Área de Medio Social y Natural

Acerca del currículo de Medio Social y Natural para el 2022

La organización de los aprendizajes, correspondiente al currículo emergente, es útil para que los estudiantes desarrollen algunas habilidades cognitivas y afectivas, a partir de la interacción con la naturaleza y el medio ambiente, por lo cual es necesario implementar el aprendizaje por descubrimiento, que constituye un espacio para estimular la curiosidad, la observación, la formulación de preguntas y posibles respuestas al por qué ocurren los fenómenos naturales y ambientales en el medio.

La interacción con la naturaleza y el medio ambiente constituyen espacios idóneos estimularlos en el inicio del pensamiento científico, cuya base es el razonamiento hipotético-deductivo, para lo cual es necesario partir de la observación del entorno, principalmente en cuanto a fenómenos naturales o sociales se refiere, que permitan generar conjeturas o hipótesis, de las que se deducirán posibles consecuencias o interpretaciones de lo observado. Esta iniciación del pensamiento científico implica, además, animarlos a expresar sus preguntas, lo cual, a su vez, favorece el pensamiento crítico, los impulsa a experimentar y a explicar sus argumentaciones, a partir de las experiencias vividas.

En relación con las habilidades afectivas, el área favorece el aumento del amor propio y por el medio ambiente, lo que facilitará cuidarlo y respetarlo. Asimismo, el aprecio por sí mismo le permitirá valorar la diversidad social y natural de su país y la región.

Para el fortalecimiento de las habilidades propias de esta área curricular, se organizaron los elementos curriculares, correspondientes al Currículo Nacional Base del Nivel de Educación Primaria, teniendo en cuenta las características biológicas del estudiante, su salud y bienestar. De esta cuenta se incluyó, al inicio de la malla curricular, la competencia 1, porque esta refiere al docente a desarrollar aprendizajes vinculados con el cuerpo, para cuidarlo y valorarlo. Seguidamente se incluyeron las competencias que permitirán lograr aprendizajes respecto a la comprensión de la naturaleza y el medio ambiente, propósito principal de esta área curricular, así como algunas relaciones que se establecen con el ambiente.

También se tuvieron en cuenta aquellos aprendizajes que serán la base para continuar su formación en el grado siguiente.

Planificación

A continuación, se presentan los pasos de la metodología de aula inversa «aula inversa o flipped classroom», para planificar las sesiones de aprendizaje, los cuales fueron adaptados del documento elaborado por la M.Sc. Brenda Morales, especialista de Comunicación y Lenguaje de la Digecur:

1. Planifique con base en la unidad de aprendizaje correspondiente al currículo emergente. Organice los aprendizajes alrededor de un tema que puede surgir de los ejes curriculares para lograr la contextualización y del propósito de aprendizaje-enseñanza que usted se plantee.
2. Seleccione la información que le permita desarrollar los aprendizajes previstos, en el libro Medio Social y Natural, correspondiente a tercer grado. No obstante, si considera necesario, también puede apoyarse en otros textos y materiales que estén a su alcance y al de los estudiantes.
3. Envíe o entregue los materiales a los estudiantes, padres de familia o las personas a cargo de ellos; incluya una hoja con explicaciones de qué y cómo deben trabajar en casa. En dicha hoja, incluya un espacio en el que los estudiantes puedan anotar observaciones o dudas, conforme avancen en su aprendizaje. Establezca mecanismos para qué le envíen sus consultas en algún momento. Asimismo, se le recomienda elaborar un pequeño cuestionario para comprobar que han visto, leído y comprendido lo estudiado en casa.
4. Procure que tanto las actividades en casa como en el aula se orienten al logro de las habilidades como la observación, formulación de preguntas respecto a los fenómenos sociales y naturales que ocurren en su entorno, procedimiento de experimentación, la obtención de respuestas válidas y la comunicación de resultados. El día de clases presenciales, aproveche para despejar las dudas que planteen los estudiantes en la hoja de observaciones.
   Posteriormente, propicie un espacio para que los estudiantes consoliden lo aprendido, ya sea que discutan entre sí (los que se presenten el mismo día) o que realicen algún ejercicio de organización de la información, para luego pasar a la actividad de fortalecimiento y uso de los aprendizajes que ya tuvieron durante la semana en su casa.
5. Evalúe el trabajo de los estudiantes con una rúbrica, lista de cotejo o escala de observación, para lo cual considere el propósito de enseñanza, las competencias y los contenidos definidos, e incluya los criterios de evaluación indicados en el currículo emergente. En algunas ocasiones, considere utilizar, además de la heteroevaluación, la autoevaluación o coevaluación.
6. Dedique por lo menos alguna sesión para el trabajo colaborativo entre los estudiantes que se presenten el mismo día, con las debidas precauciones por la covid-19. Asimismo, anímelos a participar y cuenten sus experiencias.

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A continuación, encontrará el modelaje de una planificación semanal y una sesión de aprendizaje: 1) Modelaje de planificación semanal

Unidad 1

Área de Medio Social y Natural

Eje: Desarrollo sostenible

PERÍODOS		1	2	3	4
MODALIDAD		Presencial	A distancia	A distancia	Presencial
Contenido	Según la dosificación	Descripción de los seres vivos de su entorno (fauna y flora) y su importancia para la alimentación, productividad, salud y turismo	Identificación de los factores bióticos y abióticos en un ecosistema local: bosque, fuente de agua natural, otro	Identificación de los factores bióticos y abióticos en un ecosistema local: bosque, fuente de agua natural, otro	Identificación de animales y plantas de su entorno y las funciones que realizan en el ecosistema
	Según el currículo emergente	2.1.5	Agregado	Agregado	2.1.6.
Pasos del aprendizaje	Exploración de conocimientos previos	Observación del entorno e imágenes en el libro de texto (pág. 16)	Observación del entorno	Observación de un bosque local u otro ecosistema del medio	Observación de plantas y animales del entorno
	Nuevos conocimientos: n.o de página en el libro Medio Social y Natural	Ejercicios: 'pág. 16 y 18, 38 y 39	Ejercicios: pág. 21	Ejercicios: pág.22	Ejercicios: pág.65, 66 y 113 Ejercicios: pág. 114 (realizarlo en casa durante la segunda sesión)
	Integración - evaluación n.° de páginas en el libro Medio Social y Natural.	Actividad a partir de las imágenes de la página 38 y 39	Observación de imagen en la pág. 19	Observación de imágenes, página 20 y actividad adicional del docente.	Ejercicio de la página 65 y taller de la pág. 66

2) Modelaje sesiones de aprendizaje: sesión presencial 1

Paso 1: Exploración de conocimientos

Indique a los estudiantes que en forma voluntaria comenten cuáles animales conocen (dos como máximo) y mencionen algunas de sus características. Asimismo, indiquen en qué se parecen y en qué se diferencian. Deberán realizar el mismo ejercicio, pero respecto a dos plantas presentes en su entorno.

Paso 2: Nuevos conocimientos

Inicialmente, pídales que comparen con la información e imágenes ubicadas en las páginas 16 y 18 del libro de texto, la descripción que realizaron respecto a los animales y plantas conocidos.

Retome la actividad anterior para explicarles que los animales forman parte de un grupo de seres vivos denominado fauna y las plantas mencionadas son una parte de lo que se conoce como flora. Aproveche para mencionarles qué otros seres vivos forman parte de la fauna y los que conforman la flora del lugar.

Continúe comentándoles que las plantas y los animales son bienes naturales que debemos cuidar y utilizarlos en forma sostenible. Al respecto, explíqueles que la sostenibilidad se refiere a tener presente que estos bienes pueden agotarse y es nuestra responsabilidad cuidarlos para que las generaciones futuras también los disfruten.

Asimismo, pídales que revisen la información e imágenes ubicadas en las páginas 38 y 39 del libro Medio Social y Natural, para reafirmar acerca de la importancia de estos seres vivos.

Presente imágenes o dibujos debidamente organizados, en los que se observen algunos animales y plantas útiles para alimentación, producción, salud y turismo.

Invítelos a completar el siguiente cuadro, con el nombre de 3 animales y 2 plantas que conocen.

Animal o planta del entorno	Utilidad	¿Cómo lo cuido para no perderlo?
1.
2.
3.
4.
5.

Paso 3: Integración-evaluación

Indíqueles que, a partir de lo aprendido, respondan en una hoja o en sus cuadernos qué características comparten los animales y las plantas que conocen y algunas diferencias. Se sugiere evaluar aciertos y errores, teniendo en cuenta los criterios de evaluación del currículo emergente.

Además, deberán escribir sobre la importancia de la fauna y flora del lugar, para lo cual especificarán con un ejemplo de animales y plantas locales.

Aproveche para pedirles que realicen el dibujo de cada ser vivo mencionado y lo pinten.

Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.

Espacio vital en el que se desarrolla el ser humano. Conjunto de estímulos que condicionan al ser humano desde el momento mismo de su concepción.

Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.

Conjunto de acciones (formas de actuar o de resolver tareas), con un orden, plan o pasos, para conseguir un determinado fin o meta. Se trata de saber hacer cosas, aplicar o actuar de manera ordenada para solucionar problemas, satisfacer propósitos o conseguir objetivos. Forman los contenidos procedimentales.

Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que conforman un indicador de logro determinados y seleccionados por el o la docente, en conjunto con los alumnos y las alumnas para establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado.

Proceso de evaluación de los estudiantes realizada por los docentes, padres y madres de familia u otros miembros de la comunidad.

Proceso en que los estudiantes participan en la evaluación de su propio proceso de aprendizaje y determinan de manera consciente qué pueden y qué no pueden hacer.

Proceso en que los estudiantes que participan en el proceso de aprendizaje evalúan el desempeño de otros estudiantes y reciben de ellos retroalimentación sobre su propio desempeño.