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| | + | {{Aviso redirección Primaria 2020}} |
| | [[Archivo:Tzijoonem k'in Ch'iptzijob'al.jpg||right|400px|(Idioma maya Tz'utujil)]] | | [[Archivo:Tzijoonem k'in Ch'iptzijob'al.jpg||right|400px|(Idioma maya Tz'utujil)]] |
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| | + | {| width="30%" class="wikitable floatright" style="font-size:90%" |
| | + | ! colspan="2" style="background:#FFF8DD"| Recursos pedagógicos |
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| | + | | colspan="2"| <center>''1er. grado''</center> |
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| | + | | [http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=sDnTyXGmjRA La magia de lectoescritura] |
| | + | | Maestro 100 puntos |
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| | + | | [http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=Dhg9KI0lot0 El sol de las palabras] |
| | + | | Maestro 100 puntos |
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| | + | | colspan="2"| <center>''2do. grado''</center> |
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| | + | | [http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=ClulWdJyHao Libros gigantes] |
| | + | | Maestro 100 puntos |
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| | + | | colspan="2"| <center>''6to. grado''</center> |
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| | + | | [http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=ZrUnCD1MK5E Con alas de fantasía] |
| | + | | Maestro 100 puntos |
| | + | |- |
| | + | | colspan="2"| <center>''Todos los grados''</center> |
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| | + | | [http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=Bq05V1A2rkI Club de lectura] |
| | + | | Maestro 100 puntos |
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| | ==Competencias de Área== | | ==Competencias de Área== |
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| | Desarrollo de valores y formación de actitudes: busca el desarrollo de valores y formación de actitudes relacionadas con el uso de la segunda lengua. Propicia el desarrollo de la autoestima, la responsabilidad, el respeto y la tolerancia, por las diferencias presentes en la diversidad cultural y étnica de una sociedad multilingüe. | | Desarrollo de valores y formación de actitudes: busca el desarrollo de valores y formación de actitudes relacionadas con el uso de la segunda lengua. Propicia el desarrollo de la autoestima, la responsabilidad, el respeto y la tolerancia, por las diferencias presentes en la diversidad cultural y étnica de una sociedad multilingüe. |
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| − | ===Dosificación de los aprendizajes: Área de Comunicación y Lenguaje L 2===
| + | ==Dosificación de los Aprendizajes== |
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| − | ===Criterios de Evaluación===
| + | :[[Competencias de Comunicación y Lenguaje L 2 - Nivel Primario]] |
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| − | Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza.
| + | :Dosificación de los aprendizajes: Área de Comunicación y Lenguaje L 2 |
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| | + | ::[[Dosificación de los aprendizajes - Área de Comunicación y Lenguaje L 2 - Primer Grado|Primer Grado]] |
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| | + | ::[[Dosificación de los aprendizajes - Área de Comunicación y Lenguaje L 2 - Segundo Grado|Segundo Grado]] |
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| | + | ::[[Dosificación de los aprendizajes - Área de Comunicación y Lenguaje L 2 - Tercer Grado|Tercer Grado]] |
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| | + | ::[[Dosificación de los aprendizajes - Área de Comunicación y Lenguaje L 2 - Cuarto Grado|Cuarto Grado]] |
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| | + | ::[[Dosificación de los aprendizajes - Área de Comunicación y Lenguaje L 2 - Quinto Grado|Quinto Grado]] |
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| | + | ::[[Dosificación de los aprendizajes - Área de Comunicación y Lenguaje L 2 - Sexto Grado|Sexto Grado]] |
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| | + | ==Apuntes Metodológicos== |
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| | + | En el área de comunicación y lenguaje L 2, las y los estudiantes aprenden a comunicarse en una segunda lengua y desarrollan de manera integral las cuatro habilidades lingüísticas (escuchar, hablar, leer y escribir). Se procura que el desarrollo de la clase se convierta en un espacio en el que se reflexione sobre sí mismo(a), sobre el entorno natural, familiar, social y cultural, en el que se comparta con otras personas de otras culturas para enriquecer el conocimiento. |
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| | + | El desarrollo del segundo idioma se basa en el enfoque comunicativo funcional. Se hace énfasis en que primero se aprende lo que es necesario para establecer una comunicación eficiente; es decir, se aprenden las funciones utilizando el idioma para, luego, aprender sus formas. Se adquieren, primero, las convenciones de la comunicación social. Esto lleva a la apropiación de los sistemas verbales, de la pronunciación, del orden básico del idioma y del vocabulario en el contexto cultural. |
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| | + | Se sigue un proceso que se desarrolla atendiendo las cuatro macro-habilidades del lenguaje organizándolo así de forma natural y permitiendo, de esta manera, el aumento de fluidez y comprensión en el manejo de una segunda lengua. |
| | + | |
| | + | * Con la primera macro-habilidad (la escucha) se espera que, desde los primeros años, los y las estudiantes respondan con gestos y movimientos corporales a mensajes orales demostrando comprensión de los mismos. Se enfoca, por lo tanto, el desarrollo de su habilidad para escuchar. |
| | + | * Con la segunda macro-habilidad (el habla) se hace énfasis en la producción oral mediante la formulación de frases, oraciones y mensajes. También aquí, en los primeros años, se estimula la expresión de ideas, sentimientos y emociones por medio de frases cortas que requieren de los y las estudiantes una respuesta física total. Se estimula de esta manera la comunicación interactiva. |
| | + | * La tercera macro-habilidad (la lectura) enfoca la comprensión de mensajes que en un principio tienen como centro el análisis de signos, símbolos y sonidos hasta que, paulatinamente, se utiliza la lectura de manera comprensiva en la adquisición de información y conocimientos. Se propicia, también, el uso de estrategias que permiten enriquecer el vocabulario básico. |
| | + | * En la cuarta macro-habilidad (la escritura) se espera fomentar en forma gradual pero sistemática la producción literaria, tanto poética como utilitaria, de manera que los y las estudiantes encuentren un medio efectivo para expresar sus pensamientos, necesidades e intereses utilizando los medios escritos. Se considera la escritura como una de las herramientas básicas para el desarrollo intelectual, personal y social de la persona humana. |
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| | + | Se busca que el idioma se use en situaciones reales para que sea un aprendizaje significativo. Bajo esta premisa la orientación del o la docente debe generar situaciones de aprendizaje de sus alumnos y alumnas, similares a la de su vida cotidiana para el uso del segundo idioma. |
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| | + | Se espera que los y las docentes: a) propicien situaciones que permitan a los y las estudiantes construir una relación de pertenencia a una cultura y etnia con su particular visión del mundo, afirmar su autoestima; b) estimulen la expresión de los saberes y de las experiencias personales; c) fomenten la participación en proyectos que favorezcan la incorporación y valoración del entorno; y, d) desarrollen en los y las estudiantes la capacidad de interpretar mensajes y de descubrir la utilidad de la lectura y escritura para satisfacer sus necesidades e intereses. |
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| | + | Es conveniente insistir en que no es recomendable recurrir a la traducción porque impide una producción fluida y aleja a los y las estudiantes del esquema del pensamiento y de la visión propios del idioma. |
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| | + | ==Actividades Sugeridas== |
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| | + | Con el propósito de estimular el aprendizaje en el área de Comunicación y Lenguaje como L 2, se sugiere desarrollar actividades como las siguientes. |
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| − | Para esta área del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación.
| + | # Realizar un diagnóstico lingüístico para establecer el nivel de bilingüismo de los y las estudiantes. |
| | + | # Organizar actividades a partir de situaciones significativas, como juegos de mímica, que lleven a los y las estudiantes a disfrutar de estímulos sensoriales diversos, a ejercitar el seguimiento del instrucciones, a dramatizar historias sencillas, poemas, cuentos, refranes, rimas y canciones, escuchar conversaciones, compartir frases, dichos y pensamientos de origen regional, escuchar a otros y otras; comentar sus experiencias, experimentar el papel del emisor y del receptor de la información en la segunda lengua. |
| | + | # Propiciar actividades que generen conversaciones entre los alumnos- alumnas y maestros, alumnos y padres de familia, y alumnos y comunitario; en las que se entreviste a padres y madres, abuelos y abuelas y otros familiares, sobre temas de interés. |
| | + | # Planear actividades en las que los y las estudiantes desarrollen sus habilidades lingüísticas (escuchar, hablar, leer y escribir) dentro como fuera del aula por medio de diálogos, escritura libre o a través de preguntas. |
| | + | # Explorar el ambiente letrado: rótulos, afiches, volantes, periódicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos en la segunda lengua para analizarlas y compartirlas en el aula. |
| | + | # Ayudar a los y las estudiantes a descubrir la utilidad de la escritura, como un medio para informar, registrar, organizar, y administrar la información, tales como: organizadores gráficos, cuadros sinópticos y mapas conceptuales. |
| | + | # Planear eventos en las que lo y las estudiantes escuchen, declamen, narren, escriban o lean trabajos literarios y que participen en actividades culturales. |
| | + | # Desarrollar proyectos educativos o de aula, para que los y las estudiantes participen activamente y se motiven en l uso de la segunda lengua con sus compañeros y con la comunidad, invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad para que compartan hechos importantes desde su cosmovisión L 2. |
| | + | # Motivar a los y las estudiantes para que generen preguntas sobre las ideas claves del mensaje escuchado, desarrollar el [http://www.eduteka.org/pdfdir/PensamientoCriticoFacione.pdf pensamiento crítico] a través de lecturas y experiencias de la vida cotidiana, comunal, nacional y de nivel mundial desde de L 2. |
| | + | # Promover la participación de los y las estudiantes en el diseño de periódicos murales, carteles, exposiciones con temas relacionados a su entorno, festividades cívicas, patronales, ceremoniales y otros eventos de importancia en la comunidad. |
| | + | # Utilizar la elaboración de títeres con mini diálogos que reflejen situaciones de la vida cotidiana |
| | + | # Promover el diálogo de saberes intergeneracionales, de los distintos pueblos y/o culturas del país. |
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| − | {| class="wikitable" width="600px"
| + | ==Criterios de Evaluación== |
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| | + | Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. |
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| | + | Para esta área del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación. |
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| − | {| class="wikitable" width="600px" | + | {| class="wikitable" width="70%" |
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| | |1. Recurre al lenguaje no verbal como apoyo en la comunicación de sus ideas para demostrar comprensión del mensaje que recibe | | |1. Recurre al lenguaje no verbal como apoyo en la comunicación de sus ideas para demostrar comprensión del mensaje que recibe |
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| | :* argumentando las ideas y sugiriendo posibles alternativas | | :* argumentando las ideas y sugiriendo posibles alternativas |
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| | + | [[Category:Primaria]] [[Category:Dosificación]] [[Category:Comunicación y Lenguaje]] [[Category:L 2] |