Enseñanza como investigación

La pedagogía efectiva requiere que los maestros investiguen sus prioridades de aprendizaje, intervenciones que puedan mejorar los resultados de los estudiantes y el impacto de sus acciones en sus estudiantes. Esta investigación aumenta la probabilidad de éxito estudiantil y de maestros haciendo una diferencia mayor.

Resultados de la investigación

Los hallazgos de investigación sobre estrategias (como cuestionar o usar historias) muestran que lo que funcionó en un contexto, o para un alumno / grupo de alumnos, o en relación con un resultado, a menudo no funcionaba en otro contexto, ni en otro alumno / grupo De los alumnos o en relación con un resultado diferente. Al parecer, los resultados contradictorios de las estrategias aparentemente similares indican que es importante para los profesores ser curioso en lugar de presuntivo sobre cómo una estrategia en particular funcionará para sus estudiantes.

Este hallazgo es diferente de los otros hallazgos en este folleto en que no se deriva de la evidencia sobre el impacto en el aprendizaje del estudiante. Más bien, se deriva de la evidencia de que existe la necesidad de tal enfoque al seleccionar y aplicar los resultados de la investigación en nuevos contextos.

Esta necesidad surge precisamente porque no hay una respuesta simple a la pregunta "¿Qué funciona?Ó en la enseñanza: "Lo que funciona" depende del contexto. Por este motivo, se requiere un modelo de pedagogía basado en la indagación de los maestros. Un modelo en el que los docentes investigan: qué resultados deben priorizar para sus alumnos (la investigación de enfoque); Qué acciones de enseñanza tienen más probabilidades de mejorar los resultados para sus estudiantes (la investigación docente); Y cuál es el impacto real de sus acciones sobre sus estudiantes (la pregunta de aprendizaje).

La investigación de enfoque ayuda a determinar la dirección. Dado que el tiempo es limitado y que los estudiantes necesitan múltiples oportunidades para involucrarse con el contenido del nuevo aprendizaje, es importante establecer las prioridades; Este es el propósito de esta fase del ciclo. La investigación de enfoque se denomina una investigación porque el proceso de establecer prioridades se basa en una variedad de fuentes: requisitos curriculares, expectativas de la comunidad, intereses de los maestros y, lo que es más importante, las necesidades de aprendizaje, fortalezas y experiencias de los estudiantes. Esto no quiere decir que las expectativas de los estudiantes y los padres sobre las prioridades determinen lo que se enseña, sino que esas expectativas informan las consideraciones de los maestros sobre las prioridades junto con las declaraciones del currículo.

La investigación de la enseñanza implica la identificación de estrategias que tienen más probabilidades de ayudar a los estudiantes a lograr los resultados priorizados. Para ello, los profesores no sólo deben encontrar evidencia de estrategias efectivas, sino también evaluar su calidad. La información está disponible a partir de fuentes informales tales como la propia experiencia del maestro como maestro y alumno y las experiencias de colegas, fuentes prescriptivas tales como documentos curriculares y libros de texto y fuentes sistemáticas tales como desarrollo profesional e investigación.

El enfoque de la investigación del aprendizaje es el impacto de las acciones del profesor sobre el aprendizaje del estudiante y las implicaciones para la enseñanza futura.

Este enfoque de la encuesta requiere que los maestros sean receptivos a sus estudiantes y su aprendizaje, a sus propias comunidades de aprendizaje, a la investigación y, en particular, a las evidencias vinculadas a los resultados.

Aplicación en la práctica

• Leer y usar los resultados particulares de la investigación vinculados a la evidencia.
• Utilice la evidencia de la investigación, junto con la evidencia de su propia experiencia y la de sus colegas, para considerar estas preguntas:
  • ¿Qué es lo más importante para mis estudiantes y por lo tanto vale la pena pasar el tiempo?
  • ¿Qué estrategia podría funcionar mejor? ¿Qué podría intentar?
  • ¿Qué sucedió para mis estudiantes como resultado de mi enseñanza? ¿Por qué sucedió?
• Buscar oportunidades profesionales de aprendizaje de calidad que proporcionarán oportunidades para familiarizarse con la evidencia de la investigación.
• Tener la mente abierta y estar preparado para considerar métodos de enseñanza que no son familiares.
• Estar dispuesto a considerar enfoques que cuestionen las creencias de uno sobre la mejor manera de enseñar.
• Tratar los hallazgos de la investigación como informantes de las decisiones sobre la enseñanza y el aprendizaje.

Tratar los hallazgos de la investigación como conjetura, reconociendo que lo que funciona con un alumno o grupo puede tener un impacto muy diferente cuando se intenta con otro alumno o grupo.

• Persistir, ya que las estrategias pueden no tener éxito inmediatamente, y mientras que la investigación puede conducir a soluciones, puede igualmente plantear otros problemas.

Lecciones sugeridas =

1. Aitken, G.; Sinnema, C. (2008). Effective pedagogy in social sciences/tikanga â iwi: Best evidence synthesis iteration. Wellington: Ministry of Education. [www.educationcounts.govt.nz/goto/BES]
2. Cochran-Smith, M.; Lytle, S.L. (2009). Inquiry as stance: Practitioner research for the next generation. New York, NY: Teachers College Press.
3. Timperley, H. (2008). Teacher professional learning and development. Geneva, Switzerland: International Bureau of Education; Brussels: International Academy of Education. (Educational practices series, 18.) [unesdoc.unesco.org/images/0017/001791/179161e.pdf]

Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.

Juicio que se forma a partir de indicios y observaciones.