| Línea 1: |
Línea 1: |
| | {{Título}} | | {{Título}} |
| − | {{#TwitterFBLike:right|like}} | + | __NOGLOSSARY__ |
| | + | {{Infobox Repaso}} |
| | + | __TOC__ |
| | + | {{Reflexión previa}} |
| | ==Monitoreo y evaluación== | | ==Monitoreo y evaluación== |
| | Para asegurar que cada niño y niña estén alcanzando las competencias relacionadas con el aprendizaje y desarrollo de la lectura de acuerdo al grado y nivel educativo, es necesario que el docente monitoree y evalúe regularmente el avance de los niños. | | Para asegurar que cada niño y niña estén alcanzando las competencias relacionadas con el aprendizaje y desarrollo de la lectura de acuerdo al grado y nivel educativo, es necesario que el docente monitoree y evalúe regularmente el avance de los niños. |
| Línea 221: |
Línea 224: |
| | La [[Rúbrica (Herramienta pedagógica)|rúbrica]] es un instrumento de evaluación en el cual se establecen los criterios y niveles de logro mediante la disposición de escalas para determinar la calidad de ejecución de los estudiantes en tareas específicas o productos que ellos realicen. Asimismo, puede utilizarse para monitorear la progresión de los estudiantes en determinados aspectos de la lectoescritura, a lo largo de diferentes niveles o grados. | | La [[Rúbrica (Herramienta pedagógica)|rúbrica]] es un instrumento de evaluación en el cual se establecen los criterios y niveles de logro mediante la disposición de escalas para determinar la calidad de ejecución de los estudiantes en tareas específicas o productos que ellos realicen. Asimismo, puede utilizarse para monitorear la progresión de los estudiantes en determinados aspectos de la lectoescritura, a lo largo de diferentes niveles o grados. |
| | | | |
| | + | <span id="tabla19"></span> |
| | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%" | | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%" |
| | |+ Tabla XIX. Ejemplo de rúbrica para monitoreo de lectoescritura | | |+ Tabla XIX. Ejemplo de rúbrica para monitoreo de lectoescritura |
| Línea 342: |
Línea 346: |
| | | | |
| | === Evaluación basada en Currículo – EBC === | | === Evaluación basada en Currículo – EBC === |
| − | La [[Aplicación de la Evaluación de la Lectura Basada en Currículo (EBC)|EBC]] es un “método para evaluar sistemáticamente la adquisición de destrezas básicas de lectura, matemática, ortografía y expresión escrita de los estudiantes”. En lectura, esta puede “consistir en la lectura de letras, sonidos de letras, palabras o pasajes, dependiendo del nivel de desarrollo del estudiante o de los objetivos educativos” (Aldrich & Wright, 2001). | + | {{Recursos complementarios|Aplicación de la Evaluación de la Lectura Basada en Currículo (EBC)|Guía de Aplicación de la Evaluación de la Lectura Basada en Currículo (EBC)}}La [[Aplicación de la Evaluación de la Lectura Basada en Currículo (EBC)|EBC]] es un “método para evaluar sistemáticamente la adquisición de destrezas básicas de lectura, matemática, ortografía y expresión escrita de los estudiantes”. En lectura, esta puede “consistir en la lectura de letras, sonidos de letras, palabras o pasajes, dependiendo del nivel de desarrollo del estudiante o de los objetivos educativos” (Aldrich & Wright, 2001). |
| | | | |
| | La EBC tiene una función formativa, ya que por medio de esta es posible unir el proceso de evaluación con el de enseñanza-aprendizaje. Esta herramienta le permite al docente obtener resultados sistemáticos de la fluidez lectora de sus estudiantes, con la finalidad de identificar aquellos estudiantes con un nivel bajo y trabajar en estrategias que les permitan que la decodificación sea automática, para facilitar la comprensión. | | La EBC tiene una función formativa, ya que por medio de esta es posible unir el proceso de evaluación con el de enseñanza-aprendizaje. Esta herramienta le permite al docente obtener resultados sistemáticos de la fluidez lectora de sus estudiantes, con la finalidad de identificar aquellos estudiantes con un nivel bajo y trabajar en estrategias que les permitan que la decodificación sea automática, para facilitar la comprensión. |
| | | | |
| | ==== Lecturas para aplicar EBC ==== | | ==== Lecturas para aplicar EBC ==== |
| − | Los docentes deben utilizar lecturas que cumplan con características específicas relativas a su dificultad. Para ello, el docente analizará las lecturas que aparecen en los textos más utilizados en los grados iniciales en Guatemala, tomando en cuenta las que no cumplen con las especificaciones requeridas. Los docentes pueden adaptarlas o bien involucrarse en la creación de lecturas nuevas según las especificaciones que se presentan a continuación. | + | Los docentes deben [[Aplicación de la Evaluación de la Lectura Basada en Currículo (EBC)#Lecturas para la Evaluación Basada en Currículo|utilizar lecturas que cumplan con características específicas relativas a su dificultad]]. Para ello, el docente analizará las lecturas que aparecen en los textos más utilizados en los grados iniciales en Guatemala, tomando en cuenta las que no cumplen con las especificaciones requeridas. Los docentes pueden adaptarlas o bien involucrarse en la creación de lecturas nuevas según las especificaciones que se presentan a continuación. |
| | | | |
| | ==== Especificaciones para historias del nivel 1 ==== | | ==== Especificaciones para historias del nivel 1 ==== |
| Línea 363: |
Línea 367: |
| | # La impresión debe ser grande y clara. | | # La impresión debe ser grande y clara. |
| | | | |
| − | Ejemplo: | + | Ejemplo: <span style="color:gray; font-size:85%">''(Seleccionar la imagen para ir al original del texto).''</span> |
| − | | + | [[Archivo:Ejemplo de historia de nivel 1.png|650px|center|alt=Ejemplo de texto de nivel 1. Puede consultarse el original seleccionando el hipervínculo.|link=Aplicación de la Evaluación de la Lectura Basada en Currículo (EBC)/Lecturas en español/Nivel 1/¡Hola! Yo me llamo Lalo]] |
| − | [[Archivo:Ejemplo de historia de nivel 1.png|650px|center]] | |
| | <center><small>Autora: Leslie Rosales</small></center> | | <center><small>Autora: Leslie Rosales</small></center> |
| | | | |
| Línea 384: |
Línea 387: |
| | # La impresión debe ser grande y clara. | | # La impresión debe ser grande y clara. |
| | | | |
| − | Ejemplo: | + | Ejemplo: <span style="color:gray; font-size:85%">''(Seleccionar la imagen para ir al original del texto).''</span> |
| − | | + | [[Archivo:Ejemplo de historia de nivel 2.png|650px|center|link=Aplicación de la Evaluación de la Lectura Basada en Currículo (EBC)/Lecturas en español/Nivel 2/Pedro vive en una aldea]] |
| − | [[Archivo:Ejemplo de historia de nivel 2.png|650px|center]] | |
| | <center><small>Varios autores</small></center> | | <center><small>Varios autores</small></center> |
| | | | |
| Línea 404: |
Línea 406: |
| | # La impresión debe ser grande y clara. | | # La impresión debe ser grande y clara. |
| | | | |
| − | [[Archivo:Ejemplo de historia para nivel 3.png|650px|center]] | + | Ejemplo: <span style="color:gray; font-size:85%">''(Seleccionar la imagen para ir al original del texto).''</span> |
| | + | [[Archivo:Ejemplo de historia para nivel 3.png|650px|center|link=Aplicación de la Evaluación de la Lectura Basada en Currículo (EBC)/Lecturas en español/Nivel 3/La lluvia se acerca cuando empieza a oler a tierra mojada]] |
| | <center><small>Autora: Sandra Echeverría</small></center> | | <center><small>Autora: Sandra Echeverría</small></center> |
| | | | |
| Línea 432: |
Línea 435: |
| | Los niveles de las lecturas se refieren únicamente al nivel de dificultad en el que se clasifican las lecturas. Es decir, el nivel en el que se encuentra la lectura no tiene relación con el grado que cursan los estudiantes. Así que el estudiante puede tomar lecturas de los tres niveles, hasta que el docente encuentre el nivel que mejor se adecue a la fluidez desarrollada. Por ejemplo, un estudiante de 1º primaria puede tomar lecturas de nivel 2, ya que la fluidez lectora que ha desarrollado corresponde a este nivel. De la misma forma, es posible que un estudiante de 2º primaria, quien aún necesita desarrollar fluidez lectora, tome lecturas de nivel 1. | | Los niveles de las lecturas se refieren únicamente al nivel de dificultad en el que se clasifican las lecturas. Es decir, el nivel en el que se encuentra la lectura no tiene relación con el grado que cursan los estudiantes. Así que el estudiante puede tomar lecturas de los tres niveles, hasta que el docente encuentre el nivel que mejor se adecue a la fluidez desarrollada. Por ejemplo, un estudiante de 1º primaria puede tomar lecturas de nivel 2, ya que la fluidez lectora que ha desarrollado corresponde a este nivel. De la misma forma, es posible que un estudiante de 2º primaria, quien aún necesita desarrollar fluidez lectora, tome lecturas de nivel 1. |
| | | | |
| − | ===Cómo se aplica la EBC=== | + | ====Cómo se aplica la EBC==== |
| − | ====Aplicación de lecturas==== | + | =====Aplicación de lecturas===== |
| | * Cada niño debe leer tres lecturas. El docente y estudiante deberán sentarse uno frente al otro. El docente entregará la primera lectura al estudiante y se quedará con una copia que le servirá al docente para registrar los errores que el estudiante cometa al leer. Luego de entregar la copia, el docente le dirá al estudiante: | | * Cada niño debe leer tres lecturas. El docente y estudiante deberán sentarse uno frente al otro. El docente entregará la primera lectura al estudiante y se quedará con una copia que le servirá al docente para registrar los errores que el estudiante cometa al leer. Luego de entregar la copia, el docente le dirá al estudiante: |
| | | | |
| Línea 633: |
Línea 636: |
| | El maestro tiene 10 tarjetas numeradas del 1 al 10, que corresponden al primer conjunto de tarjetas que tiene el estudiante (tarjetas de oraciones). Estas tarjetas tienen preguntas relacionadas con lo que lee el niño y las respuestas correctas están subrayadas. Además, debe tener a mano un libro cualquiera que tenga alguna ilustración. | | El maestro tiene 10 tarjetas numeradas del 1 al 10, que corresponden al primer conjunto de tarjetas que tiene el estudiante (tarjetas de oraciones). Estas tarjetas tienen preguntas relacionadas con lo que lee el niño y las respuestas correctas están subrayadas. Además, debe tener a mano un libro cualquiera que tenga alguna ilustración. |
| | | | |
| | + | {{Recursos complementarios|Media:Prueba de comprensión lectora para primer grado - tarjetas del estudiante y el docente.pdf|Fichas de la Prueba de comprensión lectora para primer grado}} |
| | '''Tarjetas 1 al 10 (para uso del niño/a)''' | | '''Tarjetas 1 al 10 (para uso del niño/a)''' |
| | # La mamá de María y Juanito los llamó para que compartieran el pastel que le regalaron. | | # La mamá de María y Juanito los llamó para que compartieran el pastel que le regalaron. |
| Línea 671: |
Línea 675: |
| | # ¿Qué son necesarios para recuperar las fuerzas? R/ Los alimentos | | # ¿Qué son necesarios para recuperar las fuerzas? R/ Los alimentos |
| | | | |
| − | '''Procedimiento'''
| + | ==== Procedimiento ==== |
| − | | |
| | ''Sección I'' | | ''Sección I'' |
| | | | |
| Línea 684: |
Línea 687: |
| | | | |
| | == Cómo apoyar a los niños que presentan dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura == | | == Cómo apoyar a los niños que presentan dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura == |
| − | Es importante tener presente que los niños aprenden a leer y a escribir a diferente ritmo. Esto implica que el docente debe poder identificar cuál es el avance y los retos de cada estudiante en este proceso y así atenderlos según sus necesidades. En la tabla XIX se presenta un ejemplo de rúbrica que le permitirá encontrar los aspectos específicos en los que el niño requiere mayor orientación y práctica. | + | Es importante tener presente que los niños aprenden a leer y a escribir a diferente ritmo. Esto implica que el docente debe poder identificar cuál es el avance y los retos de cada estudiante en este proceso y así atenderlos según sus necesidades. En la [[#tabla19|tabla XIX]] se presenta un ejemplo de rúbrica que le permitirá encontrar los aspectos específicos en los que el niño requiere mayor orientación y práctica. |
| | | | |
| | Algunas sugerencias para apoyar a niños con dificultad en la adquisición de la lectoescritura son: | | Algunas sugerencias para apoyar a niños con dificultad en la adquisición de la lectoescritura son: |
| Línea 693: |
Línea 696: |
| | # Solicite el apoyo de voluntarios para que modelen la lectura y orienten prácticas lectoras de cada estudiante resaltando los triunfos que vayan obteniendo. | | # Solicite el apoyo de voluntarios para que modelen la lectura y orienten prácticas lectoras de cada estudiante resaltando los triunfos que vayan obteniendo. |
| | | | |
| − | === Para practicar ===
| + | == Para practicar == |
| | <div style="background-color:#85A723; color:#ffffff; width:200px; padding:5px; ;border-radius:3px">[[Archivo:Cuaderno en blanco - icono.png|38px|link=Aprendizaje de la Lectoescritura/Cuaderno de prácticas#Para practicar V.1. Cómo apoyar a los niños que presentan dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura]] [[Aprendizaje de la Lectoescritura/Cuaderno de prácticas#Para practicar V.1. Cómo apoyar a los niños que presentan dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura|<span style="color:#ffffff;"><small>Ir al Cuaderno de prácticas</small></span>]]</div> | | <div style="background-color:#85A723; color:#ffffff; width:200px; padding:5px; ;border-radius:3px">[[Archivo:Cuaderno en blanco - icono.png|38px|link=Aprendizaje de la Lectoescritura/Cuaderno de prácticas#Para practicar V.1. Cómo apoyar a los niños que presentan dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura]] [[Aprendizaje de la Lectoescritura/Cuaderno de prácticas#Para practicar V.1. Cómo apoyar a los niños que presentan dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura|<span style="color:#ffffff;"><small>Ir al Cuaderno de prácticas</small></span>]]</div> |
| | | | |
| | + | {{Plantilla:Círculo repaso|item_2}} |
| | ==Notas== | | ==Notas== |
| | | | |