Área Educación para la Ciencia y la Ciudadanía
Descriptor[editar | editar código]
El área Educación para la Ciencia y la Ciudadanía propicia el desarrollo de disposiciones para la convivencia armónica con el medio natural, ambiental y sociocultural, así como habilidades intrapersonales e interpersonales que favorecen la inteligencia emocional, la competencia social y la cultura ambiental.
Considera el entorno como un todo del que se puede aprender de forma natural, espontánea e intencionada, tomando como base las relaciones familiares, escolares, culturales y sociales para la construcción y organización de aprendizajes con una visión holística, crítica, científica y deliberada.
Propicia el desarrollo del pensamiento científico y las habilidades tecnológicas a través de la observación, indagación, formulación de preguntas y la búsqueda de respuestas. El área también propicia, el planteamiento y la comprobación de hipótesis, como resultado de sus interacciones y experiencias con el entorno, así como el análisis de resultados y la comunicación de sus descubrimientos y saberes. Asimismo, la organización del área orienta a procesar y utilizar la información para resolver situaciones de la vida cotidiana propias de su edad e interés, fomentando el pensamiento reflexivo y divergente.
Es a partir del desarrollo de esta área, en donde emerge el ejercicio de la ciudadanía y sus dimensiones mediante la formación de hábitos, valores y actitudes éticas; fortaleciendo la identidad, el sentido de pertenencia, el disfrute de derechos y las responsabilidades que estos conllevan.
Componentes[editar | editar código]
El área Educación para la Ciencia y la Ciudadanía comprende dos componentes:
Ambiente y sustentabilidad[editar | editar código]
Este componente propone el desarrollo de aprendizajes a partir del reconocimiento del espacio, elementos y realidades naturales, ambientales y sociales existentes en su entorno, así como el descubrimiento de nuevos conocimientos mediante el desarrollo de habilidades científicas y la aplicación de herramientas tecnológicas a su alcance. Busca, a partir de la conciencia ambiental, consolidar el sentido de pertenencia hacia el lugar, considerando este como un vehículo para afianzar actitudes favorables hacia el ambiente, desarrollar responsabilidad ecológica, así como valorar el impacto que la actividad humana tiene sobre la vida y el ambiente.
Desarrollo personal y social[editar | editar código]
Este componente promueve el desarrollo de habilidades personales y emocionales dirigidas a fortalecer la construcción de la identidad y formación de una imagen positiva de sí mismo mediante el conocimiento, expresión, autorregulación de sus emociones y acciones de forma progresiva. Permite la consolidación de habilidades sociales que le facilitan establecer relaciones y vínculos afectivos eficientes, además, la adaptación a rutinas, normas y hábitos orientados a la participación ciudadana responsable, con respeto y valoración de los derechos individuales y colectivos, en un ambiente de empatía, justicia, equidad e inclusión.
Competencias de área[editar | editar código]
- Interviene en el cuidado del ambiente como parte de su identidad y pertenencia al entorno.
- Establece relaciones saludables basadas en el respeto, la valoración de sí mismo y de los demás.
- Resuelve situaciones de su entorno mediante procedimientos científicos simples, tecnología y otros recursos a su alcance.
Competencias de párvulos 1, 2 y 3[editar | editar código]
| Párvulos 1 | Párvulos 2 | Párvulos 3 | |
|---|---|---|---|
| 1 | Coopera en el cuidado del ambiente en sus actividades cotidianas como resultado de su identificación con el entorno. | Muestra iniciativa para el cuidado ambiental en los contextos que frecuenta, con los cuales se siente identificado y relacionado. | Participa en el cuidado del ambiente de la comunidad con la cual comparte vínculos de cotidianidad, identidad y pertenencia. |
| 2 | Expresa aprecio y buen trato consigo mismo y con otros, en su entorno. | Manifiesta estima de sí mismo y hacia los demás en diferentes contextos. | Establece relaciones saludables individuales y colectivas, a partir de la valoración de sí mismo, en diferentes contextos. |
| 3 | Reconoce herramientas, recursos y procedimientos básicos para desarrollar una actividad. | Resuelve situaciones cotidianas utilizando herramientas, recursos y procedimientos científicos simples. | Aplica procedimientos científicos simples, tecnología y otros recursos para resolver situaciones de su contexto. |
Párvulos 1[editar | editar código]
Competencia de área 1 Interviene en el cuidado del ambiente como parte de su identidad y pertenencia al entorno.
Competencia de área 1. Interviene en el cuidado del ambiente como parte de su identidad y pertenencia al entorno.[editar | editar código]
| Competencia Párvulos 1 | Indicadores de logro | Criterios de evaluación | Contenidos |
|---|---|---|---|
| 1. Coopera en el cuidado del ambiente en sus actividades cotidianas como resultado de su identificación con el entorno. | 1.1. Reconoce elementos y la situación ambiental del lugar donde vive. | • Menciona elementos naturales que observa o percibe en su entorno y sus beneficios. • Indica los usos del suelo en su comunidad. • Nombra volcanes, montañas y cerros de su comunidad o municipio y su importancia. • Refiere fuentes de agua que benefician a su comunidad. • Identifica similitudes y diferencias en los minerales del entorno y su importancia. • Describe como percibe el aire y su importancia. | Elementos del entorno natural: • El suelo: residencial, agrícola, reservas naturales, etc. • Volcanes • Montañas • Cerros • Fuentes de agua: ríos, lagos, mares, etc. • Minerales: rocas, sal, plata, oro, entre otros • El aire |
| • Identifica similitudes y diferencias en las plantas de su entorno y sus beneficios. • Menciona frutas, verduras o vegetales que se producen en la localidad. • Relaciona la siembra con la cosecha y sus beneficios. • Vincula el huerto escolar con la provisión de alimentos. | Las plantas: • Árboles, arbustos y matorrales. • Legumbres, hiervas, frutas, verduras • Importancia de las plantas • Siembra y cosecha • Huertos escolares | ||
| • Identifica características comunes en los animales de compañía o mascotas. • Reconoce semejanzas y diferencias entre animales silvestres: del bosque, de la selva y acuáticos. • Indica por qué los animales silvestres no pueden ser mascotas. • Identifica animales de producción y algunos productos de venta local. • Nombra productos alimentarios de origen animal nutritivos o perjudiciales a la salud. • Indica conductas amables de las personas hacia los animales. | Los animales: • De compañía o mascotas • Silvestres: bosque, selva, acuáticos • De producción: gallinas, cerdos, cabras, ovejas, entre otros • Bienestar animal | ||
| • Caracteriza fenómenos naturales que ocurren en su entorno y su importancia. • Identifica lugares seguros en su casa y en el centro educativo para resguardarse de la lluvia, el granizo y los rayos. | Fenómenos naturales: • Lluvia, granizo, rayos, arcoíris y eclipses, vientos, entre otros • Prevención del riesgo ante fenómenos naturales | ||
| • Reconoce que vive en la Tierra y que afuera de ésta se ubica el Sol, la Luna y estrellas • Menciona características físicas que percibe de la Tierra y su importancia • Reconoce que el día y la noche están relacionados con su crecimiento y desarrollo. • Representa, mediante simulación, el movimiento de rotación de la Tierra y la ocurrencia del día y la noche. | • Cuerpos celestes: la Tierra, el Sol y la Luna • Características de la Tierra: las nubes, el espacio azul, las montañas, la vegetación, los volcanes, el suelo y las fuentes naturales de agua • Movimiento de rotación de la Tierra | ||
| • Identifica cambios en el tiempo atmosférico cotidiano y cómo le afectan. • Menciona medidas de protección necesarias de acuerdo con el tiempo atmosférico cotidiano. | El tiempo atmosférico: soleado, lluvioso, nublado • Medidas de protección | ||
| • Indica el nombre de su comunidad. • Representa gráficamente su vecindario. • Da referencias de la ubicación de su casa. • Identifica instituciones que prestan servicios a la comunidad. • Expresa la importancia del servicio que prestan las instituciones a la comunidad. | La comunidad: • La casa • Instituciones de servicio a la comunidad | ||
| Identifica contextos rurales y urbanos. • Explica si su comunidad es rural o urbana. | Contextos rurales y urbanos: • Comunidad rural • Comunidad urbana | ||
| • Indica el nombre de su país. • Identifica el mapa de Guatemala. • Reconoce símbolos nacionales y culturales que representan a los guatemaltecos. | El País: • Guatemala • El mapa de Guatemala • Símbolos nacionales y culturales | ||
| 1.2. Procura el cuidado del ambiente desde las rutinas y hábitos propios de su edad. | • Identifica focos de contaminación en su comunidad. • Reconoce los recipientes para separar la basura. • Contibuye en acciones simples que contribuyen al cuidado del ambiente en contextos inmediatos. • Identifica espacios naturales de su comunidad que se deben proteger. • Propone acciones para mitigar o atender situaciones ambientales de su contexto en las cuales no puede intervenir directamente. | Cuidado del ambiente: • Uso moderado de los elementos naturales • Focos de contaminación ambiental: basureros clandestinos, fabricas que producen humo negro, botaderos de llantas usadas, entre otros • Separación de la basura y otras acciones que contribuyen al cuidado del ambiente
• Espacios y áreas protegidas |
Competencia de área 2. Establece relaciones saludables basadas en el respeto y valoración de sí mismo y de los demás.[editar | editar código]
| Competencia Párvulos 1 | Indicadores de logro | Criterios de evaluación | Contenidos |
|---|---|---|---|
| 2. Expresa aprecio y buen trato consigo mismo y con otros, en su entorno. | 2.1. Adquiere conciencia y aceptación de sí mismo y de los demás, acorde a su etapa de vida y desarrollo individual. | • Refiere características físicas de su cuerpo y el de otros. • Compara características físicas entre niños y niñas. • Admite particularidades de su cuerpo y el de otros. | Características físicas: • Color de ojos, cabello y piel • Tipo de cabello: lacio, ondulado o rizado • Complexión corporal: fina o gruesa • Conciencia de su sexualidad y la de otros • Esquema corporal: cabeza, tronco, brazos-manos y piernas-pies |
| • Identifica órganos externos e internos de su cuerpo y su ubicación. | • Los sentidos: vista, oído, olfato, gusto y tacto • Órganos del cuerpo humano: cerebro, estómago, corazón, pulmones, músculos y huesos | ||
| • Reconoce posibilidades y limitaciones en sí mismo. | • Posibilidades y limitaciones en actividades propias de su nivel de desarrollo: juegos, rutinas | ||
| • Identifica emociones en sí mismo y otros, en diferentes situaciones. | • Emociones: alegría, enojo, tristeza, miedo, etc. | ||
| • Reconoce que forma parte de una familia. | • La familia: conciencia e identidad familiar | ||
| Identifica el Pueblo al que pertenece: Maya, Garífuna, Xinca o Ladino/ Mestizo • Admite las diferencias culturales de los demás. | • Pueblos de Guatemala | ||
| Se reconoce a sí mismo y a otros niños como merecedores de derechos, protección y cuidado. | • Derechos de los niños: recibir amor, gozar de protección, atención médica, alimentación, jugar, entre otros | ||
| • Indica algunas tareas o responsabilidades que tiene. | • El sentido de la responsabilidad: situaciones de orden y limpieza, entre otras | ||
| 2.2. Evidencia respeto y valoración de sí mismo y en sus relaciones interpersonales. | • Coopera en actividades que contribuyen a su salud y bienestar. | Cuidado, respeto y valoración de sí mismo • Hábitos higiénicos, alimentarios y actividad física | |
| • Reconoce situaciones de riesgo en el hogar, centro educativo y comunidad (vecindario). | • Estima, cuidado y respeto del cuerpo | ||
| • Reconoce lugares seguros dentro o fuera de su casa en diferentes situaciones de emergencia. • Representa acciones que indican prevención y respuesta a algunos eventos o emergencias. | • Medidas de protección para diferentes actividades y situaciones: prevención de accidentes, educación vial, situaciones de emergencia, lugares seguros (rutas de evacuación, puntos de reunión ante una emergencia) • Cuidado, respeto y valoración de otros | ||
| • Practica mecanismos de regulación y control emocional de acuerdo a su edad. | • Regulación y control de emociones | ||
| • Refiere acciones que otorgan protección especial a personas o grupos vulnerables. | • Grupos o personas vulnerables: personas con discapacidad, ancianos, bebés • Importancia de la lactancia materna en el cuidado de los bebés | ||
| • Indica mecanismos que favorecen el respeto hacia las diferencias de los demás. | • Respeto a las diferencias de todo tipo | ||
| • Indica algunas reglas que debe cumplir dentro de su hogar y centro educativo.
• Ajusta su comportamiento a normas que se indican, con el apoyo de un adulto. |
• Normas de convivencia: cortesía, respeto al espacio de los demás, etiqueta en la mesa (y en situaciones relacionadas con la alimentación escolar |
Competencia de área 3. Resuelve situaciones de su entorno mediante procedimientos científicos simples, tecnología y otros recursos a su alcance.[editar | editar código]
| Competencia Párvulos 1 | Indicadores de logro | Criterios de evaluación | Contenidos |
|---|---|---|---|
| 3. Reconoce herramientas, recursos y procedimientos básicos para desarrollar una actividad. | 3.1. Identifica procedimientos básicos para realizar diferentes actividades. | • Indica acciones que realiza de forma ordenada. • Señala el inicio y el final de un procedimiento. • Indica los pasos que sigue para realizar determinada actividad: preparar una limonada, hacer un barco de papel, armar una figura con bloques o trozos, entre otros. | • Procedimientos básicos para realizar una actividad. |
| 3.2. Detalla herramientas que se utilizan para diferentes actividades. | • Describe instrumentos científicos que tiene a su alcance: lupa, binoculares, regla, balanza, entre otros. • Identifica máquinas simples en su entorno. • Caracteriza algunos equipos tecnológicos como: teléfono celular, cámara digital, computadora, entre otros. | Herramientas que facilitan actividades o trabajos • Instrumentos científicos • Máquinas simples: basadas en la palanca, rueda, plano inclinado, rosca, polea, entre otros • Equipos tecnológicos | |
| • Menciona particularidades de diferentes medios de transporte. • Nombra los medios de transporte que utilizan las personas de su comunidad para diferentes actividades o trabajos. • Expresa la importancia de los medios de transporte para las personas de la comunidad. • Detalla actitudes y acciones positivas de las personas al utilizar los medios de transporte públicos: saludar, ceder espacios y asientos a personas que lo necesitan, etc. • Identifica las señales de tránsito de su comunidad. • Indica el significado de los colores en las luces del semáforo. • Indica cuál es el propósito del paso de cebra. • Expresa la importancia de respetar las señales de tránsito. | Los transportes • Terrestres • Aéreos • Acuáticos • Espaciales • Señales de tránsito • Semáforos y símbolos • Paso de cebra | ||
| • Describe medios de comunicación que utilizan en su familia. • Señala los medios de comunicación que utilizan en su familia. • Indica como benefician los medios de comunicación a su familia. | Medios de comunicación: • Impresos • Radio y televisión • Digitales | ||
| 3.3. Obtiene información de diferentes fuentes. | • Observa/percibe elementos de su entorno para obtener información. • Pregunta para obtener información relacionada con su entorno. • Indaga acerca de lo que observa/ percibe en su entorno en libros, periódicos, revistas y otros documentos impresos o digitales con el apoyo de un adulto. • Utiliza diferentes de información, para encontrar la información que necesita o le interesa con la ayuda de un adulto. | Fuentes de información: • Observación/ percepción • Documentos • Personas • Buscadores o navegadores de Internet |
En sentido descriptivo, el estado legal que garantiza la pertenencia a una comunidad política o nación. Como tal, garantiza un conjunto de derechos y deberes para los miembros reconocidos como ciudadanos. Además, en sentido normativo, que es el que más importa educativamente, la ciudadanía implica la condición de participar activamente en los asuntos públicos, de modo autónomo y asumiendo las responsabilidades que le correspondan. Un ciudadano es alguien que pertenece plenamente a su comunidad, que tiene en virtud de ello ciertos derechos y los correspondientes deberes, y que participa activamente en la vida pública. Estatus legal que otorga un conjunto de derechos y deberes, pertenencia a una comunidad con una identidad propia y capacidad para participar son, pues, tres caracteres que definen una concepción actual de “ciudadanía”.
Espacio vital en el que se desarrolla el ser humano. Conjunto de estímulos que condicionan al ser humano desde el momento mismo de su concepción.
Las “promesas” que los miembros de un equipo hacen uno al otro sobre su comportamiento.
Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes
Crecimiento o aumento en el orden físico, intelectual o moral.
Son los pensamientos, sentimientos y comportamientos expresados dentro de un grupo particular, varía dependiendo de la cultura, la persona y la época
Una deficiencia física, mental o sensorial que puede ser de naturaleza permanente o temporal, causada o agravada por el entorno físico, económico y social, que limita la capacidad de ejercer una o más actividades de la vida diaria. Es un término genérico que incluye déficit, limitaciones en la actividad y restricciones en la participación. Por lo tanto, es el resultado de la interacción negativa entre un individuo (con déficit o una condición de salud adversa) y sus factores contextuales (ambientales y personales).
Conjunto de acciones (formas de actuar o de resolver tareas), con un orden, plan o pasos, para conseguir un determinado fin o meta. Se trata de saber hacer cosas, aplicar o actuar de manera ordenada para solucionar problemas, satisfacer propósitos o conseguir objetivos. Forman los contenidos procedimentales.