Tema 4. Revisión y publicación

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Indicadores de logro

1. Escribe textos claros y precisos, teniendo en cuenta las fases de la redacción.
2. Escribe textos adecuados, claros, concisos, sencillos y organizados, teniendo en cuenta las fases de la redacción.
3. Escribe textos en forma autónoma, coherentes, cohesionados y adecuados, teniendo en cuenta las fases de la redacción.

1. Redacte una nueva versión del siguiente texto.

• Tome en cuenta la idea central pero cambie personajes, lugares y otros elementos de la historia. La época debe ser actual.

“ Por faltar un clavo

Después de haber hecho muy buenos negocios en la feria, vender todas sus mercancías y llenar su bolsa de oro y de plata, quería un comerciante ponerse en camino para llegar a su casa antes de que anocheciera. Metió su dinero en la maleta, la ató a la silla y montó a caballo.

Se detuvo al mediodía en una ciudad, y cuando iba a partir le dijo el mozo de la cuadra, al darle su caballo:

–Caballero, a su caballo le falta un clavo en la herradura de la pata izquierda trasera.

–Está bien, contestó el comerciante; la herradura resistirá todavía seis leguas que me restan por andar. Tengo prisa.

Por la tarde, bajó otra vez para darle de comer un poco de pan a su caballo. El mozo salió a su encuentro y le dijo:

–Caballero, su caballo está destrozado de la pata izquierda; llévelo a casa del herrero.

–No, no hace falta, contestó; para dos leguas que me quedan por andar aún puede cumplirlas mi caballo así como está. Tengo prisa.

Montó y partió. Pero poco después comenzó a cojear el caballo, algo más allá empezó a tropezar, y luego no tropezaba ya sino que cayó con una pata rota. El comerciante se vio obligado a dejar allí al animal, a desatar su maleta, echárselas a las espaldas y volver a pie a su casa, donde no llegó hasta muy entrada la noche.

–¡Ay! Aquel maldito clavo de que no quise hacer caso –murmuraba para sí– ha sido la causa de todas mis desgracias.

Lectores, corran despacio.

” , Hermanos Grimm

2. Revise la versión que escribió del cuento Por faltar un clavo.

• Utilice una lista de cotejo para su revisión.

Aspectos a revisar
Es un texto narrativo breve.
Tiene la estructura adecuada según el tipo textual: inicio, nudo y desenlace.
La historia tiene otros personajes y está redactada en la época actual y en otro lugar.
Presenta el mismo tema y enseñanza que la versión anterior del cuento.
Se nota que es una nueva versión de la historia.
Las palabras están escritas correctamente.
Aplica normas ortográficas.

Desarrollo

• Enumere los aspectos que considera se deben tomar en cuenta en la revisión de un texto.
• Realice con su grupo una puesta en común para compartir las ideas que enumeraron.

Nuevos aprendizajes

“ La revisión y el ajuste son procesos fundamentales en la composición del texto escrito para otros. En esta etapa se debe revisar que el texto que se elaboró se ajuste a lo que se tenía planificado y a las normas del idioma para que sea comprensible al lector ” , D. Cassany y otros, Enseñar lengua

La tercera fase del proceso de redacción consiste en la revisión minuciosa del texto. Para esto se recomiendan algunas acciones:

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Para evaluar la capacidad de expresión escrita

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Para evaluar la expresión escrita no se necesitan cuestionarios de preguntas cerradas o de opción múltiple de tipo: ¿qué es redactar?, ¿cuáles son las fases de redacción?, ¿por qué es importante planificar?, ¿qué tipos de textos existen?, entre otras. La capacidad de redacción se evalúa con el producto escrito que hayan elaborado.

Esta experiencia evaluativa no es completa si el estudiante no participa activamente; es decir, si no se da cuenta de los errores que cometió ni hace el ejercicio de modificar y mejorar el texto.

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Instrumento de evaluación

La evaluación de un texto escrito debe tomar en cuenta dos aspectos: la tarea de redacción que se realizó y la evaluación de la misma. Esto es importante señalar porque uno de los mayores errores que comete un docente es no leer ni corregir adecuadamente lo que sus estudiantes escriben. Es por eso la importancia de usar una rúbrica.

Ejemplo de rúbrica

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Utilizar la rúbrica como instrumento de evaluación es favorable porque tanto el docente como los alumnos saben qué se va a evaluar.

Los estudiantes deben identificar los errores que cometieron de redacción y ortografía en su texto, no solo por la nota que les coloquen en la rúbrica, sino por las marcas que demuestran la lectura que el docente realizó.

Publicación del texto

Publicar es dar a conocer algo, mostrarlo. La publicación de un texto no es necesariamente que una editorial lo publique, que se haga una versión de imprenta. Lo importante es que los estudiantes muestren lo que escribieron a sus docentes, sus compañeros y a otras personas si es posible.

Para revisar los borradores se puede hacer el ejercicio de intercambiar los textos entre compañeros para que los lean e identifiquen aspectos a mejorar. Además, según los tipos de textos, se pueden hacer exposiciones y reuniones de lecturas de creaciones literarias para darlos a conocer.

Otro aspecto importante es que se vuelvan a utilizar algunos textos en clase. Recopilarlos y guardarlos de alguna forma para que se puedan leer y hacer ejercicios con ellos. La satisfacción de escribir un texto es muy grande y más si los estudiantes practican la comprensión lectora con sus propias creaciones. Solo deben creer que pueden hacer las cosas bien y lo harán.

Estrategias para motivar la escritura

• Realizar lecturas de temas que ellos elijan y luego deberán resumir. El resumen de textos es un ejercicio fundamental para la escritura, desde allí se va creando nuevos textos.
• Propiciar espacios para conocer las biografías, anécdotas o entrevistas de autores guatemaltecos y de otros países. Esto con el fin de que descubran a seres humanos comunes que se dedicaron o dedican a escribir. Si es posible, invitar a alguien que escribe (aunque no sea un autor reconocido) para que les platique de su experiencia con las letras.
• Organizar talleres de escritura libre, sobre temas que les interese, pero siempre aplicando las fases de redacción.
• Organizar dentro y fuera del aula actividades de composición escrita: concursos de cuentos, poemas, guiones dramáticos, publicaciones de periódicos escolares o revistas, entre otros.
• Planificar en cada bimestre un proyecto de escritura que esté integrado a otras áreas académicas. Por ejemplo: elaboración de un informe de un experimento científico, redacción de un trabajo sobre el proceso de elecciones en Guatemala, publicación de noticias sobre actividades artísticas y culturales que tengan en el establecimiento, entre otros.

Cierre

Actividad de integración

Fase 1

1. Seleccione uno de los temas para crear un texto de una página de extensión. El tipo textual será de su elección.

Los colores del arcoíris.

'El consumo de dulces en la adolescencia.

¿Cómo se logra la felicidad?

La moda juvenil de los años 80.

• Decida el tipo de texto que quiere escribir y piense en un título adecuado.
• El título debe relacionarse al tipo de texto, si es narrativo, expositivo o argumentativo.
• Complete en una hoja adicional el esquema de planificación.

Esquema

Tipo textual

Título del texto

Tema a tratar

Ideas que se abordarán

Aspectos a investigar

Estructura del texto (Inicio, nudo, desenlace) (Introducción, desarrollo, conclusión)

2. Investigue los datos que necesite. Utilice fuentes o técnicas de investigación.

Fase 2

3. Redacte el texto en borrador según el esquema que planteó.

• Escriba los párrafos necesarios y ordénelos adecuadamente.
• Utilice conectores y otros mecanismos de cohesión.
• Lea y analice cada párrafo escrito para verificar si expresan las ideas que quiere transmitir.

Fase 3

4. Revise el borrador y luego compártalo con alguien para que también lo evalúe. Utilice una rúbrica para la revisión.

Establezca los criterios que considere evaluar.

Algunos ejemplos son:

Criterios de evaluación

Narración de las acciones que les suceden a unos personajes en un espacio y un tiempo determinados.

Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que conforman un indicador de logro determinados y seleccionados por el o la docente, en conjunto con los alumnos y las alumnas para establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado.

Es un documento funcional, generalmente breve, que sirve para comunicarse por escrito en situaciones de la vida cotidiana.

Las “promesas” que los miembros de un equipo hacen uno al otro sobre su comportamiento.

Término utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación.

Se entiende como el “conjunto de normas que regulan la correcta escritura de una lengua”.(Asociación de Academias de la Lengua Española, ASALE. (2010). Ortografía de la lengua española. España: Espasa).

Aplicar estrategias para entender y recordar. Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado.

Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.

Crecimiento o aumento en el orden físico, intelectual o moral.

Es la unidad de las ideas que se logra cuando estas se vinculan mediante recursos lingüísticos como palabras de enlace, palabras clave o pronombre, entre otros.