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| | Por medio del monitoreo, el docente podrá evaluar el avance o logro en el desarrollo de las competencias de lectoescritura de los estudiantes de preprimaria y primer ciclo de primaria. Además, constituye un referente del avance de los niños porque proporciona información precisa acerca de cada uno para que, con base en ella, pueda apoyar a cada estudiante en aspectos específicos de acuerdo a sus necesidades. | | Por medio del monitoreo, el docente podrá evaluar el avance o logro en el desarrollo de las competencias de lectoescritura de los estudiantes de preprimaria y primer ciclo de primaria. Además, constituye un referente del avance de los niños porque proporciona información precisa acerca de cada uno para que, con base en ella, pueda apoyar a cada estudiante en aspectos específicos de acuerdo a sus necesidades. |
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| − | Según el Currículo Nacional Base de Guatemala -CNB-, la evaluación permite: | + | Según el Currículo Nacional Base de Guatemala –CNB–, la evaluación permite: |
| | * Enfatizar las fortalezas y los aspectos positivos de los estudiantes. | | * Enfatizar las fortalezas y los aspectos positivos de los estudiantes. |
| | * Determinar las debilidades y necesidades de los estudiantes con el propósito de proporcionar el reforzamiento pertinente. | | * Determinar las debilidades y necesidades de los estudiantes con el propósito de proporcionar el reforzamiento pertinente. |
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| | <div style="background-color:#D7CFE8;border:solid 2px;margin:1em auto 1em auto;padding:6px;"> | | <div style="background-color:#D7CFE8;border:solid 2px;margin:1em auto 1em auto;padding:6px;"> |
| | * '''Evaluación diagnóstica.''' Se da al inicio y sirve para identificar la situación inicial de los estudiantes y, con base en ella, planificar e implementar estrategias de enseñanza de la lectoescritura que sean efectivas. | | * '''Evaluación diagnóstica.''' Se da al inicio y sirve para identificar la situación inicial de los estudiantes y, con base en ella, planificar e implementar estrategias de enseñanza de la lectoescritura que sean efectivas. |
| − | * '''Evaluación formativa.''' Se da a lo largo del proceso y permite determinar el avance de los estudiantes y las acciones para facilitar el desarrollo de las competencias lectoras y escriturales. | + | * '''Evaluación formativa.''' Se da a lo largo del proceso y permite determinar el avance de los estudiantes y las acciones para facilitar el desarrollo de las competencias lectoras y de escritura. |
| | * '''Evaluación sumativa.''' Se da al final de una etapa o proceso y permite analizar el logro progresivo de las competencias y de los estándares educativos relacionados con lectura y escritura. En este nuevo paradigma curricular, el docente requiere de herramientas que le permitan monitorear el avance de los estudiantes en el aprendizaje y desarrollo de la lectoescritura, así como de herramientas que le ayuden a evaluar objetivamente una ejecución o un producto elaborado por el estudiante. | | * '''Evaluación sumativa.''' Se da al final de una etapa o proceso y permite analizar el logro progresivo de las competencias y de los estándares educativos relacionados con lectura y escritura. En este nuevo paradigma curricular, el docente requiere de herramientas que le permitan monitorear el avance de los estudiantes en el aprendizaje y desarrollo de la lectoescritura, así como de herramientas que le ayuden a evaluar objetivamente una ejecución o un producto elaborado por el estudiante. |
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| | ==== Lecturas para aplicar EBC ==== | | ==== Lecturas para aplicar EBC ==== |
| − | Para aplicar la EBC, los especificaciones que aparecen en el siguiente apartado. Si las lecturas que tienen a su disposición docentes deben utilizar lecturas que cumplan con características específicas relativas a su dificultad. Para ello, el docente analizará las lecturas que aparecen en los textos más utilizados en los grados iniciales en Guatemala, tomando en cuenta las no cumplen con las especificaciones requeridas, los docentes pueden adaptarlas o bien involucrarse en la creación de lecturas nuevas, tomando en cuenta las especificaciones que se presentan a continuación.
| + | Los docentes deben utilizar lecturas que cumplan con características específicas relativas a su dificultad. Para ello, el docente analizará las lecturas que aparecen en los textos más utilizados en los grados iniciales en Guatemala, tomando en cuenta las que no cumplen con las especificaciones requeridas. Los docentes pueden adaptarlas o bien involucrarse en la creación de lecturas nuevas según las especificaciones que se presentan a continuación. |
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| | ==== Especificaciones para historias del nivel 1 ==== | | ==== Especificaciones para historias del nivel 1 ==== |
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Línea 377: |
| | ## Se usarán formas verbales simples; no usar por ejemplo “haber + verbo” | | ## Se usarán formas verbales simples; no usar por ejemplo “haber + verbo” |
| | ## No se usarán derivaciones. Los prefijos son un concepto gramatical más no de lectura. | | ## No se usarán derivaciones. Los prefijos son un concepto gramatical más no de lectura. |
| − | # No incluir más de 11 palabras con ortografía compleja1. | + | # No incluir más de 11 palabras con ortografía compleja<ref>Ortografía compleja significa: (a) palabras con sonidos o fonemas poco frecuentes, (b) palabras con letras o grafías con varios sonidos y (c) dígrafos: grupos de dos letras que representan un solo sonido (gu, qu, ll, rr).</ref>. |
| | # Los nombres y lugares deben reflejar la cultura local. | | # Los nombres y lugares deben reflejar la cultura local. |
| | # Preferiblemente, los personajes principales deben ser niños o niñas, sin embargo, pueden utilizarse personajes inanimados o irreales. | | # Preferiblemente, los personajes principales deben ser niños o niñas, sin embargo, pueden utilizarse personajes inanimados o irreales. |
| − | # La trama de la historia debe ser real no ficción. | + | # La trama de la historia debe ser real, no ficción. |
| | # No incluir imágenes. | | # No incluir imágenes. |
| | # La impresión debe ser grande y clara. | | # La impresión debe ser grande y clara. |
| − | # Ortografía compleja significa: (a) palabras con sonidos o fonemas poco frecuentes, (b) palabras con letras o grafías con varios sonidos y (c) dígrafos: grupo de dos letras que representan un solo sonido (gu, qu, ll, rr).
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| | Ejemplo: | | Ejemplo: |
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Línea 436: |
| | * Cada niño debe leer tres lecturas. El docente y estudiante deberán sentarse uno frente al otro. El docente entregará la primera lectura al estudiante y se quedará con una copia que le servirá al docente para registrar los errores que el estudiante cometa al leer. Luego de entregar la copia, el docente le dirá al estudiante: | | * Cada niño debe leer tres lecturas. El docente y estudiante deberán sentarse uno frente al otro. El docente entregará la primera lectura al estudiante y se quedará con una copia que le servirá al docente para registrar los errores que el estudiante cometa al leer. Luego de entregar la copia, el docente le dirá al estudiante: |
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| − | <div style="background-color:#D7CFE8;border:solid 2px;margin:1em auto 1em auto;padding:6px;">''Quiero que me lea esta historia. Tendrá 1 minuto para leerla. Cuando yo diga “empieza”, inicia leyendo en voz alta en la parte superior de la página (señale con el dedo la primera palabra de la lectura e indique con el dedo que se debe leer de izquierda a derecha). Haga su mejor esfuerzo. Si tiene dificultad con alguna palabra, yo se la leeré. ¿Tiene alguna pregunta? (Pausa). Empiece.''</div> | + | <div style="background-color:#D7CFE8;border:solid 2px;margin:1em auto 1em auto;padding:6px;">''Quiero que me lea esta historia. Tendrá 1 minuto para leerla. Cuando yo diga “empiece”, inicia leyendo en voz alta en la parte superior de la página (señale con el dedo la primera palabra de la lectura e indique con el dedo que se debe leer de izquierda a derecha). Haga su mejor esfuerzo. Si tiene dificultad con alguna palabra, yo se la leeré. ¿Tiene alguna pregunta? (Pausa). Empiece.''</div> |
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| | Cuando el estudiante lea la primera palabra, el docente iniciará conteo del tiempo en el cronómetro o reloj. Si el estudiante no lee la primera palabra en los primeros tres segundos, el docente se la leerá e iniciará a contar el tiempo. Recuerde que esto se tomará como error. Durante la lectura, el docente irá anotando en su copia aquellos errores de precisión; la siguiente tabla muestra los errores más frecuentes. | | Cuando el estudiante lea la primera palabra, el docente iniciará conteo del tiempo en el cronómetro o reloj. Si el estudiante no lee la primera palabra en los primeros tres segundos, el docente se la leerá e iniciará a contar el tiempo. Recuerde que esto se tomará como error. Durante la lectura, el docente irá anotando en su copia aquellos errores de precisión; la siguiente tabla muestra los errores más frecuentes. |
| Línea 574: |
Línea 573: |
| | Lectura 3: 5 | | Lectura 3: 5 |
| | |- | | |- |
| − | | valign="top"| Paso 3: se calculan las palabras correctamente leídas -PCM-. Se resta al total de palabras leídas el número total de errores. | + | | valign="top"| Paso 3: se calculan las palabras correctamente leídas –PCM–. Se resta al total de palabras leídas el número total de errores. |
| | | valign="top"| Lectura 1: 85-9 = 76 | | | valign="top"| Lectura 1: 85-9 = 76 |
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| Línea 624: |
Línea 623: |
| | <center><small>Tomado y adaptado de (Baker et al., 2008)<ref name="baker2008" /></small></center> | | <center><small>Tomado y adaptado de (Baker et al., 2008)<ref name="baker2008" /></small></center> |
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| − | La ubicación no solo le permitirá al docente conocer en qué categoría de desempeño se encuentra el estudiante, sino también orientar la enseñanza para así dar oportunidad al estudiante de mejorar su habilidad lectora. Se espera que con esta información el docente proponga situaciones de enseñanzaaprendizaje diferenciadas que respondan a las necesidades del estudiante. | + | La ubicación no solo le permitirá al docente conocer en qué categoría de desempeño se encuentra el estudiante, sino también orientar la enseñanza para así dar oportunidad al estudiante de mejorar su habilidad lectora. Se espera que con esta información el docente proponga situaciones de enseñanza aprendizaje diferenciadas que respondan a las necesidades del estudiante. |
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| | === Prueba de comprensión lectora para primer grado === | | === Prueba de comprensión lectora para primer grado === |
| − | A continuación se presenta una propuesta que se puede usar al final del primer grado para evaluar la comprensión lectora, que fue desarrollada durante el programa de USAID ''Education Quality Improvement Program'' -EQUIP-. | + | A continuación se presenta una propuesta que se puede usar al final del primer grado para evaluar la comprensión lectora, que fue desarrollada durante el programa de USAID ''Education Quality Improvement Program'' –EQUIP–. |
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| | ==== Instructivo de la prueba de comprensión de lectura ==== | | ==== Instructivo de la prueba de comprensión de lectura ==== |
| − | La prueba consta de un conjunto de 20 tarjetas numeradas del 1 al 20. En las tarjetas 1 a 10 está escrita una oración que el estudiante deberá leer. En las tarjetas 11 a 20 están escritas instrucciones que el niño o niña deberán seguir después de leerlas; las tarjetas de esta sección van en orden de dificultad comenzando | + | La prueba consta de un conjunto de 20 tarjetas numeradas del 1 al 20. En las tarjetas 1 a 10 está escrita una oración que el estudiante deberá leer. En las tarjetas 11 a 20 están escritas instrucciones que el niño o niña deberán seguir después de leerlas; las tarjetas de esta sección van en orden de dificultad comenzando con una sola instrucción, hasta terminar con tres instrucciones simultáneas. |
| − | con una sola instrucción, hasta terminar con tres instrucciones simultaneas. | |
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| | El maestro tiene 10 tarjetas numeradas del 1 al 10, que corresponden al primer conjunto de tarjetas que tiene el estudiante (tarjetas de oraciones). Estas tarjetas tienen preguntas relacionadas con lo que lee el niño y las respuestas correctas están subrayadas. Además, debe tener a mano un libro cualquiera que tenga alguna ilustración. | | El maestro tiene 10 tarjetas numeradas del 1 al 10, que corresponden al primer conjunto de tarjetas que tiene el estudiante (tarjetas de oraciones). Estas tarjetas tienen preguntas relacionadas con lo que lee el niño y las respuestas correctas están subrayadas. Además, debe tener a mano un libro cualquiera que tenga alguna ilustración. |