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| − | [[Tabla de contenidos - Aprendizaje de la Lectoescritura|<small>''Volver a la tabla de contenidos''</small>]]
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| | + | {{Infobox Repaso}} |
| | + | __TOC__ |
| | + | {{Reflexión previa}} |
| | ==Monitoreo y evaluación== | | ==Monitoreo y evaluación== |
| | Para asegurar que cada niño y niña estén alcanzando las competencias relacionadas con el aprendizaje y desarrollo de la lectura de acuerdo al grado y nivel educativo, es necesario que el docente monitoree y evalúe regularmente el avance de los niños. | | Para asegurar que cada niño y niña estén alcanzando las competencias relacionadas con el aprendizaje y desarrollo de la lectura de acuerdo al grado y nivel educativo, es necesario que el docente monitoree y evalúe regularmente el avance de los niños. |
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| | Por medio del monitoreo, el docente podrá evaluar el avance o logro en el desarrollo de las competencias de lectoescritura de los estudiantes de preprimaria y primer ciclo de primaria. Además, constituye un referente del avance de los niños porque proporciona información precisa acerca de cada uno para que, con base en ella, pueda apoyar a cada estudiante en aspectos específicos de acuerdo a sus necesidades. | | Por medio del monitoreo, el docente podrá evaluar el avance o logro en el desarrollo de las competencias de lectoescritura de los estudiantes de preprimaria y primer ciclo de primaria. Además, constituye un referente del avance de los niños porque proporciona información precisa acerca de cada uno para que, con base en ella, pueda apoyar a cada estudiante en aspectos específicos de acuerdo a sus necesidades. |
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| − | Según el Currículo Nacional Base de Guatemala -CNB-, la evaluación permite: | + | Según el Currículo Nacional Base de Guatemala –CNB–, la evaluación permite: |
| | * Enfatizar las fortalezas y los aspectos positivos de los estudiantes. | | * Enfatizar las fortalezas y los aspectos positivos de los estudiantes. |
| | * Determinar las debilidades y necesidades de los estudiantes con el propósito de proporcionar el reforzamiento pertinente. | | * Determinar las debilidades y necesidades de los estudiantes con el propósito de proporcionar el reforzamiento pertinente. |
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| | <div style="background-color:#D7CFE8;border:solid 2px;margin:1em auto 1em auto;padding:6px;"> | | <div style="background-color:#D7CFE8;border:solid 2px;margin:1em auto 1em auto;padding:6px;"> |
| | * '''Evaluación diagnóstica.''' Se da al inicio y sirve para identificar la situación inicial de los estudiantes y, con base en ella, planificar e implementar estrategias de enseñanza de la lectoescritura que sean efectivas. | | * '''Evaluación diagnóstica.''' Se da al inicio y sirve para identificar la situación inicial de los estudiantes y, con base en ella, planificar e implementar estrategias de enseñanza de la lectoescritura que sean efectivas. |
| − | * '''Evaluación formativa.''' Se da a lo largo del proceso y permite determinar el avance de los estudiantes y las acciones para facilitar el desarrollo de las competencias lectoras y escriturales. | + | * '''Evaluación formativa.''' Se da a lo largo del proceso y permite determinar el avance de los estudiantes y las acciones para facilitar el desarrollo de las competencias lectoras y de escritura. |
| | * '''Evaluación sumativa.''' Se da al final de una etapa o proceso y permite analizar el logro progresivo de las competencias y de los estándares educativos relacionados con lectura y escritura. En este nuevo paradigma curricular, el docente requiere de herramientas que le permitan monitorear el avance de los estudiantes en el aprendizaje y desarrollo de la lectoescritura, así como de herramientas que le ayuden a evaluar objetivamente una ejecución o un producto elaborado por el estudiante. | | * '''Evaluación sumativa.''' Se da al final de una etapa o proceso y permite analizar el logro progresivo de las competencias y de los estándares educativos relacionados con lectura y escritura. En este nuevo paradigma curricular, el docente requiere de herramientas que le permitan monitorear el avance de los estudiantes en el aprendizaje y desarrollo de la lectoescritura, así como de herramientas que le ayuden a evaluar objetivamente una ejecución o un producto elaborado por el estudiante. |
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| | == Herramientas de monitoreo y evaluación de la lectoescritura en el aula == | | == Herramientas de monitoreo y evaluación de la lectoescritura en el aula == |
| | === Lista de cotejo === | | === Lista de cotejo === |
| − | La lista de cotejo es un cuadro con una lista de criterios o aspectos que, con base en los indicadores de logro planteados, permiten establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los estudiantes. | + | La [[Lista de cotejo (Herramienta pedagógica)|lista de cotejo]] es un cuadro con una lista de criterios o aspectos que, con base en los indicadores de logro planteados, permiten establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los estudiantes. |
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| | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%" | | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%" |
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| | === Escala de rango === | | === Escala de rango === |
| − | La escala de rango consiste en una tabla que presenta un conjunto de indicadores y una escala gradada para evaluar cada uno. La escala de calificación puede ser numérica, literal, gráfica y descriptiva. | + | La [[Escala de rango (Herramienta pedagógica)|escala de rango]] consiste en una tabla que presenta un conjunto de indicadores y una escala gradada para evaluar cada uno. La escala de calificación puede ser numérica, literal, gráfica y descriptiva. |
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| | {| style="margin:1em auto 1em auto;" width="85%" | | {| style="margin:1em auto 1em auto;" width="85%" |
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| | === Rúbrica === | | === Rúbrica === |
| − | La rúbrica es un instrumento de evaluación en el cual se establecen los criterios y niveles de logro mediante la disposición de escalas para determinar la calidad de ejecución de los estudiantes en tareas específicas o productos que ellos realicen. Asimismo, puede utilizarse para monitorear la progresión de los estudiantes en determinados aspectos de la lectoescritura, a lo largo de diferentes niveles o grados. | + | La [[Rúbrica (Herramienta pedagógica)|rúbrica]] es un instrumento de evaluación en el cual se establecen los criterios y niveles de logro mediante la disposición de escalas para determinar la calidad de ejecución de los estudiantes en tareas específicas o productos que ellos realicen. Asimismo, puede utilizarse para monitorear la progresión de los estudiantes en determinados aspectos de la lectoescritura, a lo largo de diferentes niveles o grados. |
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| | + | <span id="tabla19"></span> |
| | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%" | | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%" |
| | |+ Tabla XIX. Ejemplo de rúbrica para monitoreo de lectoescritura | | |+ Tabla XIX. Ejemplo de rúbrica para monitoreo de lectoescritura |
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| | === Evaluación basada en Currículo – EBC === | | === Evaluación basada en Currículo – EBC === |
| − | Es un “método para evaluar sistemáticamente la adquisición de destrezas básicas de lectura, matemática, ortografía y expresión escrita de los estudiantes”. En lectura, esta puede “consistir en la lectura de letras, sonidos de letras, palabras o pasajes, dependiendo del nivel de desarrollo del estudiante o de los objetivos educativos” (Aldrich & Wright, 2001).
| + | {{Recursos complementarios|Aplicación de la Evaluación de la Lectura Basada en Currículo (EBC)|Guía de Aplicación de la Evaluación de la Lectura Basada en Currículo (EBC)}}La [[Aplicación de la Evaluación de la Lectura Basada en Currículo (EBC)|EBC]] es un “método para evaluar sistemáticamente la adquisición de destrezas básicas de lectura, matemática, ortografía y expresión escrita de los estudiantes”. En lectura, esta puede “consistir en la lectura de letras, sonidos de letras, palabras o pasajes, dependiendo del nivel de desarrollo del estudiante o de los objetivos educativos” (Aldrich & Wright, 2001). |
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| | La EBC tiene una función formativa, ya que por medio de esta es posible unir el proceso de evaluación con el de enseñanza-aprendizaje. Esta herramienta le permite al docente obtener resultados sistemáticos de la fluidez lectora de sus estudiantes, con la finalidad de identificar aquellos estudiantes con un nivel bajo y trabajar en estrategias que les permitan que la decodificación sea automática, para facilitar la comprensión. | | La EBC tiene una función formativa, ya que por medio de esta es posible unir el proceso de evaluación con el de enseñanza-aprendizaje. Esta herramienta le permite al docente obtener resultados sistemáticos de la fluidez lectora de sus estudiantes, con la finalidad de identificar aquellos estudiantes con un nivel bajo y trabajar en estrategias que les permitan que la decodificación sea automática, para facilitar la comprensión. |
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| | ==== Lecturas para aplicar EBC ==== | | ==== Lecturas para aplicar EBC ==== |
| − | Para aplicar la EBC, los especificaciones que aparecen en el siguiente apartado. Si las lecturas que tienen a su disposición docentes deben utilizar lecturas que cumplan con características específicas relativas a su dificultad. Para ello, el docente analizará las lecturas que aparecen en los textos más utilizados en los grados iniciales en Guatemala, tomando en cuenta las no cumplen con las especificaciones requeridas, los docentes pueden adaptarlas o bien involucrarse en la creación de lecturas nuevas, tomando en cuenta las especificaciones que se presentan a continuación.
| + | Los docentes deben [[Aplicación de la Evaluación de la Lectura Basada en Currículo (EBC)#Lecturas para la Evaluación Basada en Currículo|utilizar lecturas que cumplan con características específicas relativas a su dificultad]]. Para ello, el docente analizará las lecturas que aparecen en los textos más utilizados en los grados iniciales en Guatemala, tomando en cuenta las que no cumplen con las especificaciones requeridas. Los docentes pueden adaptarlas o bien involucrarse en la creación de lecturas nuevas según las especificaciones que se presentan a continuación. |
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| | ==== Especificaciones para historias del nivel 1 ==== | | ==== Especificaciones para historias del nivel 1 ==== |
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| | # La impresión debe ser grande y clara. | | # La impresión debe ser grande y clara. |
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| − | Ejemplo: | + | Ejemplo: <span style="color:gray; font-size:85%">''(Seleccionar la imagen para ir al original del texto).''</span> |
| − | | + | [[Archivo:Ejemplo de historia de nivel 1.png|650px|center|alt=Ejemplo de texto de nivel 1. Puede consultarse el original seleccionando el hipervínculo.|link=Aplicación de la Evaluación de la Lectura Basada en Currículo (EBC)/Lecturas en español/Nivel 1/¡Hola! Yo me llamo Lalo]] |
| − | [[Archivo:Ejemplo de historia de nivel 1.png|650px|center]] | |
| | <center><small>Autora: Leslie Rosales</small></center> | | <center><small>Autora: Leslie Rosales</small></center> |
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| | ## Se usarán formas verbales simples; no usar por ejemplo “haber + verbo” | | ## Se usarán formas verbales simples; no usar por ejemplo “haber + verbo” |
| | ## No se usarán derivaciones. Los prefijos son un concepto gramatical más no de lectura. | | ## No se usarán derivaciones. Los prefijos son un concepto gramatical más no de lectura. |
| − | # No incluir más de 11 palabras con ortografía compleja1. | + | # No incluir más de 11 palabras con ortografía compleja<ref>Ortografía compleja significa: (a) palabras con sonidos o fonemas poco frecuentes, (b) palabras con letras o grafías con varios sonidos y (c) dígrafos: grupos de dos letras que representan un solo sonido (gu, qu, ll, rr).</ref>. |
| | # Los nombres y lugares deben reflejar la cultura local. | | # Los nombres y lugares deben reflejar la cultura local. |
| | # Preferiblemente, los personajes principales deben ser niños o niñas, sin embargo, pueden utilizarse personajes inanimados o irreales. | | # Preferiblemente, los personajes principales deben ser niños o niñas, sin embargo, pueden utilizarse personajes inanimados o irreales. |
| − | # La trama de la historia debe ser real no ficción. | + | # La trama de la historia debe ser real, no ficción. |
| | # No incluir imágenes. | | # No incluir imágenes. |
| | # La impresión debe ser grande y clara. | | # La impresión debe ser grande y clara. |
| − | # Ortografía compleja significa: (a) palabras con sonidos o fonemas poco frecuentes, (b) palabras con letras o grafías con varios sonidos y (c) dígrafos: grupo de dos letras que representan un solo sonido (gu, qu, ll, rr).
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| − | Ejemplo: | + | Ejemplo: <span style="color:gray; font-size:85%">''(Seleccionar la imagen para ir al original del texto).''</span> |
| − | | + | [[Archivo:Ejemplo de historia de nivel 2.png|650px|center|link=Aplicación de la Evaluación de la Lectura Basada en Currículo (EBC)/Lecturas en español/Nivel 2/Pedro vive en una aldea]] |
| − | [[Archivo:Ejemplo de historia de nivel 2.png|650px|center]] | |
| | <center><small>Varios autores</small></center> | | <center><small>Varios autores</small></center> |
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| | # La impresión debe ser grande y clara. | | # La impresión debe ser grande y clara. |
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| − | [[Archivo:Ejemplo de historia para nivel 3.png|650px|center]] | + | Ejemplo: <span style="color:gray; font-size:85%">''(Seleccionar la imagen para ir al original del texto).''</span> |
| | + | [[Archivo:Ejemplo de historia para nivel 3.png|650px|center|link=Aplicación de la Evaluación de la Lectura Basada en Currículo (EBC)/Lecturas en español/Nivel 3/La lluvia se acerca cuando empieza a oler a tierra mojada]] |
| | <center><small>Autora: Sandra Echeverría</small></center> | | <center><small>Autora: Sandra Echeverría</small></center> |
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| | Los niveles de las lecturas se refieren únicamente al nivel de dificultad en el que se clasifican las lecturas. Es decir, el nivel en el que se encuentra la lectura no tiene relación con el grado que cursan los estudiantes. Así que el estudiante puede tomar lecturas de los tres niveles, hasta que el docente encuentre el nivel que mejor se adecue a la fluidez desarrollada. Por ejemplo, un estudiante de 1º primaria puede tomar lecturas de nivel 2, ya que la fluidez lectora que ha desarrollado corresponde a este nivel. De la misma forma, es posible que un estudiante de 2º primaria, quien aún necesita desarrollar fluidez lectora, tome lecturas de nivel 1. | | Los niveles de las lecturas se refieren únicamente al nivel de dificultad en el que se clasifican las lecturas. Es decir, el nivel en el que se encuentra la lectura no tiene relación con el grado que cursan los estudiantes. Así que el estudiante puede tomar lecturas de los tres niveles, hasta que el docente encuentre el nivel que mejor se adecue a la fluidez desarrollada. Por ejemplo, un estudiante de 1º primaria puede tomar lecturas de nivel 2, ya que la fluidez lectora que ha desarrollado corresponde a este nivel. De la misma forma, es posible que un estudiante de 2º primaria, quien aún necesita desarrollar fluidez lectora, tome lecturas de nivel 1. |
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| − | ===Cómo se aplica la EBC=== | + | ====Cómo se aplica la EBC==== |
| − | ====Aplicación de lecturas==== | + | =====Aplicación de lecturas===== |
| | * Cada niño debe leer tres lecturas. El docente y estudiante deberán sentarse uno frente al otro. El docente entregará la primera lectura al estudiante y se quedará con una copia que le servirá al docente para registrar los errores que el estudiante cometa al leer. Luego de entregar la copia, el docente le dirá al estudiante: | | * Cada niño debe leer tres lecturas. El docente y estudiante deberán sentarse uno frente al otro. El docente entregará la primera lectura al estudiante y se quedará con una copia que le servirá al docente para registrar los errores que el estudiante cometa al leer. Luego de entregar la copia, el docente le dirá al estudiante: |
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| − | <div style="background-color:#D7CFE8;border:solid 2px;margin:1em auto 1em auto;padding:6px;">''Quiero que me lea esta historia. Tendrá 1 minuto para leerla. Cuando yo diga “empieza”, inicia leyendo en voz alta en la parte superior de la página (señale con el dedo la primera palabra de la lectura e indique con el dedo que se debe leer de izquierda a derecha). Haga su mejor esfuerzo. Si tiene dificultad con alguna palabra, yo se la leeré. ¿Tiene alguna pregunta? (Pausa). Empiece.''</div> | + | <div style="background-color:#D7CFE8;border:solid 2px;margin:1em auto 1em auto;padding:6px;">''Quiero que me lea esta historia. Tendrá 1 minuto para leerla. Cuando yo diga “empiece”, inicia leyendo en voz alta en la parte superior de la página (señale con el dedo la primera palabra de la lectura e indique con el dedo que se debe leer de izquierda a derecha). Haga su mejor esfuerzo. Si tiene dificultad con alguna palabra, yo se la leeré. ¿Tiene alguna pregunta? (Pausa). Empiece.''</div> |
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| | Cuando el estudiante lea la primera palabra, el docente iniciará conteo del tiempo en el cronómetro o reloj. Si el estudiante no lee la primera palabra en los primeros tres segundos, el docente se la leerá e iniciará a contar el tiempo. Recuerde que esto se tomará como error. Durante la lectura, el docente irá anotando en su copia aquellos errores de precisión; la siguiente tabla muestra los errores más frecuentes. | | Cuando el estudiante lea la primera palabra, el docente iniciará conteo del tiempo en el cronómetro o reloj. Si el estudiante no lee la primera palabra en los primeros tres segundos, el docente se la leerá e iniciará a contar el tiempo. Recuerde que esto se tomará como error. Durante la lectura, el docente irá anotando en su copia aquellos errores de precisión; la siguiente tabla muestra los errores más frecuentes. |
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| | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="65%;text-align:center;" | | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="65%;text-align:center;" |
| − | |+ Tabla XX II. Cantidad de palabras correctamente leídas por minuto | + | |+ Tabla XXII. Cantidad de palabras correctamente leídas por minuto |
| | ! valign="top" valign="25%"| Grado | | ! valign="top" valign="25%"| Grado |
| | ! valign="top"| Cantidad de palabras correctamente leídas por minuto | | ! valign="top"| Cantidad de palabras correctamente leídas por minuto |
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| | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%" | | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%" |
| − | |+ Tabla XXVIII. Procedimiento para calcular el PCM | + | |+ Tabla XXIII. Procedimiento para calcular el PCM |
| | ! valign="top" style="width:50%"| Pasos para cada una de las lecturas | | ! valign="top" style="width:50%"| Pasos para cada una de las lecturas |
| | ! valign="top"| Ejemplos | | ! valign="top"| Ejemplos |
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| | Lectura 3: 5 | | Lectura 3: 5 |
| | |- | | |- |
| − | | valign="top"| Paso 3: se calculan las palabras correctamente leídas -PCM-. Se resta al total de palabras leídas el número total de errores. | + | | valign="top"| Paso 3: se calculan las palabras correctamente leídas –PCM–. Se resta al total de palabras leídas el número total de errores. |
| | | valign="top"| Lectura 1: 85-9 = 76 | | | valign="top"| Lectura 1: 85-9 = 76 |
| | | | |
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| | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%" | | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%" |
| − | |+ Tabla XX IV. Ubicación de estudiantes según el PCM | + | |+ Tabla XXIV. Ubicación de estudiantes según el PCM |
| | ! valign="top" style="width:25%"| Nivel de lectura | | ! valign="top" style="width:25%"| Nivel de lectura |
| | ! valign="top" style="width:25%"| Debe mejorar | | ! valign="top" style="width:25%"| Debe mejorar |
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| | | valign="top"| 86 o más | | | valign="top"| 86 o más |
| | |} | | |} |
| − | <ref name="baker2008" /> | + | <center><small>Tomado y adaptado de (Baker et al., 2008)<ref name="baker2008" /></small></center> |
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| − | La ubicación no solo le permitirá al docente conocer en qué categoría de desempeño se encuentra el estudiante, sino también orientar la enseñanza para así dar oportunidad al estudiante de mejorar su habilidad lectora. Se espera que con esta información el docente proponga situaciones de enseñanzaaprendizaje diferenciadas que respondan a las necesidades del estudiante. | + | La ubicación no solo le permitirá al docente conocer en qué categoría de desempeño se encuentra el estudiante, sino también orientar la enseñanza para así dar oportunidad al estudiante de mejorar su habilidad lectora. Se espera que con esta información el docente proponga situaciones de enseñanza aprendizaje diferenciadas que respondan a las necesidades del estudiante. |
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| | === Prueba de comprensión lectora para primer grado === | | === Prueba de comprensión lectora para primer grado === |
| − | A continuación se presenta una propuesta que se puede usar al final del primer grado para evaluar la comprensión lectora, que fue desarrollada durante el programa de USAID ''Education Quality Improvement Program'' -EQUIP-. | + | A continuación se presenta una propuesta que se puede usar al final del primer grado para evaluar la comprensión lectora, que fue desarrollada durante el programa de USAID ''Education Quality Improvement Program'' –EQUIP–. |
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| | ==== Instructivo de la prueba de comprensión de lectura ==== | | ==== Instructivo de la prueba de comprensión de lectura ==== |
| − | La prueba consta de un conjunto de 20 tarjetas numeradas del 1 al 20. En las tarjetas 1 a 10 está escrita una oración que el estudiante deberá leer. En las tarjetas 11 a 20 están escritas instrucciones que el niño o niña deberán seguir después de leerlas; las tarjetas de esta sección van en orden de dificultad comenzando | + | La prueba consta de un conjunto de 20 tarjetas numeradas del 1 al 20. En las tarjetas 1 a 10 está escrita una oración que el estudiante deberá leer. En las tarjetas 11 a 20 están escritas instrucciones que el niño o niña deberán seguir después de leerlas; las tarjetas de esta sección van en orden de dificultad comenzando con una sola instrucción, hasta terminar con tres instrucciones simultáneas. |
| − | con una sola instrucción, hasta terminar con tres instrucciones simultaneas. | |
| | | | |
| | El maestro tiene 10 tarjetas numeradas del 1 al 10, que corresponden al primer conjunto de tarjetas que tiene el estudiante (tarjetas de oraciones). Estas tarjetas tienen preguntas relacionadas con lo que lee el niño y las respuestas correctas están subrayadas. Además, debe tener a mano un libro cualquiera que tenga alguna ilustración. | | El maestro tiene 10 tarjetas numeradas del 1 al 10, que corresponden al primer conjunto de tarjetas que tiene el estudiante (tarjetas de oraciones). Estas tarjetas tienen preguntas relacionadas con lo que lee el niño y las respuestas correctas están subrayadas. Además, debe tener a mano un libro cualquiera que tenga alguna ilustración. |
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| | + | {{Recursos complementarios|Media:Prueba de comprensión lectora para primer grado - tarjetas del estudiante y el docente.pdf|Fichas de la Prueba de comprensión lectora para primer grado}} |
| | '''Tarjetas 1 al 10 (para uso del niño/a)''' | | '''Tarjetas 1 al 10 (para uso del niño/a)''' |
| | # La mamá de María y Juanito los llamó para que compartieran el pastel que le regalaron. | | # La mamá de María y Juanito los llamó para que compartieran el pastel que le regalaron. |
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| | '''Tarjetas 11 al 20 (para uso del niño/a)''' | | '''Tarjetas 11 al 20 (para uso del niño/a)''' |
| − | # Busca en este libro la página 10.
| + | <ol start="11"> |
| − | # Señala donde está la puerta.
| + | <li> Busca en este libro la página 10.</li> |
| − | # Enséñame tu mano derecha.
| + | <li> Señala donde está la puerta.</li> |
| − | # Recoge el lápiz que está en la mesa.
| + | <li> Enséñame tu mano derecha.</li> |
| − | # Busca en este libro la pagina 20 y luego muéstrame la primera palabra de la página.
| + | <li> Recoge el lápiz que está en la mesa.</li> |
| − | # Lee despacio esta oración y enséñame cuál es la última palabra.
| + | <li> Busca en este libro la pagina 20 y luego muéstrame la primera palabra de la página.</li> |
| − | # Abre este libro y busca un dibujo.
| + | <li> Lee despacio esta oración y enséñame cuál es la última palabra.</li> |
| − | # Abre este libro en la página 15 y enséñame la página que sigue.
| + | <li> Abre este libro y busca un dibujo.</li> |
| − | # Abre este libro en la página y lee la primera palabra y señálala.
| + | <li> Abre este libro en la página 15 y enséñame la página que sigue.</li> |
| − | # Abre este libro en la página 20 y señala la primera y la última palabra de esa página.
| + | <li> Abre este libro en la página y lee la primera palabra y señálala.</li> |
| | + | <li> Abre este libro en la página 20 y señala la primera y la última palabra de esa página.</li> |
| | + | </ol> |
| | | | |
| | '''Tarjetas 1 al 10 (para uso del docente)''' | | '''Tarjetas 1 al 10 (para uso del docente)''' |
| Línea 671: |
Línea 675: |
| | # ¿Qué son necesarios para recuperar las fuerzas? R/ Los alimentos | | # ¿Qué son necesarios para recuperar las fuerzas? R/ Los alimentos |
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| − | '''Procedimiento'''
| + | ==== Procedimiento ==== |
| − | | |
| | ''Sección I'' | | ''Sección I'' |
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| Línea 684: |
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| | == Cómo apoyar a los niños que presentan dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura == | | == Cómo apoyar a los niños que presentan dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura == |
| − | Es importante tener presente que los niños aprenden a leer y a escribir a diferente ritmo. Esto implica que el docente debe poder identificar cuál es el avance y los retos de cada estudiante en este proceso y así atenderlos según sus necesidades. En la tabla XIX se presenta un ejemplo de rúbrica que le permitirá encontrar los aspectos específicos en los que el niño requiere mayor orientación y práctica. | + | Es importante tener presente que los niños aprenden a leer y a escribir a diferente ritmo. Esto implica que el docente debe poder identificar cuál es el avance y los retos de cada estudiante en este proceso y así atenderlos según sus necesidades. En la [[#tabla19|tabla XIX]] se presenta un ejemplo de rúbrica que le permitirá encontrar los aspectos específicos en los que el niño requiere mayor orientación y práctica. |
| | | | |
| | Algunas sugerencias para apoyar a niños con dificultad en la adquisición de la lectoescritura son: | | Algunas sugerencias para apoyar a niños con dificultad en la adquisición de la lectoescritura son: |
| Línea 693: |
Línea 696: |
| | # Solicite el apoyo de voluntarios para que modelen la lectura y orienten prácticas lectoras de cada estudiante resaltando los triunfos que vayan obteniendo. | | # Solicite el apoyo de voluntarios para que modelen la lectura y orienten prácticas lectoras de cada estudiante resaltando los triunfos que vayan obteniendo. |
| | | | |
| − | === Para practicar ===
| + | == Para practicar == |
| − | <div style="background-color:#85A723; color:#ffffff; width:200px; padding:5px; ;border-radius:3px">[[Archivo:Cuaderno en blanco - icono.png|38px|link=Aprendizaje de la Lectoescritura/Cuaderno de prácticas]] [[Aprendizaje de la Lectoescritura/Cuaderno de prácticas|<span style="color:#ffffff;"><small>Ir al Cuaderno de prácticas</small></span>]]</div> | + | <div style="background-color:#85A723; color:#ffffff; width:200px; padding:5px; ;border-radius:3px">[[Archivo:Cuaderno en blanco - icono.png|38px|link=Aprendizaje de la Lectoescritura/Cuaderno de prácticas#Para practicar V.1. Cómo apoyar a los niños que presentan dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura]] [[Aprendizaje de la Lectoescritura/Cuaderno de prácticas#Para practicar V.1. Cómo apoyar a los niños que presentan dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura|<span style="color:#ffffff;"><small>Ir al Cuaderno de prácticas</small></span>]]</div> |
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| − | 1. Explique por qué es importante monitorear y evaluar el aprendizaje de la lectoescritura de los estudiantes.
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| − | 2. Analice por qué en Guatemala un alto porcentaje de niños repiten primer grado y qué relación tiene esto con el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación de la lectoescritura. Luego, escriba tres sugerencias relacionadas con este tema para los docentes de primer grado. Comparta los resultados con sus compañeros.
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| − | 3. Observe a un estudiante de preprimaria (etapa 6 años) y a uno de primer grado. Aplique la lista de cotejo para monitoreo de lectoescritura emergente. Escriba su experiencia y luego comparta los resultados con sus compañeros.
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| − | 4. Revise el ejemplo de la rúbrica para el monitoreo de lectoescritura inicial para el primer ciclo de primaria y compare los resultados esperados en cada grado. Luego, evalúe dos niños de primero, segundo o tercero; indique si cada niño evidencia haber alcanzado los indicadores de logro esperados para su grado. Explique en cuáles alcanzó el logro y en cuáles necesita que se le dé mayor apoyo. Luego comparta sus resultados.
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| − | 5. Aplique la herramienta de Evaluación basada en Currículo –EBC– a dos estudiantes de segundo o tercer grado. Escriba sus resultados relacionados con fluidez y comprensión.
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| − | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="65%"
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| − | ! valign="top" style="width:33%"| Estudiante
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| − | ! valign="top" style="width:34%"| A
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| − | ! valign="top"| B
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| − | | valign="top"| Fluidez (palabras por minuto)
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| − | | valign="top"| Comprensión
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| | + | {{Plantilla:Círculo repaso|item_2}} |
| | ==Notas== | | ==Notas== |
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| | <references /> | | <references /> |
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| − | [[Category:Lectoescritura]] | + | [[Category:Comunicación y Lenguaje]] [[Categoría:Aprendizaje de la Lectoescritura]][[Category:Book:Aprendizaje_de_la_lectoescritura]] |