Culturas e Idiomas Maya, Garífuna o Xinca

Descriptor

Guatemala como país multiétnico, pluricultural y multilingüe requiere que los ciudadanos escuchen, hablen, lean, escriban y comprendan en su idioma materno y en un segundo idioma nacional, según sea el contexto, para enriquecer la vida personal, social y cultural, debido a que el idioma es la base fundamental y la clave para fomentar y propiciar el encuentro, la comunicación y el trabajo conjunto con otras culturas.

El abordaje del área curricular desarrolla la comunicación efectiva entre hablantes de distintos idiomas en un ambiente de respeto y de equidad, y con ello fortalece la identidad personal, cultural y social, y propicia la convivencia desde la multiculturalidad e interculturalidad. Asimismo, permite desarrollar estrategias cognitivas, niveles elevados de pensamiento y contribuye a perfeccionar el dominio del idioma materno o de un segundo idioma nacional.

El desarrollo de esta área tiene dos propósitos: - desarrollar las competencias lingüísticas de uno de los idiomas Mayas, Garífuna o Xinka, en continuidad con las competencias desarrolladas en el nivel primario; - fundamentar y propiciar el conocimiento, la revalorización y el aprecio de la propia cultura y de la realidad multicultural y plurilingüe del país para la convivencia intercultural.

De acuerdo con el contexto cultural y lingüístico, el área puede desarrollarse con un tratamiento de lengua materna o como segundo idioma nacional.

Competencias de área

1. Respeta la cultura e identidad de los diferentes pueblos de Guatemala, mediante la convivencia con su contexto.
2. Se expresa asertivamente de manera oral y escrita en diversas situaciones comunicativas y propósitos.
3. Emplea la comprensión crítica de textos escritos de diversa complejidad de acuerdo con los propósitos de la lectura.

Componentes

1. Cultura e Identidad: Desarrolla su sentido de pertenencia y características distintivas de su propia cultura. Permite el autoconocimiento y desarrolla el gusto, la admiración y orgullo de ser de un determinado pueblo y ser guatemalteco a la vez. Este conocimiento desarrolla el respeto por las demás culturas y lo habilita para el intercambio, la convivencia y el aprendizaje entre culturas.
   Busca en el estudiante una formación orientada hacia el desarrollo integral, respeto por la diferencia, práctica de valores y equilibrio cosmogónico, entre otros. Lleva a la comprensión de que ninguna cultura, ni pueblo, es superior ni inferior a otro, sino complementarios, condición para construir una sociedad de paz con justicia social.
2. Comprensión y Expresión Oral: Este componente se enfoca en la articulación correcta de las habilidades de escuchar y hablar, permite al estudiante asociar sonidos y significados de las palabras que escucha en el idioma objeto de estudio. Fortalece la tradición oral y realiza análisis crítico para la construcción de sus aprendizajes, de modo que las habilidades a desarrollar en los estudiantes permitan la producción y reproducción oral.
3. Comprensión Lectora y Expresión escrita: La habilidad lectora desarrolla la capacidad de comprender y analizar de manera crítica lo que se lee, asimismo se ejercitan lecturas con diferentes intensiones comunicativas para alcanzar la competencia lectora. La habilidad de escritura, permite al estudiante combinar sus destrezas comunicativas y lingüísticas adquiridas, donde las cuatro habilidades lingüísticas se ponen de manifiesto y desarrolla la capacidad de producir textos de distinta complejidad. La escritura creativa debe de estimularse para un desarrollo eficiente de las facultades intelectuales de los niños y jóvenes en cuanto a su capacidad para expresar por escrito lo que quieren comunicar.

Competencias de grado

Primero básico	Segundo básico	Tercero básico
1. Practica con profundidad determinados elementos de la cultura de los Pueblos de Guatemala.	1. Compara prácticas culturales existentes en función de su entorno para la construcción de identidades.	1. Utiliza los elementos culturales de su pueblo y de algunos países latinoamericanos para fortalecer su identidad.
2. Articula asertivamente la escucha y el habla en el idioma de aprendizaje Maya, Garífuna o Xinka, de acuerdo al contexto y comunidad lingüística, al transmitir mensajes de diferente intensión comunicativa.	2. Expresa pensamientos y emociones oralmente y de forma diferenciada sobre las prácticas culturales de su contexto	2. Se expresa en el idioma Maya, Garífuna o Xinka con fluidez y precisión, sobre circunstancias de mayor complejidad de su contexto.
3. Utiliza lecturas cortas y de menor complejidad como medio analítico para una mejor comprensión del idioma y la cultura de la comunidad lingüística.	3. Analiza de manera crítica lo que lee en el idioma Maya, Garífuna o Xinka, para que tenga sentido y significado cultural en sus actividades diarias.	3. Efectúa lecturas de diferentes intensiones comunicativas, para mejorar su expresión oral con sentido y pertinencia cultural.
4. Construye expresiones escritas básicas, utilizando la estructura gramatical del idioma Maya Garífuna o Xinka, para comunicar su vivencia cultural.	4. Utiliza la norma gramatical del idioma Maya, Garífuna o Xinka, en las producciones de textos sencillos sobre las prácticas culturales de su contexto.	4. Produce diferentes tipos de textos escritos relacionados con el ámbito escolar, comunitario, social y nacional.

Mallas curriculares

• Primer grado del ciclo de Educación Básica
• Segundo grado del ciclo de Educación Básica
• Tercer grado del ciclo de Educación Básica

Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo, según las competencias establecidas en el currículo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje evaluación-enseñanza.

Para esta área del currículo, se presentan algunas propuestas de los criterios de evaluación, organizados por indicador de logro.

• Ir a los criterios de evaluación para primero Básico
• Ir a los criterios de evaluación para segundo Básico
• Ir a los criterios de evaluación para tercero Básico

Bibliografía

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La persona que toma la palabra.

Espacio vital en el que se desarrolla el ser humano. Conjunto de estímulos que condicionan al ser humano desde el momento mismo de su concepción.

Dar el apoyo necesario para que una persona o personas con menos oportunidades puedan estar a la par con los demás. Un sistema educativo es equitativo cuando trata a todos los alumnos como iguales, favoreciendo especialmente a los más desfavorecidos, como defiende Rawls, en una redistribución proporcional a las necesidades. Todos los alumnos deben tener garantizado el “currículum básico” indispensable al término de la escolaridad obligatoria, es decir, aquel conjunto de saberes y competencias que posibilitan la participación activa en la vida.

Conjunto de modos de vida y costumbres, conocimientos y grado de desarrollo artístico, científico, industrial, en una época, grupo social, etc. (DLE). El sistema de creencias, valores, costumbres, conductas y artefactos que los miembros de una sociedad utilizan para enfrentar al mundo y a los demás, y que se transmiten de generación en generación a través del aprendizaje. En este sentido la cultura es fundamental en todo idioma y solo puede aprenderse por medio de la transmisión.

Capacidad o destreza para hacer algo bien o con facilidad.

Término utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación.

Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.

Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.