Tercera parte: Implementación y metodología - Primaria Acelerada
Esta tercera parte hace referencia a las actividades para implementar el Programa de Educación Acelerada, importancia de la organización y participación estudiantil, aspectos de la metodología y evaluación. Incluye formatos para diagnóstico, planificación y evaluación.
Actividades para Implementar el Proyecto de Educación Acelerada en el Centro Escolar[editar | editar código]
Elaboración del plan de trabajo[editar | editar código]
El plan de trabajo, orienta las acciones a ser desarrolladas por el director/a.
Para elaborar el plan de trabajo es necesario realizar un diagnóstico sencillo de todo el centro escolar, para identificar a los estudiantes que se encuentran en situación de desfase escolar, con dos o más años de edad cronológica en relación al grado que le corresponde cursar.
Elaboración del plan de trabajo[editar | editar código]
- Inventario de recursos materiales (infraestructura, mobiliario y equipo), así como también del recurso humano.
- Identificación del docente o docentes que atenderán el aula o las aulas del Programa de Educación Acelerada.
- Definición de las metas en términos de niños, niñas y jóvenes que serán atendidos anualmente en el aula de educación acelerada.
- Elaboración del cronograma de reuniones técnicas, de refuerzo de la metodología y planeación, este cronograma debe ser elaborado juntamente con los docentes responsables del aula acelerada.
- Elaboración del cronograma de visitas periódicas a las aulas de educación acelerada.
- Conformación de un sistema de promoción y divulgación de la estrategia de educación acelerada, para darle a conocer a la comunidad educativa y a otras instancias de la comunidad.
Selección de los maestros/as y organización de los gupos de estudiantes[editar | editar código]
La selección de los/las maestros/as y la organización de los grupos de estudiantes, deberán realizarse con base a la información obtenida en el diagnóstico, en la cual se tomará en cuenta las necesidades, los recursos disponibles y las condiciones existentes en el centro escolar. Además en la selección de los docentes deberán considerar los criterios como: participar en forma voluntaria, tener 5 años o más de experiencia en 1o y 2o ciclo de Educación Primaria, evidencia de práctica de valores y otros.
También se deben considerar tres criterios para la organización de los estudiantes:
- a) Edad de los estudiantes.
- b) Grado escolar y
- d) Dominio de la lectura y la escritura.
Por lo que es necesario:
- Identificar y motivar a los niños, niñas y jóvenes entre 10 a 15 años de edad de 2o, 3o, 4o, 5o y 6o grados de 1ero. y 2do. ciclo de educación básica, que presentan sobreedad superior a dos o más años.
- Conformar grupos con un mínimo de 20 y un máximo de 30 estudiantes como promedio. Es recomendable que los estudiantes sean organizados por afinidad, con el propósito de facilitar la integración, pues la experiencia ha demostrado que hay similitud de intereses; sin embargo será el/la mestro/a quien determine la mejor estrategia de organización de sus estudiantes.
- Dar prioridad a los estudiantes con mayor desfase entre edad y grado.
- Verificar el nivel de dominio de las competenencias de lectura y escritura de cada uno de los estudiantes. Esto podrá hacerse a través de la aplicación de una prueba sencilla diseñada por los docentes o por el/la director/a del centro escolar, la cual deberá establecer la capacidad del estudiante para leer y comprender un texto corto, así como para escribir un párrafo sencillo y con sentido. Esta es una condición indispensable para que los estudiantes puedan desarrollar las actividades pedagógicas de la estrategia, sin experimentar nuevamente el sentimiento de fracaso. La realización de esta actividad permitirá identificar a los estudiantes que no saben leer ni escribir, y el/la director/a, tomará las medidas pertinentes para atención de estos estudiantes.
Si durante el desarrollo del Módulo de Introducción se presentan deserciones, el docente asumirá la responsabilidad de integrar nuevos alumnos/as, apoyándolos con actividades complementarias. Por lo que es necesario:
- Dar a conocer la estrategia de Educación Acelerada.
- Incentivar a los docentes para que acepten la estrategia.
- Dar a conocer las ventajas de la estrategia.
- Identificar a los docentes que cumplan con el perfil que requiere la estrategia.
Capacitación inicial de los docentes[editar | editar código]
La capacitación inicial tiene una duración de 40 horas y se utilizan dinámicas similares a las que los docentes emplearán, con sus estudiantes además se abordarán los temas relacionados con la metodología.
Promoción y divulgación de la estrategia con la comunidad[editar | editar código]
Es importante que todos los miembros de la comunidad y del centro escolar conozcan y entiendan la filosofía de la estrategia de Educación Acelerada, así como sus fundamentos metodológicos básicos y sus ventajas, para que puedan apoyarla colaborando en las actividades que se desarrollen con los/las estudiantes.
La promoción y divulgación de la estrategia en la comunidad puede abordarse mediante la utilización de carteles, afiches, reuniones, boletines envío de correspondencia directamente a los padres y madres de familia y otros.
Preparación de los estudiantes[editar | editar código]
Los estudiantes deberán orientarse y sensibilizarse para que asuman con responsabilidad y entusiasmo, desde el primer día de clase, este nuevo desafío, donde perciban los cambios sustanciales que experimenten garantizándoles el éxito escolar.
Ventajas del Aula de Educación Acelerada[editar | editar código]
- Los y las estudiantes con sobreedad avanzan dos o tres grados en un año escolar.
- Los y las estudiantes, cuentan con módulos de trabajo que contienen dominios curriculares de los programas de estudio.
- Los y las estudiantes conocen sus avances, éxitos y limitaciones.
- Contribuye al desarrollo y fortalecimiento de la autoestima y el liderazgo de los y las estudiantes.
- Promueve en los y las estudiantes el trabajo en equipo y la interacción con sus compañeros/as.
- Cada módulo tiene su respectivo cuaderno de trabajo.
- Se emplea la metodología de proyectos, que permite a los y las estudiantes, trabajar en casos concretos.
- Se aprende a trabajar con objetividad y alegría, mediante el desarrollo de proyectos y subproyectos.
- Se enfatiza en el desarrollo de hábitos de estudio y gusto por la lectura.
- El/la maestro/a, es el facilitador/a, orientador/a y asesor/a de los aprendizajes.
- Los docentes cuentan con el CNB para el programa de Educación Acelerada.
Funciones del / de la Docente[editar | editar código]
- Crear un ambiente agradable dentro del aula.
- Planificar el trabajo docente.
- Establecer vínculos de confianza.
- Facilitar las sesiones de trabajo sin considerarse el protagonista.
- Organizar a los y las estudiantes y los recursos a utilizar en el aula.
- Observar y registrar el comportamiento y actitudes de los y las estudiantes.
- Desarrollar los proyectos que se encuentren en el material proporcionado de acuerdo con la metodología de proyectos.
- Orientar a los padres y madres de familia de los y las estudiantes.
- Controlar la asistencia de los y las estudiantes e indagar y buscar soluciones a las inasistencias.
- Comunicar a la dirección la ausencia de los y las estudiantes, cuando ésta, se de durante dos días consecutivos.
- Estimular a los y las estudiantes a no ausentarse del centro escolar.
- Identificar dificultades de aprendizaje y apoyar a los y las estudiantes para que los superen.
- Brindar apoyo complementario.
- Solicitar al director o directora, apoyo para los y las estudiantes con problemas de salud y psico- afectivos.
- Elevar la autoestima y desarrollar el liderazgo de los y las estudiantes.
- Fomentar en ellos y ellas el hábito de la lectura.
Importancia de la Organización y Participación Estudiantil[editar | editar código]
¿Por qué es importante la organización y participación estudiantil?[editar | editar código]
El perfil de ingreso al Programa de Educación Acelerada agrupa las capacidades declarativas, procedimentales y actitudinales que los y las estudiantes deben poseer al ingresar al Programa.
Fases para implementar la organización estudiantil[editar | editar código]
El maestro o maestra, debe ser creativo/a, para lograr la participación decidida de todos los alumnos y alumnas, padres y madres de familia en la organización y participación estudiantil.
¿En qué consiste la fase de orientación?
La fase de orientación es uno de los principales momentos del proceso, ya que es el punto de partida para que padres, madres y estudiantes, conozcan qué es la organización y participación estudiantil y los beneficios que proporciona, tanto a la escuela como a la comunidad.
¿En qué consiste la fase de motivación?
Es la fase mediante la cual, el maestro o la maestra, en forma creativa, estimula, promueve y sensibiliza a los y las estudiantes para que se interesen y participen en la organización y participación estudiantil. Esta fase puede realizarse a través de una dramatización con el propósito de estimular a los y las estudiantes, identificar los líderes y lideresas, dar oportunidad para que todos y todas participen, se nomine a un cargo y se promueva el diálogo entre los y las estudiantes y maestros y/o maestras.
¿En qué consiste la fase de inscripción?
En esta fase, el o la docente, realiza la inscripción. Para ello, elaboran un formato que contenga:
• Lugar y fecha. • Nombre del o de la estudiante. • Plan de trabajo a realizar. • Comités que van a organizar. • Firma del o de la estudiante.
¿En qué consiste la fase de difusión o concientización?
Esta fase es muy alegre y llena de fervor cívico, ya que los alumnos y alumnas, desarrollan la campaña electoral. Durante este tiempo los candidatos y candidatas, realizan una labor concientizadora entre sus compañeros y compañeras. El o la docente orienta el discurso de cada intervención. Cada grupo promociona a sus candidatos y candidatas; esta propaganda deben realizarla en horas de recreo, o en horas de clase específicas establecidas de común acuerdo entre maestros/as, alumnos/as, otras personas.
Para desarrollar la fase de difusión los alumnos y las alumnas desarrollan las siguientes actividades:
• Preparan materiales para realizar la propaganda • Realizan campañas en el aula para dar a conocer su plan de trabajo • Presentan su propuesta estratégica que permitirá el desarrollo de valores • Se abren espacios para el diálogo y el interrogatorio sobre las propuestas de trabajo, de cada candidato o candidata.
¿En qué consiste la fase de elección? Durante esta fase se realizan las siguientes actividades:
- Se planifica la asamblea para la elección de la Junta Directiva.
- Se invita a observadores y observadoras como: padres y madres de familia, autoridades locales, representantes institucionales y otros miembros que apoyan a la comunidad.
- Los alumnos, alumnas, maestros/as realizan un acto para elegir a los miembros de la organización estudiantil.
A esta fase se le denomina de elección, porque aquí se eligen a todos/as los miembros que conforman la organización y participación estudiantil.
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Identificación de una enfermedad a partir de sus síntomas. También: acción y efecto de recoger y analizar datos para evaluar problemas de diversa naturaleza.
Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes
Un grupo de personas que trabajan hacia una meta común para el cual todos son mutuamente responsables.
Indicadores de éxito de un plan escrito en forma específica.
Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.
Término utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación.
Conjunto de rasgos peculiares que caracterizan a alguien.
Valoración, respeto y seguridad que cada persona tiene sobre sí misma, se construye y fortalece por medio de mensajes positivos de cariño y aceptación.
Espacio vital en el que se desarrolla el ser humano. Conjunto de estímulos que condicionan al ser humano desde el momento mismo de su concepción.