Examinar la comprensión del estudiante
Hallazgos de investigación
Los profesor es más efectivos frecuentemente examinan para saber si todos los estudiantes están aprendiendo el nuevo material. Esta revisión provee algo del procesamiento que es necesario para mover el nuevo aprendizaje en la memoria de largo plazo. Esta revisión también permite a los profesores saber si los estudiantes están desarrollando conceptos erróneos.
En el aula
Los profesores eficaces también se detuvieron a revisar el entendimiento. Ellos examinaron la comprensión haciendo preguntas, pidiendo a los estudian tes resumir la presentación hasta ese punto o repetir instrucciones o procedimientos, o preguntando a los estudiantes si estaban de acuerdo o no con las respuestas de otros estudiantes. Esta revisión tiene además dos propósitos: (a) responder preguntas puede causar que los estudiantes elaboren sobre el material que aprendieron y aumentar las conexiones con el fin de aprender en su memoria de largo plazo; y (b) checar el entendimiento puede también decirle al profesor cuando partes del material necesitan ser enseñadas nuevamente.
En contraste, los profesores menos efectivos simplemente dijeron “¿Hay alguna pregunta?” y si no hubo preguntas, asumieron que los estudiantes habían aprendido el material y procedieron a repartir hojas de trabajo a los estudiantes para que trabajaran solos.
Otra forma de examinar el nivel de comprensión es pedir a los estudiantes que piensen en voz alta mientras trabajan para resolver problemas matemáticos, planear un ensayo o identificar la idea principal en un párrafo. Otra forma es pedir a los estudiantes que expliquen o defiendan su posición a otros. Tener que explicar una posición puede ayudar a los estudiantes a integrar y elaborar su conocimiento en nuevas maneras.
Otra razón de la importancia de enseñar en pasos pequeños, guiar la práctica, examinar el nivel de comprensión y obtener un alto nivel de éxito viene del hecho de que nosotros construimos y reconstruimos el conocimiento. No podemos simplemente repetir lo que escuchamos palabra por palabra. En cambio, conectamos nuestra comprensión de nueva información a nuestros conceptos existentes o “esquema”, y entonces construimos un resumen mental: “lo esencial” de lo que hemos escuchado. Sin embargo, cuando son dejados por cuenta propia, muchos estudiantes cometen errores en e l proceso de construir este resumen mental. Estos errores ocurren, particularmente, cuando la información es nueva y el estudiante no tiene los conocimientos previos adecuados o bien formados. Estas construcciones no son errores sino intentos de los estudiantes de ser lógicos en un área donde su conocimiento previo es débil. Estos errores son tan comunes que existe material publicado sobre el desarrollo y corrección de los conceptos erróneos de los estudiantes en ciencias. Proveer la práctica guiada después de enseñar pequeñas cantidades de nuevo material, y revisar el entendimiento del estudiante puede ayudar a limitar el desarrollo de conceptos erróneos.
Lecturas sugeridas
- Fisher, D.; Frey, A. (2007). Checking for understanding: formative assessment techniques for your classroom. Arlington, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
- Dunkin, M.J. (1978). "Student characteristics, classroom processes, and student achievement". Journal of educational psychology, 70(6), 998-1009.