Dificultad en la visión
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Considere dificultad en la audición si en el aula un niño o niña presenta las siguientes características:
- Tiene dificultad al leer o al hacer cualquier tarea o juego que requiere ver de cerca.
- Parpadea más de lo normal o se enfada al no poder fijar la vista.
- Presenta dificultades en el aprendizaje por imitación.
- Tropieza constantemente con objetos.
- Se acerca mucho a los libros u objetos para ver o leer.
- No distingue bien letras o números a distancia.
- Tiene desviación o movimientos de los ojos que no son normales.
- Tiene el párpado caído, la pupila blanca, el centro del ojo de color blanco, gris u opaco.
- Se frota los ojos de manera excesiva.
¿Qué actividades puede realizar?[editar | editar código]
Baja Visión[editar | editar código]
- Haga en el pizarrón diferentes tamaños de letras, números, figuras, etc., con el propósito de determinar el tamaño apropiado en el que el o la niño(a) ve en la pizarra.
- Cuando escriba en la pizarra, asegúrese que esté completamente limpia.
- Los rasgos de las letras deben ser sencillos y claros, si es necesario repinte lo que escribe en la pizarra.
- Repita en voz alta lo que escribe en la pizarra.
- Entregue al estudiante una copia con letra grande de lo usted escribe en la pizarra o libro de donde obtuvo la información.
- Cuando con el grupo de clase utilice láminas, dibujos o material, recuerde utilizar material con dibujos grandes, ampliaciones.
- Muéstrele antes al estudiante el material que va a utilizar.
- Proporcione un poco más de tiempo para que realice trabajos o bien si no le da tiempo de finalizar la actividad en clase, proporciónele el cuaderno o libro para que finalice en casa.
- Disminuya la cantidad y no calidad de trabajo que debe realizar el o la alumno(a).
- Los cuadernos que use el o la estudiante deben tener los renglones subrayados o adaptarlos al tamaño en el que pueda ver.
Ciegos[editar | editar código]
- Repita en voz alta lo que escribe en la pizarra.
- Utilice objetos reales para que el o la estudiante toque e interiorice lo aprendido en clase, pues el o la niño(a) aprende a través de los sentidos. *Haga uso frecuente de la descripción de los objetos o situaciones para que el o la niño(a) se le facilite el aprendizaje y asociación de lo conocido.
- Proporcione un poco más de tiempo para que realice trabajos.
- Disminuya la cantidad y no calidad de trabajo que debe realizar el o la alumno(a).
Recomendaciones[editar | editar código]
- Facilite la movilización del niño(a) en espacios abiertos o cerrados, con supervisión. Es necesaria la ayuda de un lenguaje descriptivo, indicaciones espaciales precisas (delante, al lado, detrás, a la derecha, etc.).
- Utilice estímulos auditivos con explicación del docente o de un compañero(a) para niños(as) con baja visión. Apóyese en: carteles, texturas, sonidos, olores y sabores.
- Si el niño(a) es ciego(a) apóyese en el sistema Braille, medios de comunicación (grabadora, radio) y estimule los otros sentidos.
- Sensibilice a los niños(as) del aula sobre la discapacidad visual y oriéntelos sobre la forma de tratar con ellos(as).
Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.
La discapacidad visual engloba aspectos como la agudeza visual, el campo visual, visión binocular entre otras. Para el tema educativo interesa la agudeza visual y el campo visual.