	es		amarillo		sol
	El
2.	son		pequeños		pies
	Mis
3.	lejos		está		estrella
	La
4.	contenta		niña		está
	Esa
5.	son		galletas		saladas
	Estas
6.	es		flor		bella
	Esta
7.	nuevos		libros		son
	Nuestros
8.	está		montaña		cerca
	La
9.	ovejas		mansas		parecen
	Estas
10.	estudiosas		son		amigas
	Mis
11.	están		sabrosos		tomates
	Estos
12.	grandes		pollos		son
	Esos
13.	limpia		está		casa
	Nuestra
14.	arriba		libros		están
	Nuestros
15.	pequeña		es		mesa
	Esta

Serie 5

Otras opciones de dibujos para escribir oraciones

	1.
	2.
	3.
	4.

Clave para calificar otros ítems que el docente puede usar para sustituir los incluidos en la prueba para el estudiante

Serie 1

Serie 1. Opción 1

Número	Oración
1.	Tito nada bien. /Vien
2.	La rosa es roja./roza
3.	El mar es azul. /asul
4.	Sara mira la rana.
5.	Vamos a jugar. /bamos
6.	El remo está roto.
7.	La silla es alta. /siya
8.	La vaca duerme. /baca /vaka / baka
9.	El león corre. /korre/leon
10.	El pollo salta. /poio

Serie 1. Opción 2

Número	Oración
1.	Lolo camina lento. /kamina
2.	Ella juega pelota.
3.	La música es bonita. /musica/ vonita
4.	Ella lee mucho. /eia/eya
5.	Me gusta escribir. / escrivir
6.	Hoy es lunes. /oy/ oi
7.	El niño corre.
8.	El loro habla. /abla /avla/havla
9.	La luz brilla. /vrilla /vria /bria
10.	El libro es bonito. / livro/ vonito

Serie 1. Opción 3

Número	Oración
1.	Felipe es grande.
2.	Daniel corre.
3.	Dina estudia mucho.
4.	Pepe es corredor.
5.	Sonia dibuja. /divuja
6.	El sol brilla. /bria /vria /vrilla
7.	Lisa es rápida. /rapida
8.	Dame mi libro. /livro
9.	El niño juega.
10.	El perro salta.

Serie 1. Opción 4

Número	Oración
1.	La mesa es azul/asul.
2.	La jirafa es alta.
3.	Los niños caminan. /kaminan
4.	Las niñas corren.
5.	La pelota es roja.
6.	El sapo salta.
7.	Nina come fruta. /kome
8.	La rosa es linda. /roza
9.	Beto escribe. /Veto/ escrive
10.	El gato duerme.

Serie 4

No.	Oración
1.	El sol es amarillo. /El sol, amarillo es. / El sol amarillo es.
2.	Mis pies son pequeños. / Mis pies, pequeños son. / Mis pies pequeños son.
3.	La estrella está lejos. / La estrella, lejos está. / La estrella lejos está/
4.	Esa niña está contenta. / Esa niña, contenta está. / Esa niña contenta está.
5.	Estas galletas son saladas. / Estas galletas, saladas son. /Estas galletas saladas son.
6.	Esta flor es bella. /Esta flor, bella es. / Esta flor, bella es. / Esta flor bella es.
7.	Nuestros libros son nuevos. / Nuestros libros, nuevos son. / Nuestros libros nuevos son.
8.	La montaña está cerca. / La montaña, cerca está. / La montaña cerca está.
9.	Estas ovejas parecen mansas. / Estas ovejas, mansas parecen. /Estas ovejas mansas parecen.
10.	Mis amigas son estudiosas. / Mis amigas, estudiosas son. / Mis amigas estudiosas son.
11.	Estos tomates están sabrosos. / Estos tomates, sabrosos están. / Estos tomates sabrosos están.
12.	Esos pollos son grandes. / Esos pollos, grandes son. / Esos pollos grandes son.
13.	Nuestra casa está limpia. / Nuestra casa, limpia está. / Nuestra casa limpia está.
14.	Nuestros libros están arriba. / Nuestros libros, arriba están. / Nuestros libros están arriba.
15.	Esta mesa es pequeña. / Esta mesa, pequeña es. / Esta mesa pequeña es.

Consulte y descargue aquí las pruebas, registros y otros ítems para este nivel. Prueba de escritura nivel 2.2 | Otros ítems nivel 2.2 | Registro nivel 2.2

Nivel 2.3

Ficha técnica

Grado	Trimestre	Agrupamiento		Tiempo de prueba	Materiales
Segundo primaria	Tercero (septiembre)	Toda la clase al mismo tiempo		30 minutos	Cuaderno/hojas, lápiz o lapicero, cronómetro
VINCULACIÓN CON EL CURRÍCULO NACIONAL BASE
Competencia de grado	Indicadores de logro		Contenidos
4. Utiliza estrategias de lectura con propósitos informativos y recreativos.*	4.2. Demuestra fluidez* en su lectura oral.*		4.2.1. Reconocimiento instantáneo de palabras seleccionadas. 4.2.6. Diferenciación entre palabras que se confunden fácilmente por su forma. 4.2.7. Lectura oral de oraciones* y párrafos con las palabras que los y las estudiantes reconocen instantáneamente.*
5. Se expresa por escrito de acuerdo con los cambios que sufren las palabras al relacionarse unas con otras.	5.1. Aplica los principios de la caligrafía al expresarse por escrito.		5.1.1. Aplicación de los principios de la caligrafía: posición del cuerpo, empuñadura del lápiz, posición del papel, trazo de letras, entre otros. 5.1.2. Direccionalidad al escribir (rasgos que ocupan el espacio principal, rasgos que se extienden hacia arriba y hacia abajo). 5.1.3. Linealidad al escribir (dirección izquierda - derecha). 5.1.4. Espacios entre letras y palabras, márgenes, entre otros.
	5.2. Utiliza principios de gramática al expresarse por escrito.		5.2.1. Clasificación de palabras que nombran (sustantivos). 5.2.2. Clasificación de palabras que describen (adjetivos). 5.2.4. Identificación de palabras que indican acción, sensación, estado y emoción en tiempo presente y pasado. 5.2.5. Identificación de las partes de la oración: Sujeto y Predicado. 5.2.6. Uso del punto al final de las oraciones* y de los párrafos que escribe. 5.2.8. Identificación de oraciones declarativas. 5.2.14. Formulación de oraciones y párrafos que reflejen concordancia de género y de número según la lengua materna. 5.2.16. Diferenciación entre letras mayúsculas y minúsculas. 5.2.17. Uso de la letra mayúscula al iniciar la oración, el párrafo y al escribir nombres propios.
7. Redacta textos informativos y literarios apegándose a las normas del idioma.	7.2. Caracteriza los elementos presentes en textos literarios.		7.2.5. Características del texto literario (recrea la realidad desde un punto de vista personal y refleja la subjetividad del autor). 7.1.4. Distribución de la información en diferentes párrafos atendiendo al tema: ideas principales y secundarias.
ASPECTOS EVALUADOS
Qué	Para qué		Cómo
La codificación* de palabras en un párrafo	Para verificar que los estudiantes pueden codificar las palabras de oraciones*.		El estudiante debe escribir, mediante dictado, un párrafo corto.
	Para verificar que los estudiantes ya lograron la automaticidad del trazo que les ayude a expresarse por escrito.		El estudiante debe escribir en un minuto todas las palabras que le sean posibles en torno a un tema dado.
La escritura a mano con legibilidad*	Para verificar que los estudiantes avanzan en la escritura a mano con legibilidad.		El estudiante escribe, mediante copia, palabras en un párrafo.
Complejidad sintáctica* o combinación de palabras	Para verificar que los estudiantes avanzan en la combinación de palabras para crear diversas estructuras sintácticas.		Mediante la combinación de palabras para producir oraciones simples formadas por sujeto y predicado.
Coherencia* y cohesión*	Para verificar que el relato que escriben los estudiantes esté relacionado con el dibujo y que las dos oraciones que escriben tienen sentido al leerlas juntas.		Mediante la redacción de una historia (de al menos dos oraciones) con base en un dibujo.
Ortografía *	Comprobar que las oraciones que escriben inician con mayúscula y terminan con punto.

¿Cómo aplicar esta prueba?

1. Pida a los niños que escriban su nombre, la fecha, su clave y establecimiento.

2. Pídales que completen la serie 1. Para eso, diga a sus estudiantes:
Ahora, les diré un párrafo y ustedes lo escribirán en las líneas de abajo. Empecemos.
Diga las siguientes oraciones en el orden indicado a continuación:
Lola usa botas. Las botas son negras. Las botas son de plástico. Lola es mi hermana.

3. Cuando terminen la primera serie, prepare el cronómetro. Luego, diga:
Ahora, vamos a completar la segunda serie. Copien el párrafo que se les presenta. Tienen un minuto. Si alguien termina antes, quédese en silencio. Yo les voy a medir el tiempo. Listos para empezar.
Cuando trascurra un minuto, pídales que levanten el lápiz o lapicero.

4. Cuando terminen la segunda serie, mantenga el cronómetro a la mano. Luego, diga:
Ahora, vamos a completar la tercera serie. Escriban correctamente todo lo que puedan sobre el tema Mi familia. Tienen un minuto. Yo les voy a medir el tiempo. Listos para empezar. Pueden empezar ahora.
Cuando trascurra un minuto, dígales que levanten el lápiz o lapicero.

5. Cuando terminen la tercera serie, diga:
Ahora, vamos a completar la cuarta serie. En el ejemplo tienen cinco palabras: vigila estos Aquel campo policía. (Ejemplifique usted con varias combinaciones): estos policía campo. (Explíqueles que esta combinación no tiene sentido). Tampoco sería correcto: campo policía aquel vigila. Sí podría ser: Aquel policía vigila. (Escríbala en el pizarrón).
Ahora, como está en el ejemplo, escriban las oraciones. Recuerden empezar con mayúscula y terminar con punto.

6. Cuando terminen la cuarta serie, diga: Ahora, vamos a completar la quinta serie. En esta serie van a encontrar un dibujo. Deben escribir en las líneas que están abajo de cada dibujo una historia formada por varias oraciones. Por ejemplo, si tuvieran un dibujo de un niño jugando en el patio de una escuela, ustedes podrían escribir: Beto está en la escuela y es la hora del recreo. Él salió a jugar, pero no vio a sus compañeros. Luego, los encontró y se puso a jugar. Recuerden que tienen que contar la historia con base en el dibujo. Empecemos.

Para evitar cansancio en los niños, puede aplicar un día las series 1 a 3. Al otro día, puede aplicar las series 4 y 5.

Prueba de escritura

PRUEBA DE ESCRITURA Nivel 2.3

Nombre:		Fecha:		Clave:
Establecimiento:
Serie 1. Escriba el párrafo que le dictaré.
Serie 2. Copie en las líneas el siguiente párrafo. Tiene un minuto. Estela tiene un gato. El gato es de color café. El gato es dormilón. El gato mueve alegre la cola.
Serie 3. Escriba sobre su familia, lo más rápido que pueda, sin cometer errores. Tiene un minuto.
Serie 4. Primero, lea las palabras que se le presentan. Siempre son cinco. Elija tres pensando cuáles son esas tres palabras que podrían entenderse bien si van juntas. Después, escríbalas en orden en la línea de abajo, como se hace en el ejemplo. Recuerde iniciar la oración con mayúscula y escribir punto al final. Lea el ejemplo. Ejemplo vigila estos Aquel campo policía Aquel policía vigila. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Serie 5. Observe el dibujo de la niña. Escriba una historia de lo que le pasó.

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Prueba de escritura

PRUEBA DE ESCRITURA Nivel 2.1

Nombre:		Fecha:		Clave:
Establecimiento:
Serie 1. Escriba el párrafo que le dictaré.
Serie 2. Copie en las líneas el siguiente párrafo. Tiene un minuto. Estela tiene un gato. El gato es de color café. El gato es dormilón. El gato mueve alegre la cola.
Serie 3. Escriba sobre su familia, lo más rápido que pueda, sin cometer errores. Tiene un minuto.
Serie 4. Primero, lea las palabras que se le presentan. Siempre son cinco. Elija tres pensando cuáles son esas tres palabras que podrían entenderse bien si van juntas. Después, escríbalas en orden en la línea de abajo, como se hace en el ejemplo. Recuerde iniciar la oración con mayúscula y escribir punto al final. Lea el ejemplo. Ejemplo vigila estos Aquel campo policía Aquel policía vigila. 1. sol tus brilla mesas el 2. alumnos corren el viento aquellas 3. una estornuda los señora niño 4. corazones una sombrero laten nuestros 5. pasa moto tren mis un 6. campana pan suena nuestros aquella 7. señoras duerme las ríen aquel 8. bebé moto corre el bosteza 9. estos gallina las cacarean carro 10. el relincha aviones tus caballo
Serie 5. Observe el dibujo de la niña. Escriba una historia de lo que le pasó.

Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.

En escritura a mano, es la claridad y exactitud en el trazo de la letra.

(En lectura). Capacidad de leer un texto con entonación, ritmo, precisión y velocidad adecuada. El propósito de desarrollar la fluidez es lograr que la decodificación sea automática, para facilitar la comprensión.

(En escritura). Se refiere a la automatización de los movimientos de escritura. Si el estudiante escribe con fluidez puede concentrarse en la producción de textos.

El género es un conjunto de valores, creencias e ideas sobre los comportamientos y actividades que en una determinada cultura son adecuados para las mujeres y los que son adecuados para los hombres, es decir, su identificación con la femineidad y con la masculinidad.

En gramática, se entiende por oración a la estructura que está formada por sujeto y predicado. Una oración transmite una idea completa.

Se entiende como el “conjunto de normas que regulan la correcta escritura de una lengua”.(Asociación de Academias de la Lengua Española, ASALE. (2010). Ortografía de la lengua española. España: Espasa).

Combinación de dos o más palabras usadas con valor comunicativo. La frase puede ser parte de una oración o usarse de manera independiente.

Es un documento funcional, generalmente breve, que sirve para comunicarse por escrito en situaciones de la vida cotidiana.

Destrezas fonológica que consiste en cambiar un fonema por otro.

Es el “proceso de codificación de sonidos, palabras, oraciones y unidades mayores del discurso a lo escrito”. (Gil, V. & Jiménez, J. (2019). "Modelo de respuesta a la intervención y escritura". En Modelo de respuesta a la intervención. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades específicas de aprendizaje. España: Pirámide. pág. 209).

Destrezas fonológica que consiste en dividir los fonemas o sílabas de una palabra.

Término utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación.

Cada una de las partes o unidades de que se compone una prueba, un test o un cuestionario

Narración de las acciones que les suceden a unos personajes en un espacio y un tiempo determinados.

Las “promesas” que los miembros de un equipo hacen uno al otro sobre su comportamiento.

Es la unidad de las ideas que se logra cuando estas se vinculan mediante recursos lingüísticos como palabras de enlace, palabras clave o pronombre, entre otros.