Área de Comunicación y Lenguaje L2
El área de Comunicación y Lenguaje L2[editar | editar código]
El currículo emergente del área de Comunicación y Lenguaje L2 aporta un espacio para el aprendizaje de un segundo idioma y fomenta la interculturalidad y multiculturalidad entre los miembros de las diferentes culturas del país.
En el currículo emergente podrá encontrar las competencias, indicadores de logro y contenidos priorizados del área, así como criterios de evaluación y dosificación. Se enfatizó en el aprendizaje de vocabulario, la redacción según la estructura del idioma, así como el desarrollo de expresiones orales.
El aprendizaje en sexto grado:[editar | editar código]
Se centra en el estudio de vocabulario, morfología, sintaxis y semántica. Los aprendizajes se plantean en forma progresiva para que el estudiante adquiera las habilidades de escucha, habla, lectura y escritura en el segundo idioma.
La planificación[editar | editar código]
Para el desarrollo del área se contemplan dos periodos semanales. Seguramente deberá planificar tanto clases presenciales como a distancia. En las clases presenciales, se sugiere que se ejercite con mayor énfasis la expresión oral, sin descuidar la redacción, entre otros.
Se recomienda planificar y diseñar materiales que utilizarán los estudiantes cuando no tengan clases presenciales; procure realizar actividades sencillas para que el estudiante pueda trabajar en casa ya sea solo o con el apoyo de la familia. Se propone que sean hojas de trabajo con instrucciones sencillas y precisas de cómo realizar las actividades, que incluyan ejercicios de escritura con el fin de que logren autonomía en dicha habilidad en el segundo idioma.
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Modelaje de una planificación semanal en las modalidades presencial y a distancia[editar | editar código]
UNIDAD 3[editar | editar código]
Eje: Multiculturalidad e interculturalidad[editar | editar código]
| PERÍODOS | 1 | 1 | |
| MODALIDAD | Presencial | A distancia | |
| Contenido | Según la dosificación | Formación de palabras con dígrafos. | Formación de palabras con dígrafos. |
| Según el currículo emergente | Agregado | Agregado | |
| Pasos del aprendizaje | 1. Exploración de conocimientos | Se sugiere que pregunte:
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Prepare una guía u hoja de trabajo para el estudiante.
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| 2. Nuevos conocimientos | Explique a los estudiantes que en las actividades se utilizará vocabulario propio del segundo idioma que corresponda. Comente que hablará de formación de palabras con dígrafos. Este tipo de letras existen tanto en español como en idiomas mayas. Estas grafías juntas tienen un sonido distinto al que poseen cuando van separadas.
Letra Ch pronunciación Chi Realice con los estudiantes la pronunciación del sonido de la letra/ch/ chi y luego de la /ch’/chií glotalizada.
Mencione que el sonido ch es igual que en el idioma español. |
Indique que en esta sesión conocerá la formación de palabras con dígrafos en el segundo idioma. Provea descripción del tema: Formación de palabras con dígrafos.
Ejemplo de palabras en idioma K’iche’: | |
Eje: Multiculturalidad e interculturalidad[editar | editar código]
| PERÍODOS | 1 | 2 | |
| MODALIDAD | Presencial | A distancia | |
| Pasos del aprendizaje | Integración evaluación | Organice a los estudiantes en círculo y que todos digan al mismo tiempo un saludo de mañana, tarde y noche en el segundo idioma. | Solicite que cada estudiante practique un saludo de mañana y tarde en el segundo idioma con un familiar. |
Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.
Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.
Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.
Evidencia de que la competencia se ha alcanzado por el o la estudiante.
Parte de la gramática que se ocupa de la estructura de las palabras.
Parte de la gramática que estudia el modo en que se combinan las palabras y los grupos que estas forman para expresar significados. (Real Academia Española. (2014). Diccionario de la lengua española. 23.a ed. Madrid: Espasa).
Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.
Capacidad o destreza para hacer algo bien o con facilidad.
Modo de escribir o representar los sonidos, y, en especial, empleo de tal letra o tal signo gráfico para representar un sonido dado.
En el continuo de coaching es el rol de ser muy directo y enseñar, mostrar, guiar, etc.