Proveer andamios para tareas difíciles

El profesor provee al estudiante con soportes temporales y andamios para asistirlos en el aprendizaje de tareas difíciles

Hallazgos de investigación

Los investigadores han provisto a los estudiantes con andamios o soportes de instrucción, para ayudarlos a aprender tareas difíciles. Un andamio es un soporte temporal que es usado para asistir al aprendiz. Estos andamios son gradualmente retirados cuando los aprendices se vuelven más competentes, aunque los estudiantes pueden continuar apoyándose en los andamios cuando encuentren problemas particularmente difíciles. Proveer andamios es una forma de práctica guiada.

Los andamios incluyen el modelo de pasos por el profesor o pensar en voz alta mientras éste resuelve el problema. Los andamios también pueden ser herramientas, tales como tarjetas con pistas o listas que completen parte de la tarea por los estudiantes, o un modelo de la tarea completa contra el que los estudiantes pueden comparar su propio trabajo.

Mediante el proceso de ayudar a los estudiantes a resolver problemas modelando y proveyendo andamios los estudiantes están aprendiendo estrategias, lo cual les permitirá volverse lectores y escritores más competentes. Ellos son asistidos por un experto que modela, entrena y provee soportes y andamios a los estudiantes mientras éstos se vuelven independientes.

En el aula

Una forma de andamiaje es dar a los estudiantes palabras clave para los pasos que ellos pudiesen usar. Palabras clave tales como “quién” y “por qué” y “cómo” han ayudado a estudiantes a aprender a hacer preguntas mientras leen. Enseñar a los estudiantes a hacer preguntas ha mostrado ayudar a los estudiantes en la lectura de comprensión.

Berkowitz (1986) desarrollo un esquema para ayudar a los estudiantes a organizar material:

1. Dibujar un recuadro en el centro y escribir el titulo del artículo en éste.
2. Leer superficialmente el artículo para encontrar de cuatro a seis ideas principales.
3. Escribir cada idea en un recuadro debajo del recuadro central.
4. Encontrar y escribir de dos a cuatro detalles importantes para enumerar debajo de cada idea principal.

Otra forma de andamiaje es que el profesor piense en voz alta. Por ejemplo, los profesores podrían pensar en voz alta al tratar de resumir un párrafo. Así, mostrarían el proceso de pensamiento por el que pasan al determina r el tema del párrafo y luego usar el tema para generar una oración de resumen. Un profesor podría pensar en voz alta mientras resuelve una ecuación científica o escribe un ensayo, mientras asigna nombres a los procesos. Pensar en voz alta provee a los aprendices novatos una forma de observar el “pensamiento experto” que usualmente está oculto para el estudiante. Los profesores pueden también estudiar el proceso de pensamiento de los estudiantes pidiéndoles que piensen en voz alta durante su proceso de resolución de problemas.

Una característica de profesores con experiencia es su habilidad para anticipar los errores de los estudiantes y advertirles acerca de posibles errores que algunos de ellos probablemente cometan. Por ejemplo, un profesor puede hacer que los estudiantes lean un pasaje y mostrarles una oración del tema escrita pobremente y pedir a los estudiantes que corrijan esta oración del tema. Al enseñar división o sustracción, se les puede haber mostrado a los estudiantes los lugares donde estos co meten errores frecuentemente y luego estos errores ser discutidos.

En algunos de los estudios, se les dio a los estudiantes una lista para evaluar su trabajo. Un punto de la lista fue: “He encontrado la información más importante que me dice más acerca de la idea principal” o “Cada oración empieza con una letra mayúscula”. Luego el profesor modeló el uso de la lista.

En algunos estudios, los estudiantes fueron provistos con modelos expertos contra los cuales pudieron comparar su trabajo. Por ejemplo, cuan do los estudiantes fueron enseñados a generar preguntas, pudieron comparar sus preguntas con aquellas generadas por el profesor. Similarmente, al aprender a escribir resúmenes, los estudiantes pudieron comparar sus resúmenes de un pasaje con aquellos generados por un experto.

Lecturas sugeridas

1. Pressley, M. et al. (1995). Cognitive strategy instruction, 2nd ed. Cambridge, MA: Brookline Books.
2. Rosenshine, B.; Meister, C. (1992). "The use of scaffolds for teaching higher-level cognitive strategies". Educational leadership, April, 26-33.

Capacidad o destreza para hacer algo bien o con facilidad.