Escribir
Escribir “es un proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico” (Cordero, 2008). Por tanto, puede decirse que escribir es representar gráficamente las ideas que https://www.bstu.de/en/se quieren compartir.
parte de la lingüística que se ocupa de las conexiones y significaciones gramaticales de un texto.
Morfología:
parte de la lingüística que se ocupa de la estructura de las palabras.
Cfr. Hernando, 1995.
Esta representación gráfica del lenguaje es la que ha predominado cuando se enseña a escribir. Los esfuerzos de enseñanza de la escritura se han concentrado en el desarrollo de habilidades psicomotrices y en que los estudiantes aprendan el nombre y sonido de las letras para formar sílabas y palabras, que al combinarlas se convertirán en frases.
También se ha hecho mucho énfasis en que los estudiantes aprendan a escribir con corrección gramatical, ortográfica y caligráfica. Es frecuente considerar como criterios de una correcta escritura: la puntuación, la sintaxis y la morfología. Sin embargo, aunque el desarrollo de habilidades psicomotrices y el aprendizaje de la corrección gramatical son importantes para expresarse por escrito, constituyen solo una parte del “conjunto de conocimientos” (Cassany, 2005, p. 32) que debe poseer el estudiante para escribir.
Entonces... ¿Qué es escribir?[editar | editar código]
Relevante: importante o significativo.
Escribir es usar consciente, reflexiva y controladamente el código escrito para comunicar (cfr. Ramírez, 2012, p. 15).
Adrianita, estudiante de primer grado de primaria, escribió lo que hizo el domingo.
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| Código escrito | Reglas para elaborar textos
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+ | Corrección ortográfica, gramatical y caligráfica
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¿Cómo puede definirse la escritura?[editar | editar código]
La escritura puede definirse como “la actividad mediante la cual expresamos ciertas ideas, conocimientos y pensamientos a través del código alfabético” (Varios, 2009, p. 35). La enseñanza de la escritura debe enfocarse hacia el desarrollo de competencias para comunicar, para expresar y para crear ideas, porque la escritura “permite construir y reconstruir el conocimiento, la escritura transforma al sujeto y las sociedades” (Atorresi, 2010, p. 16).
Competencia 5
Se expresa por escrito utilizando los trazos de las letras y los signos de puntuación.
Competencia 8
Expresa por escrito sus sentimientos, emociones, pensamientos y experiencias.
¡Ah!, por eso se incluyen esas competencias en el CNB.
Para que el estudiante descubra los usos sociales de la escritura, desde el comienzo de su aprendizaje, ayúdele a relacionar:
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Mesa es un mueble que sirve para comer, escribir, jugar... | 
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(Cfr. Martínez, 2009, p. 9)
Escritura, redacción, expresión escrita y composición, ¿son lo mismo?[editar | editar código]
En este cuadernillo se utilizarán escritura, redacción y composición como sinónimos. El uso de cualquiera de esos términos hace referencia al proceso de planificación, escritura del texto y revisión de la producción para comunicar pensamientos, sentimientos o conocimientos.
¿Qué debo saber para enseñar escritura, redacción, expresión escrita o composición?[editar | editar código]
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¿Qué es y cómo se compone? | ➡ | Un texto
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|---|---|---|---|
| ¿Cómo se produce? | ➡ | ||
| ¿Por qué se elabora? | ➡ |
La escritura necesita un escritor[1][editar | editar código]
Escritor es cualquier persona que redacta un texto para comunicarse de forma escrita a través de cartas, notas, agendas, apuntes, resúmenes, creaciones ocasionales, entre otros (cfr. Cassany, 2005, p. 23).
El código escrito y estrategias[editar | editar código]
La primera condición para ser un escritor competente es “adquirir satisfactoriamente el código” (Cassany, 2005, p. 23). Si vuelve a la página 9, verá que Adrianita tiene un dominio del código escrito adecuado al grado que cursa: redactó un texto con corrección gramatical, ortográfica y caligráfica, usó las palabras adecuadas, seleccionó la información importante y comunicó una idea de forma comprensible. Si se le ayuda oportunamente, poco a poco desarrollará mejor esas habilidades y llegará a convertirse en una escritora competente.
Pero no basta con adquirir los conocimientos gramaticales y de lengua para ser un escritor competente. También se necesita aprender a aplicar estrategias comunicativas para producir un texto.
Estrategias
- Pensar en la persona que leerá el texto.
- Generar las ideas que se quieren transmitir.
- Planificar y organizar las ideas.
- Escribir el texto (borrador).
- Leerlo y releerlo.
- Corregirlo las veces que sea necesario hasta obtener el texto definitivo.
¿Cómo se adquiere el código escrito?[editar | editar código]
Practicar la escritura
Ya se dijo que para escribir es necesario dominar el código escrito, es decir, deben conocerse reglas de gramática, ortografía y caligrafía. Sin embargo, todas esas reglas aprendidas de memoria resultan poco útiles, si no se conocen textos parecidos a los que se quieren escribir.
Si espera que los estudiantes escriban una carta, es necesario que antes de recibir la enseñanza de cómo redactarla, hayan leído otras para descubrir que tienen como finalidad transmitir alguna información que nos parece importante; que están dirigidas a una persona o a varias. Si tienen que redactar un cuento, deben haber leído o escuchado otros cuentos, esto les permitirá identificar que las acciones están relacionadas unas con otras, que tienen un inicio, un desarrollo y un final, que en ellos actúan personajes...
Debido a que el idioma es muy extenso y complejo, resulta difícil aprenderse todas las reglas gramaticales, ortográficas y de composición de textos, con todas sus excepciones. Pero es posible adquirir esos conocimientos –de forma natural, espontánea y sin esfuerzo– por medio de la lectura de textos.
[Archivo:Resalta conclusiones - icono cuadernillo.png|100px|left]] Según Frank Smith, el buen lector adquiere informal, inconscientemente y sin esfuerzo, los conocimientos necesarios para desempeñarse como escritor competente.
(Cfr. Cassany, 2005).
Practicar la lectura
Los estudiantes que tienen el hábito de lectura producen mejores textos escritos, de diferentes tipos, que aquellos que no lo tienen.
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Formar bibliotecas y fomentar su uso. |
| Promover diversas oportunidades de lectura: grupos de lectura, leer en la casa con hermanos, padres... |
Un escritor competente lee textos de calidad, porque sirven de modelo para escribir con adecuación, coherencia y cohesión. Aprende de forma práctica la corrección gramatical y ortográfica.
Leer por placer no es “leer cuando tengo ganas”; es lo contrario de leer por obligación. Cuando se lee por placer, se adquiere el hábito de lectura.
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Contar con una biblioteca
Leer variedad de libros proporciona al estudiante la oportunidad de enriquecer su cultura general y además, le servirán de modelo para redactar diversos textos.
Ambientes letrados
Los buenos escritores crecieron en un ambiente letrado. Se entiende por ambiente letrado, los espacios en los que el estudiante tiene la oportunidad de leer, escribir y “manchar”. También es importante que los estudiantes cuenten con personas mayores: padres de familia, hermanos, amigos..., que les ayuden a adquirir el gusto por la lectura.
(Cassany, 2005, p. 96).
Necesito saber más sobre adecuación, coherencia y cohesión[editar | editar código]
Adecuación del texto
Adecuación es saber utilizar las palabras, las formas de tratamiento –tú, usted, vos– el tamaño de la letra..., para que el texto sea comprendido por el lector a quien va dirigido.
Vea el ejemplo. ¿Por qué el lector no comprendió? Porque al usar la palabra “can”, el escritor no adecuó el vocabulario al uso de una determinada comunidad lingüística. En Guatemala se usan las palabras “perro” o “chucho”.
Coherencia
Es elegir la información y estructurarla para tratar el mismo tema que se quiere comunicar en el texto.
En el ejemplo, el lector no comprende el texto porque le falta estructura y le sobra información. Un texto con coherencia aparecería así: “Diego se enfermó. Lo curó un doctor.”
Cohesión
Es saber conectar las distintas frases que forman un texto.
Observe el ejemplo. El lector no comprende el significado global del texto porque además de estructura, le faltan nexos –puentes entre las ideas– que le den cohesión.
Fíjese cómo cambia cuando estos se agregan:
“Diego se enfermó, el doctor lo curó y su papá lo llevó a pasear.”
La adecuación, coherencia y cohesión se adquieren leyendo y por el aprendizaje explícito en la escuela.
Antes, durante y después de escribir[editar | editar código]
Un escritor competente –además de adquirir el código escrito–, aplica una serie de estrategias que hacen posible la producción de textos comprensibles.
El siguiente esquema muestra las estrategias de redacción que los buenos escritores acostumbran seguir al escribir un texto. Este proceso puede llevar varios días.
Antes de explicar en qué consiste cada una de las estrategias para escribir un texto, es necesario que el aprendiz de escritor tenga una actitud positiva ante la tarea de escribir. “Por lo tanto, es importante la intervención didáctica para promover la motivación del estudiante” (Martínez, 2009, p. 38).
Antes de escribir, planifico[editar | editar código]
Las siguientes son estrategias que el escritor competente o experto pone en práctica antes de la composición o producción de un texto.
Cuando quiere comunicar por escrito una idea, un sentimiento o alguna información, el escritor piensa primero en las personas que leerán el texto. Piensa en el posible lector.
Identifica las características de sus futuros lectores dando respuesta a algunas preguntas.
- ¿Qué quiero comunicar?
- ¿Qué les interesa saber a los posibles lectores de este texto?
- ¿Qué saben acerca del tema que voy a tratar? ¿Les interesará ese tema?
- ¿Qué tipo de expresiones debo usar para causar sensación, sorpresa o curiosidad?
- ¿Comprenderán el texto si lo presento en gráficas?
Es importante decidir con los estudiantes el tema acerca del cual van a escribir así como el tipo de texto que escribirán. Esto facilita que cada uno realice su propio plan de escritura, tome decisiones sobre las estrategias que utilizará para redactarlo y así estará dispuesto a realizar las oportunas revisiones por cuenta propia.
Cuando ha elegido el tema y determinado quiénes serán los lectores, es necesario planificar.
Planificar el texto ayuda al escritor a:
- Reconocer qué sabe acerca del tema que quiere escribir.
- Organizar las ideas de acuerdo a la importancia que tienen.
- Escribir con un propósito definido.
Durante la composición, escribo y reviso[editar | editar código]
Ha llegado el momento de escribir el texto, es decir, transformar las ideas que se generaron y se planificaron en palabras escritas que permitirán comunicar.
- Elaborar un esquema acerca de lo que va a escribir. Escribir las ideas en secuencias.
- Redactar frases, oraciones o párrafos para decir lo que quiere decir. Este será un borrador.
- Releer lo que ha escrito para verificar:
- Si utilizó un vocabulario apropiado a la audiencia (adecuación).
- Si no se ha apartado del tema (coherencia).
- Si conectó correctamente las ideas (cohesión).
En conclusión, verificar si lo que escribió comunica lo planificado.
La revisión del texto para identificar qué correcciones son necesarias en cuanto a las ideas y la forma de enlazarlas, puede hacerla el escritor mismo, un compañero o el docente. Después de la revisión, el escritor corrige el borrador cuantas veces sea necesario.
La última revisión es para hacer correcciones de ortografía y gramática. Ahora el texto está listo para ¡entregarlo al lector!
En conclusión, verificar si lo que escribió comunica lo planificado.
Después de escribir, lo entrego al lector[editar | editar código]
Si escribe una carta, la envía al destinatario. Si es un texto informativo, los destinatarios serán los lectores de un periódico mural, de una revista escolar...
Los textos que los estudiantes escriben en la escuela pueden ser, entre otros:
- Mi primer libro de cuentos
- Un poema para mamá
- Una noticia para el periódico mural
- Una carta
¿Qué pasa con el aprendizaje de la gramática, la ortografía y la caligrafía?[editar | editar código]
Por supuesto que los estudiantes deben aprender a aplicar las normas gramaticales y ortográficas, y trazar las letras. Esto es necesario para “construir oraciones aceptables” (Cassany, 2005, p. 57).
- La caligrafía es necesaria para convertir las ideas en palabras escritas.
- La gramática permite estructurar correctamente las oraciones.
- La ortografía sirve para escribir correctamente las palabras, colocar tildes y usar apropiadamente los signos de puntuación.
Los conocimientos de gramática y ortografía son útiles en el momento de revisar la forma del texto.
Se piensa que los estudiantes deben aprender de memoria las reglas ortográficas y gramaticales porque “tienen que saberlas” y, por eso, se utilizan manuales. Si saben que deben aplicarlas, usan la comunicación para aprender las normas.
Es preferible que las aprendan aplicadas en un texto. Por ejemplo, que analicen
si una palabra debe escribirse o no con mayúscula, según lo que se quiere comunicar
Los estudiantes de primero primaria y la escritura de textos[editar | editar código]
| En primero primaria lo más importante es que los estudiantes: | Archivo:Punta de flecha azul.png |
Es decir, que alcancen las competencias 5 y 8 del Currículo Nacional Base. |
Aun cuando los estudiantes de primero primaria todavía no tienen dominio del sistema de escritura, descubren que tienen ideas e información que quieren comunicar y que esto es posible por medio de la representación gráfica. Ferreiro y Teberosky (1995) descubrieron que el aprendizaje de la escritura se da en distintos niveles.
| 1[Archivo:Dibujo infantil de niño y niña.png|right|120px]]Los primeros intentos de escritura se realizan por medio del dibujo infantil; el niño intenta comunicar una idea. | 2
[Archivo:Diferencia entre dibujo y letras.png|right|120px]]Más adelante diferenciará entre dibujos 2 y letras, sin asociar sonidos. Esta asociación se dará cuando trate de representarlos con un símbolo gráfico. |
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[Archivo:Representación gráfica de un sonido.png|right|120px]]El siguiente paso será relacionar el sonido con una sílaba y representarlo con un símbolo gráfico. Comienza a utilizar tantas letras como sílabas tengan las palabras. Está en el proceso de la escritura silábica. Conocer el proceso le permitirá poner en práctica estrategias efectivas para ayudar a sus estudiantes a desarrollar la escritura. A continuación Camargo, Montenegro, Maldonado y Magzul, (2013, p. 106), proponen algunas estrategias. |
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De la escritura silábica pasará a la silábico- alfabética en donde une vocales y consonantes e incluye algunas sílabas completas. Finalmente conseguirá la correspondencia letra-sonido o escritura alfabética. A partir de este momento tendrá preocupación por la corrección ortográfica. [Archivo:Texto - los niños se saludan.png|center|300px]] |
| Estrategias | Modele la escritura de un texto: escriba la palabra que quiere enseñar en el pizarrón, mientras la va diciendo en voz alta. |
| Proponga temas atractivos para escribir. Mejor si permite que sean los estudiantes quienes los escojan. | |
| Publique siempre los textos escritos por los estudiantes: envíen las cartas que escriben; publique los textos en carteleras o periódicos murales. | |
| Oriente sistemáticamente a los estudiantes en la escritura de textos, aplicando las estrategias que se presentan en la página 16. |
De la composición oral a la escrita[editar | editar código]
Igual que leer no es simplemente decodificar signos, escribir es algo más que la capacidad de hacer los trazos de las letras del alfabeto, reconocerlas y saber unir consonantes y vocales.
Aun cuando los estudiantes no dominen completamente las destrezas para representar gráficamente las palabras, ellos son capaces de comunicar sus sentimientos, emociones, pensamientos y experiencias, por medio de representaciones gráficas –dibujar la casa en la que viven, el aula en la que reciben clase, el parque por el que pasea los domingos con sus papás, entre otros–. Clemente (s.f.) propone enseñar a escribir, para comunicar, de la siguiente manera:
| Escuchamos el cuento y luego lo representamos. | Dibujamos el cuento que representamos. | Nombramos lo que dibujamos y aprendemos nuevas palabras. | Narramos lo que dibujamos: usamos frases, nexos. | Discriminamos sonidos. |
Puedo ayudar a mis estudiantes porque soy un escritor competente[editar | editar código]
Para formar buenos escritores, la primera condición es que el docente sea un buen escritor. Responda las siguientes preguntas, determine qué tipo de escritor es y tome la decisión de fortalecer sus puntos débiles. ¡Éxitos!
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Juanito y Juanita iban por el bosque. Llevaban librotes, libritos y muchos crayones. Por el camino se encontraron un enorme león que con un fuerte vozarrón, les pidió algo para comer. Los niños llevaban panes con jamón y con ellos mataron el hambre del peligroso león. | ||
| Los estudiantes escuchan el cuento y lo representan. | Dibujan el cuento y narran la historia. | Mientras van narrando, les ayuda a reconocer familias de palabras, palabras en femenino y masculino y las palabras nuevas.
“Vozarrón” ¿Conocen esa palabra? |
Les ayuda a distinguir frases “Juanito y Juanita iban por el bosque” y también, cuando usan nexos:
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| Los estudiantes escuchan el cuento y lo representan. | |||
1 Planifico el texto antes de escribirlo.
| Nunca | |
| Algunas veces | |
| Siempre |
2 Organizo el texto antes de escribirlo.
| Nunca | |
| Algunas veces | |
| Siempre |
3 Releo el texto mientras lo escribo.
| Nunca | |
| Algunas veces | |
| Siempre |
4 Corrijo contenido o estructura en el texto.
| Nunca | |
| Algunas veces | |
| Siempre |
5 Comparto lo que escribo.
| Nunca | |
| Algunas veces | |
| Siempre |
6 ¿Utilizo palabras adecuadas según el lector al que va dirigido el texto?
| Sí | |
| No |
7 ¿Trato el mismo tema a lo largo del texto y desarrollo subtemas?
| Sí | |
| No |
8 ¿Enlazo una idea con otra usando pronombres u otros nexos?
| Sí | |
| No |
9 Textos que uso con mis alumnos
| Sí | |
| No |
10 Cartas a familiares que viven lejos
| Sí | |
| No |
11 Cuentos
| Sí | |
| No |
12 Textos para un periódico o revista local
| Sí | |
| No |
13 Poemas
| Sí | |
| No |
14 Ensayos
| Sí | |
| No |
15 Otros
| Sí | |
| No |
16 Con relación a la lectura
El hábito lector se define como una conducta estable que lleva a elegir leer libremente con el fin de ocupar parte del tiempo libre (Cerillo, 2002, p. 47).
{Según la definición anterior, marco en la opción que corresponde a mi caso. ¿Puedo afirmar que poseo el hábito de la lectura?
| Sí | |
| No |
17 Marco en la opción de mis lecturas preferidas.
| Libros | |
| Revistas | |
| Periódicos | |
| Otros |
18 Si marqué la opción libros, hago una lista y cuento los títulos que he leído en los últimos seis meses.
| 1 | |
| 2 | |
| 3 | |
| más |
19 ¿Cuántos de esos libros que leí son de literatura (novelas, cuentos, poesía, teatro...)?
| Ninguno | |
| 1 | |
| 2 | |
| 3 o más |
He descubierto que...
| ¡Soy un escritor o escritora competente! |  Si marqué que siempre planifico el texto antes de escribirlo, lo organizo, lo releo mientras lo escribo; hago correcciones de forma, de contenido, de estructura y comparto lo que escribo con el lector seleccionado, probablemente soy un escritor o una escritora competente.
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|---|---|
| Podría llegar a ser un escritor o escritora competente |  Si de los cinco procesos de composición, en dos o tres marqué algunas veces; es oportuno que los comprenda mejor y los aplique cada vez que redacte un texto. Con decisión y empeño, puedo llegar a ser un escritor o una escritora competente.
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| ¿Por dónde empezar para ser un escritor o escritora competente? | Si no poseo el hábito de lectura; leo uno o ningún libro en un semestre; no escribo ningún tipo de texto y cuando eventualmente lo hago nunca planifico, organizo, releo, corrijo y entrego el texto que escribo, necesito desarrollar habilidades para ser un escritor competente, de lo contrario no podré ayudar a mis estudiantes a desarrollar competencias. Entonces...
Notas[editar | editar código] |
Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.
Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.
Parte de la gramática que estudia el modo en que se combinan las palabras y los grupos que estas forman para expresar significados. (Real Academia Española. (2014). Diccionario de la lengua española. 23.a ed. Madrid: Espasa).
Parte de la gramática que se ocupa de la estructura de las palabras.
Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.
Vocablo o expresión que tiene una misma o muy parecida significación que otro.
Se entiende como el “conjunto de normas que regulan la correcta escritura de una lengua”.(Asociación de Academias de la Lengua Española, ASALE. (2010). Ortografía de la lengua española. España: Espasa).
Narración de las acciones que les suceden a unos personajes en un espacio y un tiempo determinados.
“Propiedad del texto que selecciona la información y organiza la estructura comunicativa de una manera determinada”. (Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paidós. pág. 30)
Es la unidad de las ideas que se logra cuando estas se vinculan mediante recursos lingüísticos como palabras de enlace, palabras clave o pronombre, entre otros.
Espacio vital en el que se desarrolla el ser humano. Conjunto de estímulos que condicionan al ser humano desde el momento mismo de su concepción.
Las “promesas” que los miembros de un equipo hacen uno al otro sobre su comportamiento.
convertir los grafemas en fonemas cuando se lee, dar el sonido que le corresponde a cada letra escrita.
Término utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación.
1. Seleccionar excluyendo. 2. Dar trato desigual a una persona o colectividad por motivos raciales, religiosos, políticos, de sexo, de edad, de condición física o mental, etc.
Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.