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| | <div style="background-color:#E6E6FA; padding:5px; width:40%; float:right"> | | <div style="background-color:#E6E6FA; padding:5px; width:40%; float:right"> |
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| − | '''Lineamiento:''' tendencia, dirección o rasgo característico de algo; es una explicación y una declaración de principios, una postura sobre ciertos temas. Es el plan de acción que rige a cualquier institución. (MINEDUC, Fundamentos del Curriculum 2010) | + | '''Lineamiento:''' tendencia, dirección o rasgo característico de algo; es una explicación y una declaración de principios, una postura sobre ciertos temas. Es el plan de acción que rige a cualquier institución.<ref>MINEDUC (2010). ''Fundamentos del Curriculum''.</ref> |
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| | | valign="top"| 1. Identifica formas y relaciones de figuras geométricas vinculadas a situaciones matemáticas y a su entorno familiar. | | | valign="top"| 1. Identifica formas y relaciones de figuras geométricas vinculadas a situaciones matemáticas y a su entorno familiar. |
| | | valign="top"| 6.2 Utiliza medidas no estándar para mostrar el perímetro de figuras geométricas básicas. | | | valign="top"| 6.2 Utiliza medidas no estándar para mostrar el perímetro de figuras geométricas básicas. |
| − | | valign="top"| [[Dosificación de los aprendizajes: Área de Matemáticas - Primer Grado#Identifica|Páginas: 32, 33; 50-54]]<ref>Los números de página se refieren a la versión impresa.</ref> | + | | valign="top"| [[Dosificación de los aprendizajes: Área de Matemáticas - Primer Grado#Identifica|Páginas: 32, 33; 50-54]]<ref><span style="color:gray">N.d.E.: Los números de página se refieren a la versión impresa. En esta versión en línea es posible poner hipervínculos a los materiales relevantes, cuando sea necesario.</span></ref> |
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| − | <li> Describen en la introducción, el proceso de aprendizaje del Área o Subárea curricular para el grado o etapa al que está dirigido: la metodología y evaluación que se utilizará en el proceso, así como la forma en que se realizará el acompañamiento al estudiante.</li> | + | <li> Describen en la introducción, el proceso de aprendizaje del Área o Subárea curricular para el grado o etapa al que está dirigido, la metodología y evaluación que se utilizará en el proceso, así como la forma en que se realizará el acompañamiento al estudiante.</li> |
| | <li> De acuerdo a la estructura organizativa seleccionada (unidades, bloques de aprendizaje, proyectos, entre otros), la organización de las competencias e indicadores de logro se presentan al inicio de cada una de ellas.</li> | | <li> De acuerdo a la estructura organizativa seleccionada (unidades, bloques de aprendizaje, proyectos, entre otros), la organización de las competencias e indicadores de logro se presentan al inicio de cada una de ellas.</li> |
| | <li> Cada una de las estructuras utilizadas se diferencian entre sí con numeración y con el nombre del tema (ejemplo: Unidad I “Los seres vivos y su entorno”) y cada una presenta una descripción introductoria de los aprendizajes a lograr, así como la importancia y utilidad que éstos representan para el estudiante.</li> | | <li> Cada una de las estructuras utilizadas se diferencian entre sí con numeración y con el nombre del tema (ejemplo: Unidad I “Los seres vivos y su entorno”) y cada una presenta una descripción introductoria de los aprendizajes a lograr, así como la importancia y utilidad que éstos representan para el estudiante.</li> |
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| | # Las imágenes que presentan los videos demuestran calidad en el enfoque, color, estabilidad, luminosidad y contraste. | | # Las imágenes que presentan los videos demuestran calidad en el enfoque, color, estabilidad, luminosidad y contraste. |
| | # Integran herramientas que facilitan la interacción entre tutores y estudiantes (acompañamiento y retroalimentación). | | # Integran herramientas que facilitan la interacción entre tutores y estudiantes (acompañamiento y retroalimentación). |
| − | # Los entornos virtuales del aprendizaje poseen un mapa de navegación con una eficiente estructura que permite accesar rápidamente a los contenidos, actividades, lecciones, y recursos en general. | + | # Los entornos virtuales del aprendizaje poseen un mapa de navegación con una eficiente estructura que permite acceder rápidamente a los contenidos, actividades, lecciones, y recursos en general. |
| | # Los entornos virtuales se adaptan a diversas estrategias de aprendizaje, de organización (trabajo individual, en pareja o en equipo) y contextos (circunstancias culturales, aprendizajes previos, necesidades, entre otros), mediante actividades que se relacionen con los aprendizajes que se pretenden. | | # Los entornos virtuales se adaptan a diversas estrategias de aprendizaje, de organización (trabajo individual, en pareja o en equipo) y contextos (circunstancias culturales, aprendizajes previos, necesidades, entre otros), mediante actividades que se relacionen con los aprendizajes que se pretenden. |
| | # Los entornos virtuales se adaptan y consideran las características de los estudiantes a los que van dirigidos. | | # Los entornos virtuales se adaptan y consideran las características de los estudiantes a los que van dirigidos. |
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| | <div style="clear:both"> | | <div style="clear:both"> |
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| | ==Aspectos que incluye el diseño de materiales de aprendizaje== | | ==Aspectos que incluye el diseño de materiales de aprendizaje== |
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| | El diseño establece las pautas para la diagramación: formato, cajas de diagramación, cajas de texto, interlineados, distribución de imágenes, tipografía, entre otros detalles. | | El diseño establece las pautas para la diagramación: formato, cajas de diagramación, cajas de texto, interlineados, distribución de imágenes, tipografía, entre otros detalles. |
| − | | + | <br> |
| | [[Archivo:Guatemática-6-alumno.png|200px|center]] | | [[Archivo:Guatemática-6-alumno.png|200px|center]] |
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| | [[Archivo:Icono de hombre.png|80px|center]] | | [[Archivo:Icono de hombre.png|80px|center]] |
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| | <div style="background-color:#E0E1E2; padding:5px; width:55%;font-style:italic;font-size:120%"> | | <div style="background-color:#E0E1E2; padding:5px; width:55%;font-style:italic;font-size:120%"> |
| | ¿Qué detalles específicos se debe tomar en cuenta al diseñar un texto educativo para estudiantes del Nivel de Educación Primaria? | | ¿Qué detalles específicos se debe tomar en cuenta al diseñar un texto educativo para estudiantes del Nivel de Educación Primaria? |
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| − | ==Familias tipográficas== | + | ===Familias tipográficas=== |
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| | <div style="background-color:#E6E6FA; padding:5px; width:40%; float:right"> | | <div style="background-color:#E6E6FA; padding:5px; width:40%; float:right"> |
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| | Normalmente, una familia incluye cuatro variantes: redonda, ''cursiva'', '''negrita''' y '''''cursiva negrita'''''. Sin embargo, hay familias que prescinden de algunas (sobre todo la cursiva negrita). | | Normalmente, una familia incluye cuatro variantes: redonda, ''cursiva'', '''negrita''' y '''''cursiva negrita'''''. Sin embargo, hay familias que prescinden de algunas (sobre todo la cursiva negrita). |
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| − | La letra redonda es la forma básica y la que se usa nor- malmente en el cuerpo del texto. | + | La letra redonda es la forma básica y la que se usa normalmente en el cuerpo del texto. |
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| − | ''La cursiva es la letra cuyos terminales adoptan a menu- do una forma curva, como si quisieran unirse a la letra siguiente o anterior al estilo de la escritura caligráfica. Las letras cuya forma en cursiva son distintas varían de un tipo a otro. | + | ''La cursiva es la letra cuyos terminales adoptan a menudo una forma curva, como si quisieran unirse a la letra siguiente o anterior al estilo de la escritura caligráfica. Las letras cuya forma en cursiva son distintas varían de un tipo a otro. |
| | | | |
| − | Aparte del énfasis, el principal uso de las cursivas es señalar las palabras que, sin ser nombres propios, no tie- nen un uso conforme al léxico español: extranjerismos, términos usados impropiamente, etc. En las herramientas de texto de casi todos los programas computarizados se incluye la opción de letra cursiva, inclinada ligeramen- te a la derecha, esto proporciona una opción accesible en todo momento.'' | + | Aparte del énfasis, el principal uso de las cursivas es señalar las palabras que, sin ser nombres propios, no tienen un uso conforme al léxico español: extranjerismos, términos usados impropiamente, etc. En las herramientas de texto de casi todos los programas computarizados se incluye la opción de letra cursiva, inclinada ligeramente a la derecha, esto proporciona una opción accesible en todo momento.'' |
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| | '''La negrita tiene los trazos más gruesos que la redonda. Su uso se ha restringido a títulos, epígrafes, voces en diccionarios y similares. Sin embargo, si lo que se pretende es que el lector encuentre fácilmente un punto del texto o justamente llamar mucho la atención, la negrita puede ser adecuada.''' | | '''La negrita tiene los trazos más gruesos que la redonda. Su uso se ha restringido a títulos, epígrafes, voces en diccionarios y similares. Sin embargo, si lo que se pretende es que el lector encuentre fácilmente un punto del texto o justamente llamar mucho la atención, la negrita puede ser adecuada.''' |
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| | <div style="clear:both"> | | <div style="clear:both"> |
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| − | ==Fuentes, tamaños e interlineado== | + | ===Fuentes, tamaños e interlineado=== |
| | </div> | | </div> |
| | <div style="background-color:#E6E6FA; padding:5px; width:40%; float:right"> | | <div style="background-color:#E6E6FA; padding:5px; width:40%; float:right"> |
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| | <div style="clear:both"> | | <div style="clear:both"> |
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| − | ==TITULO== | + | ===Las imágenes=== |
| | </div> | | </div> |
| | <div style="background-color:#E6E6FA; padding:5px; width:40%; float:right"> | | <div style="background-color:#E6E6FA; padding:5px; width:40%; float:right"> |
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| − | <center><big>'''TITULO'''</big></center> | + | <br> |
| − | | + | [[Archivo:Colibri-de-oro.jpg|center|200px|thumb|Fotografía]] |
| − | TEXTO
| + | <br> |
| − | </div> | + | <br> |
| − | | + | [[Archivo:Programa del encuentro de calidad educativa - carátula.png|center|250px|thumb|Ilustración]] |
| − | TEXTO EXPLICATIVO
| + | <br> |
| − | | + | <br> |
| − | [[Archivo:Icono de pareja.png|80px|center]] | + | [[Archivo:Esquema planta hidroponica.jpg|center|200px|thumb|Esquema]] |
| − | | + | <br> |
| − | <div style="background-color:#E0E1E2; padding:5px; width:55%;font-style:italic;font-size:120%"> | + | <br> |
| − | TEXTO
| + | [[Archivo:Mapa Conceptual.gif|center|200px|thumb|Organizador]] |
| | + | <br> |
| | + | <br> |
| | + | [[Archivo:Tabla-de-multiplicacion1.jpg|center|200px|thumb|Tabla]] |
| | + | <br> |
| | + | <br> |
| | + | [[Archivo:Graficos-estadisticos.jpg|center|200px|thumb|Gráfico]] |
| | + | <br> |
| | </div> | | </div> |
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| − | [[Category:Materiales de Aprendizaje]]
| + | Las imágenes son representaciones visuales de objetos, situaciones y/o ideas. Se encuentran en la mayoría de materiales de apoyo curricular, en distintos grados de realismo y en variadas presentaciones. |
| | | | |
| | + | Las imágenes utilizadas con mayor frecuencia en los materiales de apoyo curricular son: fotografías, ilustraciones, esquemas, organizadores gráficos, tablas, entre otros. |
| | | | |
| − | <div style="clear:both">
| + | La función de las imágenes en los materiales de apoyo curricular va más allá del sentido decorativo, deben apoyar sustantivamente el trabajo pedagógico. |
| − | ==TITULO==
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| − | </div>
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| − | <div style="background-color:#E6E6FA; padding:5px; width:40%; float:right">
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| − | <center><big>'''TITULO'''</big></center>
| + | La inclusión de imágenes en los materiales de apoyo curricular se justifica unicamente cuando se relacionan, complementan o amplían los contenidos curriculares. |
| | | | |
| − | TEXTO
| + | Deben fortalecer los aprendizajes necesarios para la contrucción de un país acorde al diseño de la Reforma Educativa y las aspiraciones contenidas en los acuerdos de paz. |
| − | </div> | + | <br> |
| | + | [[Archivo:Icono de pareja.png|80px|center]] |
| | | | |
| − | TEXTO EXPLICATIVO
| + | <div style="background-color:#E0E1E2; padding:5px; width:55%;font-style:italic;font-size:120%"> |
| | + | Seleccionamos cinco páginas de este documento. |
| | | | |
| − | [[Archivo:Icono de pareja.png|80px|center]]
| + | Observamos y opinamos respecto a la calidad técnica de las imágenes. |
| | | | |
| − | <div style="background-color:#E0E1E2; padding:5px; width:55%;font-style:italic;font-size:120%">
| + | Anotamos recomendaciones respecto a la calidad de las imágenes utilizadas en los materiales de aprendizaje. |
| − | TEXTO
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| | </div> | | </div> |
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| − | [[Category:Materiales de Aprendizaje]]
| + | El lenguaje gráfico de las imágenes debe responder y/o complementar el lenguaje textual y el contenido declarativo, procedimental o actitudinal desarrollado. |
| | | | |
| | + | Cuando se trata de organizadores, esquemas, tablas o gráficos, se debe dar prioridad a la información y a otros elementos que muestren la jerarquía, relación, sucesión, inclusión u otra situación con relación a los datos presentados (líneas, puntos, flechas, colores etc.) |
| | | | |
| − | <div style="clear:both">
| + | Es importante que las imágenes presenten una descripción adjunta (pie de foto) que ayude a la interpretación. |
| − | ==TITULO==
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| − | </div>
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| − | <div style="background-color:#E6E6FA; padding:5px; width:40%; float:right">
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| − | <center><big>'''TITULO'''</big></center>
| + | La calidad técnica de la imagen debe permitir la visibilidad de los contenidos (resolución, digitalización, iluminación etc.). |
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| − | TEXTO
| + | La coherencia de estilo en el uso de imágenes profesionaliza los materiales de apoyo. |
| − | </div>
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| − | TEXTO EXPLICATIVO
| + | Las imágenes deben reflejar la diversidad y pluralidad del país, sin ningun tipo de discriminación. |
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| | + | Cuando se incluyen imágenes que no son propias, deben usarse con los permisos respectivos y colocar la fuente de donde fueron tomadas. |
| | + | <br> |
| | [[Archivo:Icono de pareja.png|80px|center]] | | [[Archivo:Icono de pareja.png|80px|center]] |
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| | <div style="background-color:#E0E1E2; padding:5px; width:55%;font-style:italic;font-size:120%"> | | <div style="background-color:#E0E1E2; padding:5px; width:55%;font-style:italic;font-size:120%"> |
| − | TEXTO
| + | Busco imágenes en varios materiales de aprendizaje. |
| | + | |
| | + | Identifico qué tipo de imágenes son de acuerdo con la información presentada. |
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| | [[Category:Materiales de Aprendizaje]] | | [[Category:Materiales de Aprendizaje]] |
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| − | [[Category:Materiales de Aprendizaje]] | + | [[Category:Materiales de Aprendizaje]][[Category:Book:Lineamientos_curriculares_para_la_elaboración_de_materiales_de_aprendizaje]] |