| Línea 29: |
Línea 29: |
| | '''Dorso:''' Parte posterior de algo o parte opuesta a la que se considera principal, espalda. | | '''Dorso:''' Parte posterior de algo o parte opuesta a la que se considera principal, espalda. |
| | | | |
| − | '''Desarrollo:''' Crecimiento o aumento en el orden físico, intelectual o moral. Esfínter:''' En anatomía, músculo o conjunto de músculos que regulan la apertura | + | '''Desarrollo:''' Crecimiento o aumento en el orden físico, intelectual o moral. |
| | | | |
| − | '''o el cierre de algunos orificios del cuerpo. | + | '''Esfínter:''' En anatomía, músculo o conjunto de músculos que regulan la apertura o el cierre de algunos orificios del cuerpo. |
| | | | |
| | '''Estimulación:''' Incitación o excitación para iniciar o para avivar una actividad. | | '''Estimulación:''' Incitación o excitación para iniciar o para avivar una actividad. |
| Línea 47: |
Línea 47: |
| | '''Habilidad:''' Capacidad o destreza para hacer algo bien o con facilidad. | | '''Habilidad:''' Capacidad o destreza para hacer algo bien o con facilidad. |
| | | | |
| − | '''Juego simbólico. Acción que se realiza como diversión o entretenimiento. Del símbolo, relacionado con él o expresado por medio de él. | + | '''Juego simbólico:''' Acción que se realiza como diversión o entretenimiento. Del símbolo, relacionado con él o expresado por medio de él. |
| | | | |
| | '''Kinestesia:''' Sentido de orientación que te permite definir la orientación óptica, gustativa, táctil, olfativa y de coordinación. | | '''Kinestesia:''' Sentido de orientación que te permite definir la orientación óptica, gustativa, táctil, olfativa y de coordinación. |
| Línea 57: |
Línea 57: |
| | '''Onomatopeya:''' Palabra que imita el sonido de algo. | | '''Onomatopeya:''' Palabra que imita el sonido de algo. |
| | | | |
| − | '''Psicopedagogía:''' Rama de la psicología que estudia los fenómenos psicológicos | + | '''Psicopedagogía:''' Rama de la psicología que estudia los fenómenos psicológicos con el fin de hacer más adecuados los métodos didácticos y pedagógicos. |
| − | | |
| − | '''con el fin de hacer más adecuados los métodos didácticos y pedagógicos.
| |
| | | | |
| | '''Laleo:''' Etapa anterior a la utilización del lenguaje. Se caracteriza por la emisión de sonidos vocálicos. | | '''Laleo:''' Etapa anterior a la utilización del lenguaje. Se caracteriza por la emisión de sonidos vocálicos. |
| Línea 76: |
Línea 74: |
| | | | |
| | '''Reflejo de succión:''' Succionar cuando se estimula el área alrededor de la boca. | | '''Reflejo de succión:''' Succionar cuando se estimula el área alrededor de la boca. |
| | + | |
| | + | __NOGLOSARIO__ |
| | | | |
| | == Señales de alerta == | | == Señales de alerta == |
| Línea 125: |
Línea 125: |
| | * No busca los objetos que vio esconder. | | * No busca los objetos que vio esconder. |
| | * No dice palabras sencillas como "mamá" o "papá". | | * No dice palabras sencillas como "mamá" o "papá". |
| − | * No aprende a usar gestos como mover las manos para decir adiós o mover la | + | * No aprende a usar gestos como mover las manos para decir adiós o mover la cabeza para decir "no". |
| − | cabeza para decir "no". | |
| | * No señala objetos o imágenes. | | * No señala objetos o imágenes. |
| | * No camina a los dieciocho meses. | | * No camina a los dieciocho meses. |
| − | * No desarrolla una forma madura de caminar (apoyando primero el talón y | + | * No desarrolla una forma madura de caminar (apoyando primero el talón y luego los dedos) después de varios meses de estar caminando o sólo camina de puntillas. |
| − | luego los dedos) después de varios meses de estar caminando o sólo camina de | |
| − | puntillas. | |
| | * A los quince meses no sabe como funcionan objetos de uso común en la casa como los cepillos para el cabello, el teléfono, el timbre, el tenedor o la cuchara. | | * A los quince meses no sabe como funcionan objetos de uso común en la casa como los cepillos para el cabello, el teléfono, el timbre, el tenedor o la cuchara. |
| | * No dice por lo menos 15 palabras a los dieciocho meses. | | * No dice por lo menos 15 palabras a los dieciocho meses. |
| Línea 148: |
Línea 145: |
| | * Presenta todas las noches sueño intranquilo o pesadillas. | | * Presenta todas las noches sueño intranquilo o pesadillas. |
| | * No imita acciones o palabras hacia el final de este período. | | * No imita acciones o palabras hacia el final de este período. |
| − | * La niña o el niño experimenta una pérdida drástica de las habilidades que en | + | * La niña o el niño experimenta una pérdida drástica de las habilidades que en algún momento tuvo. |
| − | algún momento tuvo. | |
| | | | |
| | === Niñas y niños de 3 años a 3 años 11 meses === | | === Niñas y niños de 3 años a 3 años 11 meses === |
| Línea 177: |
Línea 173: |
| | * No avisa para ir al baño. | | * No avisa para ir al baño. |
| | * Se ensucia la ropa constantemente. | | * Se ensucia la ropa constantemente. |
| − | * A los cuatro años aún no avisa para ir al baño y ensucia la ropa constante | + | * A los cuatro años aún no avisa para ir al baño y ensucia la ropa constante mente. |
| − | mente. | + | * La niña o el niño experimentan una pérdida drástica de las habilidades que en algún momento tuvo. |
| − | * La niña o el niño experimentan una pérdida drástica de las habilidades que en | |
| − | algún momento tuvo. | |
| | | | |
| | == Juguetes y materiales sugeridos por etapa == | | == Juguetes y materiales sugeridos por etapa == |
| Línea 198: |
Línea 192: |
| | * Cassettes de música relajante (clásica especial para bebé). | | * Cassettes de música relajante (clásica especial para bebé). |
| | * Muñecos de trapo de diferentes formas y texturas | | * Muñecos de trapo de diferentes formas y texturas |
| − | Juguetes y materiales sugeridos para ser utilizados en la sub-etapa de 3 a 6 meses | + | |
| | + | === Juguetes y materiales sugeridos para ser utilizados en la sub-etapa de 3 a 6 meses === |
| | + | |
| | * Pelotas blandas incluyendo algunas que hagan ruidos suaves y atractivos | | * Pelotas blandas incluyendo algunas que hagan ruidos suaves y atractivos |
| | * Juguetes con diferentes texturas | | * Juguetes con diferentes texturas |
| Línea 206: |
Línea 202: |
| | * Pelotas extra grandes | | * Pelotas extra grandes |
| | * Móviles de colores vivos | | * Móviles de colores vivos |
| − | * Cajas de cartón con un agujero para insertar y sacar objetos de diferente | + | * Cajas de cartón con un agujero para insertar y sacar objetos de diferente tamaños |
| − | tamaños | |
| | * Petates, alfombras, almohadas, cojines, hamacas, costales | | * Petates, alfombras, almohadas, cojines, hamacas, costales |
| | * Cajas de música | | * Cajas de música |
| Línea 229: |
Línea 224: |
| | * Juguetes que tengan piezas grandes, formas y que se puedan apilar | | * Juguetes que tengan piezas grandes, formas y que se puedan apilar |
| | * Tazas, cubos y otros recipientes irrompibles | | * Tazas, cubos y otros recipientes irrompibles |
| − | * Juguetes para la hora del baño que floten, salpiquen o se puedan llenar con | + | * Juguetes para la hora del baño que floten, salpiquen o se puedan llenar con agua |
| − | agua | |
| | * Cajas de sorpresa | | * Cajas de sorpresa |
| | * Juguetes que al tocarse o presionar emitan sonido | | * Juguetes que al tocarse o presionar emitan sonido |
| | * Muñecos grandes y títeres | | * Muñecos grandes y títeres |
| − | * Carritos, camiones, juguetes hechos de plástico flexible, sin bordes cortantes | + | * Carritos, camiones, juguetes hechos de plástico flexible, sin bordes cortantes que se puedan desmontar |
| − | que se puedan desmontar | |
| | * Pelotas de todos los colores y tamaños | | * Pelotas de todos los colores y tamaños |
| | * Teléfonos de juguete | | * Teléfonos de juguete |
| Línea 241: |
Línea 234: |
| | * Petates | | * Petates |
| | * Mordelones | | * Mordelones |
| − | * dedales, para limpiar dientes para niños de 6 12 meses | + | * Dedales, para limpiar dientes para niños de 6 12 meses |
| | | | |
| | === Juguetes y materiales sugeridos para ser utilizados en la sub-etapa de 9 a 12 meses === | | === Juguetes y materiales sugeridos para ser utilizados en la sub-etapa de 9 a 12 meses === |
| Línea 248: |
Línea 241: |
| | * Libros de cuentos en relieve | | * Libros de cuentos en relieve |
| | * Revistas, láminas, almanaques, afiches, o fotos vistosas | | * Revistas, láminas, almanaques, afiches, o fotos vistosas |
| − | * Chinchines, panderetas, tambores, pitos, matracas, trompetas plásticas, | + | * Chinchines, panderetas, tambores, pitos, matracas, trompetas plásticas, ronrones |
| − | ronrones | |
| | * Juguetes que tenga piezas grandes formas y colores vistosos | | * Juguetes que tenga piezas grandes formas y colores vistosos |
| | * Muñecos grandes y títeres | | * Muñecos grandes y títeres |
| Línea 275: |
Línea 267: |
| | * Bloques o cubos plásticos para formar torres de 5 o más cubos | | * Bloques o cubos plásticos para formar torres de 5 o más cubos |
| | * Muñecas de todos los tamaños | | * Muñecas de todos los tamaños |
| − | * Recipientes como: panas, guacales, palanganas y esponjas para bañar a las | + | * Recipientes como: panas, guacales, palanganas y esponjas para bañar a las muñecas de tela |
| − | muñecas de tela | |
| | * Esponjas para utilizar con pintura de dedos | | * Esponjas para utilizar con pintura de dedos |
| | * Bolsitas o pelotitas rellenas con arroz | | * Bolsitas o pelotitas rellenas con arroz |
| | * Juguetes de arrastre | | * Juguetes de arrastre |
| − | * Tubos de cartón o papel, cajas vacías, revistas con imágenes adecuadas, cajillas | + | * Tubos de cartón o papel, cajas vacías, revistas con imágenes adecuadas, cajillas o cartones de huevos, botellas de materiales vacías |
| − | o cartones de huevos, botellas de materiales vacías | |
| | * Pelotas de todos tamaños | | * Pelotas de todos tamaños |
| | * Cajas de madera para sentarse y comer | | * Cajas de madera para sentarse y comer |
| Línea 292: |
Línea 282: |
| | * Toky ( Polvo de colores para refresco) | | * Toky ( Polvo de colores para refresco) |
| | * Utensilios para tomar alimentos | | * Utensilios para tomar alimentos |
| − | * Utensilios para higiene personal como: Toallas, jabón, cepillos dentales, peines, | + | * Utensilios para higiene personal como: Toallas, jabón, cepillos dentales, peines, entre otros |
| − | entre otros | |
| | * Objetos o superficies con diferentes texturas | | * Objetos o superficies con diferentes texturas |
| | * Objetos o juguetes pequeños | | * Objetos o juguetes pequeños |
| Línea 320: |
Línea 309: |
| | * Fotografías | | * Fotografías |
| | * Pintura de dedos | | * Pintura de dedos |
| − | * Fichas con diferentes dibujos que reflejen eventos de la vida cotidiana (comida | + | * Fichas con diferentes dibujos que reflejen eventos de la vida cotidiana (comida familiar, fiestas, plazas etc.) |
| − | familiar, fiestas, plazas etc.) | + | * Diferentes instrumentos sonoros, Pandereta, chinchines, tambores, triángulos, pitos, cascabeles, campanas, tzicolaj, teponaxtle, vainas secas etc. |
| − | * Diferentes instrumentos sonoros, Pandereta, chinchines, tambores, triángulos, | |
| − | pitos, cascabeles, campanas, tzicolaj, teponaxtle, vainas secas etc. | |
| | * Cubos | | * Cubos |
| | * Diferentes clases de papel | | * Diferentes clases de papel |
| Línea 333: |
Línea 320: |
| | * Espejos | | * Espejos |
| | * Cucharas, vasos y platos | | * Cucharas, vasos y platos |
| − | * Juegos de inteligencia: Rompecabezas, Memoria, dominó pequeño, juego de | + | * Juegos de inteligencia: Rompecabezas, Memoria, dominó pequeño, juego de asociación |
| − | asociación | |
| | * Tusas, dobladores, pajón, pajoncillo, | | * Tusas, dobladores, pajón, pajoncillo, |
| | * Gráficas de logotipos | | * Gráficas de logotipos |
| Línea 378: |
Línea 364: |
| | * Ábaco de semillas o bolitas | | * Ábaco de semillas o bolitas |
| | * Trenzas de pino lana, pajón, hoja de pacaya | | * Trenzas de pino lana, pajón, hoja de pacaya |
| − | * Torre de Hanoi (tabla de 30 x 15cm.con tres con pines de madera de 10 cm. | + | * Torre de Hanoi (tabla de 30 x 15cm.con tres con pines de madera de 10 cm., cada uno, para insertar y 7 piezas redondas |
| − | Cada uno, para insertar y 7 piezas redondas
| + | * Juego de cintas o listones de tela (desde la cosmovisión de los mayas: rojo, negro, blanco, amarrillo, verde y azul) |
| − | * Juego de cintas o listones de tela (desde la cosmovisión de los mayas: rojo, | |
| − | negro, blanco, amarrillo, verde y azul) | |
| | * Tangramas | | * Tangramas |
| | * Canastos y sombreros de diferentes tamaños y colores | | * Canastos y sombreros de diferentes tamaños y colores |
| Línea 410: |
Línea 394: |
| | * Tomar prenatales y ácido fólico. | | * Tomar prenatales y ácido fólico. |
| | * Realiza examen físico y de laboratorio. | | * Realiza examen físico y de laboratorio. |
| − | * Documentarse textos, libros, revistas, experiencias de otras personas sobre | + | * Documentarse textos, libros, revistas, experiencias de otras personas sobre embarazo. |
| − | embarazo. | |
| | * Conversar con la pareja. | | * Conversar con la pareja. |
| | * Realizar prácticas de higiene personal. | | * Realizar prácticas de higiene personal. |
| | * Alimentarse adecuada y balanceada. | | * Alimentarse adecuada y balanceada. |
| − |
| |
| | | | |
| | === Sugerencias a tener en cuenta para la atención durante el embarazo === | | === Sugerencias a tener en cuenta para la atención durante el embarazo === |
| Línea 422: |
Línea 404: |
| | * Tomar las vitaminas y medicamentos que el médico indique. | | * Tomar las vitaminas y medicamentos que el médico indique. |
| | * Mantener una alimentación adecuada. | | * Mantener una alimentación adecuada. |
| − | * Comunicarse con la o él bebé mediante: caricias en el vientre, canciones, ponerle | + | * Comunicarse con la o él bebé mediante: caricias en el vientre, canciones, ponerle música suave y hablarle. |
| − | música suave y hablarle. | + | * Hacer ejercicios adecuados como: Caminata o los que el médico indique. |
| − | * Hacer ejercicios adecuados como: Caminata o los que el médico indique. * Prepararse los pezones para dar de mamar. | + | * Prepararse los pezones para dar de mamar. |
| | * Aplicarse las dosis de vacuna Antitetánica que se les señalen. | | * Aplicarse las dosis de vacuna Antitetánica que se les señalen. |
| | * Usar ropa y calzado adecuados. | | * Usar ropa y calzado adecuados. |
| Línea 431: |
Línea 413: |
| | * Realizar prácticas de higiene personal. | | * Realizar prácticas de higiene personal. |
| | * Pedir apoyo psicológico en caso de depresión. | | * Pedir apoyo psicológico en caso de depresión. |
| − | * Contar con apoyo familiar | + | * Contar con apoyo familiar. |
| | | | |
| | === Sugerencias a tener en cuenta para la atención después del parto === | | === Sugerencias a tener en cuenta para la atención después del parto === |
| Línea 442: |
Línea 424: |
| | * Contar con apoyo familiar. | | * Contar con apoyo familiar. |
| | * Mantener atención constante hacia el o la bebé. | | * Mantener atención constante hacia el o la bebé. |
| − | * Proporcionar alimentación adecuada y balanceada a la madre contenga. | + | * Proporcionar alimentación adecuada y balanceada a la madre contenga nutrientes en hierro y calcio. |
| − | nutrientes en hierro y calcio. | |
| | | | |
| | == Significado de carátula == | | == Significado de carátula == |
| | + | |
| | + | <span style="color:gray">Esta sección se refiere a la carátula del original impreso. Se adjuntan las imágenes a las que hace referencia.</span> |
| | | | |
| | Cada parte que conforma la carátula tiene un significado, mismo que se detalla a continuación: | | Cada parte que conforma la carátula tiene un significado, mismo que se detalla a continuación: |
| Línea 457: |
Línea 440: |
| | :* '''Amarillo:''' en la persona humana el color de la piel y en la naturaleza el color del maíz, el fríjol y la salida del aire. | | :* '''Amarillo:''' en la persona humana el color de la piel y en la naturaleza el color del maíz, el fríjol y la salida del aire. |
| | :* '''Azul:''' el agua de ríos, lagos, mares. | | :* '''Azul:''' el agua de ríos, lagos, mares. |
| − | :* '''Negro:''' en la persona humana el color del cabello, cejas, pestañas, niña del | + | :* '''Negro:''' en la persona humana el color del cabello, cejas, pestañas, niña del ojo y en la naturaleza la noche. |
| − | ojo y en la naturaleza la noche. | |
| | | | |
| | Se tomaron en cuenta estos colores porque en la persona deben estar presentes los cuatro elementos de la naturaleza: aire, agua, tierra y fuego. | | Se tomaron en cuenta estos colores porque en la persona deben estar presentes los cuatro elementos de la naturaleza: aire, agua, tierra y fuego. |
| | + | |
| | + | {| style="border: 1px solid black; margin: 1em auto 1em auto; padding:30px" width="540px" |
| | + | |[[file:Mujer embarazada Inicial.jpg|180px]] |
| | + | |
| | + | [[file:Niños y niñas Inicial.jpg|480px]] |
| | + | |} |
| | | | |
| | == Docentes participantes en la elaboración de la ODEC, del Nivel Inicial == | | == Docentes participantes en la elaboración de la ODEC, del Nivel Inicial == |
| | | | |
| | | | |
| − | {| style="margin:1em auto 1em auto" | + | {| style="margin:1em auto 1em auto" width="600px" |
| − | ! Fecha: 14 al 18 de Julio de 2008 | + | ! colspan="2" style="border-style: solid; border-width: 1px 0 1px 0"| Fecha: 14 al 18 de Julio de 2008 |
| − | |
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| | | | |
| | |- | | |- |
| Línea 526: |
Línea 513: |
| | | | |
| | |- | | |- |
| − | ! Fecha: 28 al 01 de agosto de 2008 | + | ! colspan="2" style="border-style: solid; border-width: 1px 0 1px 0"| Fecha: 28 al 01 de agosto de 2008 |
| − | |
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| Línea 572: |
Línea 558: |
| | | Magdalena Pérez Raymundo | | | Magdalena Pérez Raymundo |
| | | Quiché | | | Quiché |
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| − | ! ''Nombre''
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| − | ! ''Departamento al que representa''
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Línea 566: |
| | | Gladis Verónica Hurtado | | | Gladis Verónica Hurtado |
| | | Jutiapa | | | Jutiapa |
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| − | ! ''Nombre''
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| − | ! ''Departamento al que representa''
| |
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| | |- | | |- |
| Línea 614: |
Línea 592: |
| | | | |
| | |- | | |- |
| − | ! Fecha: 25 al 29 de agosto de 2008 | + | ! colspan="2" style="border-style: solid; border-width: 1px 0 1px 0"| Fecha: 25 al 29 de agosto de 2008 |
| − | |
| |
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| | |- | | |- |
| Línea 650: |
Línea 627: |
| | | | |
| | |- | | |- |
| − | ! Fecha: 8 al 12 de Septiembre de 2008 | + | ! colspan="2" style="border-style: solid; border-width: 1px 0 1px 0"| Fecha: 8 al 12 de Septiembre de 2008 |
| − | |
| |
| | | | |
| | |- | | |- |
| Línea 686: |
Línea 662: |
| | | | |
| | |- | | |- |
| − | ! Fecha: 22 al 26 de Septiembre de 2008 | + | ! colspan="2" style="border-style: solid; border-width: 1px 0 1px 0"| Fecha: 22 al 26 de Septiembre de 2008 |
| − | |
| |
| | | | |
| | |- | | |- |
| Línea 721: |
Línea 696: |
| | === Docentes participantes en el taller de socialización y revisión del contenido del documento "Orientaciones Para el Desarrollo Curricular del Nivel Inicial" realizado en la Ciudad de Guatemala los día, 27 y 28 de noviembre de 2008 === | | === Docentes participantes en el taller de socialización y revisión del contenido del documento "Orientaciones Para el Desarrollo Curricular del Nivel Inicial" realizado en la Ciudad de Guatemala los día, 27 y 28 de noviembre de 2008 === |
| | | | |
| − | {| style="border-spacing:0;" | + | {| style="margin:1em auto 1em auto" width="600" |
| − | ! Grupo # 1
| + | ! colspan="2" style="border-style: solid; border-width: 1px 0 1px 0"| Grupo # 1 |
| − | |
| |
| | | | |
| | |- | | |- |
| Línea 774: |
Línea 748: |
| | | | |
| | |- | | |- |
| − | | Grupo # 2 | + | ! colspan="2" style="border-style: solid; border-width: 1px 0 1px 0"| Grupo # 2 |
| − | |
| |
| | | | |
| | |- | | |- |
| Línea 818: |
Línea 791: |
| | | | |
| | |- | | |- |
| − | | Grupo # 3 | + | ! colspan="2" style="border-style: solid; border-width: 1px 0 1px 0"| Grupo # 3 |
| | | | | | |
| | | | |
| Línea 866: |
Línea 839: |
| | | | |
| | |- | | |- |
| − | | Grupo # 4 | + | ! colspan="2" style="border-style: solid; border-width: 1px 0 1px 0"| Grupo # 4 |
| | | | | | |
| | | | |
| Línea 894: |
Línea 867: |
| | | | |
| | |- | | |- |
| − | | Grupo # 5 | + | ! colspan="2" style="border-style: solid; border-width: 1px 0 1px 0"| Grupo # 5 |
| | | | | | |
| | | | |