Lectura dirigida
| Buenas prácticas de lectura - conferencia nacional/Póster académicos/Lectura dirigida | |
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| Autor | Viviana Batres, Elizabeth Najarro, Regina de Campos |
| Área | Comunicación y Lenguaje |
| Nivel y/o grado | Primaria
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| Tipo de licencia | Derechos reservados con copia libre |
| Formato | HTML |
| Responsable de curación | USAID Leer y Aprender |
| Última actualización | 2017/02/28 |
ObjetivoEditar
- Reforzar las destrezas de lectura oral y silenciosa
- Elevar a niveles superiores de pensamiento las destrezas de comprensión que están a nivel literal.
- Activar los conocimientos para hacer conexiones del tema de la lectura hacia diferentes situaciones de la vida y a otras materias .
MetodologíaEditar
Momento anterior a la lectura
El maestro y los alumnos:
- Escogerán el tema y establecerán el propósito que alcanzarán con esta práctica de lectura.
- Dialogarán para activar los conocimientos sobre el tema.
- Escogerán las palabras nuevas dentro de un contexto lingüístico y aclararán dudas. • Harán predicciones sobre el tema. (Suposiciones, creencias, costumbres, hechos)
- Formularán hipótesis sobre el tema.
- Se esforzarán por ampliar vocabulario y desarrollar conceptos nuevos .
Durante la lectura
El maestro y los alumnos:
- Leerán en diferentes formas el texto (en forma individual, coral o guiada por el maestro u otro alumno).
- Harán pausas y comentarán el contenido del texto.
- Relacionarán el tema con la realidad
- Leerán selectivamente partes del texto
- Avanzarán en el texto en espera de aclaración de dudas.
Momento posterior a la lectura
El maestro y los alumnos:
- Verificarán predicciones e hipótesis.
- Intercambiarán preguntas y respuestas.
- Hablarán sobre sus preferencias, gustos y disgustos sobre el tema.
- Escogerán sus palabras y partes favoritas de la lectura.
- Consultarán otras fuentes
- Harán esquemas. resúmenes, dibujos o dramatizaciones
- Incorporarán escritura
- Asociarán poemas, canciones, chistes, refranes, trabalenguas y otros, con el tema leído.
Participantes y BeneficiariosEditar
Para todos los niveles de primaria, en secundaria, en educación especial para personas con bajo rendimiento o con problemas de lectura.
Materiales y recursosEditar
Los materiales dependerán del tema y de la creatividad del maestro. Pueden ser simples como tarjetas de palabra o más complejos como títeres, presentaciones, dramatizaciones. Como fuentes de ampliación de destrezas, se recomienda el uso de otros libros y otras expresiones literarias, canciones, cuentos, refranes, rondas, bailes, leyendas o juegos relacionados con el tema. Visitas a bibliotecas, museos, zoológicos, periódicos, son recomendadas.
Por qué es un buena prácticaEditar
En los primeros años puede usarse como parte del proceso de aprendizaje. Luego para iniciar la lectura en contenido de materia. En los grados superiores, puede utilizarse en la enseñanza de destrezas de estudio, discusiones, mesas redondas, presentación de temas breves. En educación especial como apoyo y desarrollo de destrezas de lectura, estimulando principalmente las áreas en las que muestran dificultad.
Principales resultados y logros de la implementaciónEditar
Es una técnica buena para motivar al grupo a leer, adquirir conocimientos, disfrutar y gozar de la lectura. Los estudiantes aprenden a:
- Dar y recibir retroalimentación.
- Analizar textos y desarrollar destrezas de lectura crítica.
- Respetar las ideas y contribuciones de los participantes.
- Controlar y evitar burlas, comentarios irónicos y reacciones negativas.
- Citar evidencias, dar razones, formular enunciados, exponer sin temor sus puntos de vista.
Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.
Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes
Fase de desarrollo o puesta en práctica de un currículum o programa educativo. Comprende el conjunto de procesos encaminados a adaptar el plan innovador. Puede ser juzgada en función de su “fidelidad” al diseño oficial o, por el contrario, por la adaptación propia que se hace a los contextos específicos.