| Línea 1: |
Línea 1: |
| | == Lineamientos Metodológicos == | | == Lineamientos Metodológicos == |
| | | | |
| − | === Introducción ===
| + | {{Lineamientos metodológicos bachillerato}} |
| | | | |
| − | La Transformación Curricular se establece como un proceso de cambio que incluye los diversos elementos y componentes del currículum. Esto también significa cambios profundos en los procesos de aprendizaje- evaluación- enseñanza; se recurre a enfoques pedagógicos activos, participativos y propositivos que dan realce al papel que juega la educación como factor primordial en el cambio social.
| + | {{Lineamientos de políticas culturales y lingüísticas}} |
| | | | |
| − | La Transformación Curricular lleva a la construcción de un Nuevo Paradigma Curricular, que trasciende las prácticas actuales y demanda una nueva concepción de escuela, de estudiante, de docente, de padre y madre de familia, en general, de cada actor del proceso educativo. Se generan nuevos motivos para aprender y modos diferentes de hacerlo para formar un nuevo ser humano y, por lo tanto, una nueva sociedad.
| + | == Notas == |
| | | | |
| − | Ahora bien, el desarrollo de competencias, desde el CNB, ha significado un reto para los educadores, pues lleva implícito un cambio en el proceso educativo; además, requiere una renovación en el enfoque hacia la educación, hacia el rol del estudiante y del docente, a la determinación de fines y medios. Hablar de un enfoque por competencias, por lo tanto, hace necesarias transformaciones reales y profundas. Seguir haciendo lo mismo que se ha hecho por años, y pretender solo cambiarle de nombre, no es desarrollar competencias. Para llevar a la práctica el cambio curricular, se requiere un alto nivel de compromiso de todos los participantes en el proceso educativo, es decir, docentes, estudiantes y la comunidad en general.
| + | <references /> |
| − | | |
| − | El desarrollo de competencias, por lo tanto, es tarea de todos, sin embargo se hace posible en el aula, mediante la efectiva interacción de estudiantes, docente y la aplicación de estrategias de aprendizaje, evaluación y enseñanza. Consecuentemente, el desafío para todo educador debe ser el conocimiento profundo de las competencias del área, nivel y grado correspondiente, la autoevaluación para determinar las mismas a nivel personal, la claridad metodológica para su desarrollo y, el conocimiento de estrategias y herramientas para evaluar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes. Las respuestas de antes no siempre son útiles para dar respuesta a las cuestiones de hoy, por lo que es preciso avanzar, actualizarse, flexibilizar la práctica y continuar aprendiendo para llegar a ser competentes.
| |
| − | | |
| − | Desarrollar un enfoque por competencias, requiere un trabajo interdisciplinar o en equipo, una metodología activa centrada en los estudiantes y en su desarrollo integral, una mediación pedagógica pertinente y el logro de aprendizajes significativos.
| |
| − | | |
| − | En este apartado se presentan los grandes lineamientos metodológicos que deben orientar la práctica diaria en el salón de clases y que parten principalmente del cambio en el rol del docente.
| |
| − | | |
| − | === Rol del docente en un curriculum organizado por competencias ===
| |
| − | | |
| − | Desde la nueva concepción del aprendizaje, el docente desempeña el rol de facilitador o mediador, guía o acompañante. Por lo tanto, debe ser capaz de diseñar “tareas” o situaciones de aprendizaje que conduzcan a la resolución de problemas, que permitan el razonamiento y aplicación de conocimientos y promuevan constantemente la actividad individual y grupal de los estudiantes. En particular:
| |
| − | | |
| − | :* Prepara las situaciones de aprendizaje para que los estudiantes movilicen sus habilidades, destrezas y conocimientos al enfrentarse a una situación nueva en la que no conocen la respuesta.
| |
| − | :* La enseñanza de contenidos se pone al servicio de secuencias de aprendizaje, por medio de las cuales los estudiantes se ven confrontados a situaciones nuevas y motivadoras que les conducen a la búsqueda, discriminación y aplicación de la información.
| |
| − | :* Facilita los medios, las estrategias, los recursos, procurando que sea el estudiante quien los seleccione a través de criterios claros.
| |
| − | :* Brinda protagonismo al estudiante a lo largo de todo el proceso educativo, haciéndole responsable de su propio aprendizaje.
| |
| − | :* Evalúa a lo largo de todo el proceso educativo, con la intención de corregir errores a tiempo.
| |
| − | :* Acompaña al estudiante, siendo cercano e interesándose por la situación particular de cada uno.
| |
| − | | |
| − | Lo anterior implica un nuevo rol docente que requerirá sea capaz de:
| |
| − | | |
| − | {| class="wikitable" width="85%" style="margin:1em auto 1em auto"
| |
| − | ! Consigo mismo
| |
| − | |-
| |
| − | |
| |
| − | * Mostrar actitud investigativa y de continua actualización.
| |
| − | * Utilizar la tecnología.
| |
| − | * Ser creativo e innovar constantemente.
| |
| − | * Mostrar vocación.
| |
| − | * Conocer sus fortalezas y debilidades.
| |
| − | * Construir una ciudadanía responsable a través de actitudes éticas de equidad, identidad y superación personal en
| |
| − | un país multiétnico y plurilingüe.
| |
| − | * Actuar con autonomía e iniciativa personal en su actividad docente.
| |
| − | * Utilizar las habilidades comunicativas para interactuar asertivamente, facilitar los aprendizajes y desarrollar
| |
| − | destrezas en los estudiantes.
| |
| − | |-
| |
| − | ! En la entrega educativa
| |
| − | |-
| |
| − | |
| |
| − | * Planificar y diseñar estrategias de aprendizaje-evaluación-enseñanza, tomando en cuenta las necesidades y diferencias de los estudiantes.
| |
| − | * Orientar y facilitar el proceso de aprendizaje.
| |
| − | * Conocer los intereses de los estudiantes así como las diferencias individuales y contextos de cada uno para motivar el aprendizaje.
| |
| − | * Optimizar los recursos disponibles.
| |
| − | * Crear situaciones de aprendizaje que representen un reto para los estudiantes.
| |
| − | * Buscar y preparar los materiales a utilizar con los estudiantes, considerando el contexto y los conocimientos previos.
| |
| − | * Establecer un clima favorable para el aprendizaje.
| |
| − | * Ser un especialista y facilitar el medio y los medios que le permitan a los estudiantes aprender a aprender, a ser, a hacer, a convivir y a emprender.
| |
| − | * Desarrollar la concreción local del Curriculum Nacional Base.
| |
| − | * Utilizar diferentes tecnologías educativas.
| |
| − | |-
| |
| − | ! Con sus estudiantes
| |
| − | |-
| |
| − | |
| |
| − | * Ayudar a los estudiantes a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales utilizados en el aprendizaje.
| |
| − | * Estimular la autonomía, la curiosidad y el autoaprendizaje.
| |
| − | * Propiciar que los estudiantes aprendan.
| |
| − | * Fomentar la investigación orientada al mejoramiento de su medio ambiente.
| |
| − | * Llevar a cabo procesos de autoevaluación y la coevaluación.
| |
| − | * Desarrollar en los estudiantes actitudes positivas, valores y mejora de la autoestima.
| |
| − | * Fomentar el diálogo.
| |
| − | * Motivar la revisión, reelaboración y reconceptualización de los aprendizajes.
| |
| − | * Permitir que los estudiantes identifiquen su ritmo de aprendizaje y lo mejoren.
| |
| − | |-
| |
| − | ! Con la comunidad
| |
| − | |-
| |
| − | |
| |
| − | * Establecer los vínculos entre la escuela y la comunidad.
| |
| − | * Involucrar a madres, padres de familia o encargados en los aprendizajes de sus hijos.
| |
| − | * Gestionar con la comunidad para realizar mejoras a la escuela.
| |
| − | * Participar en las actividades de la comunidad.
| |
| − | * Ser líder que orienta al cambio en la comunidad.
| |
| − | |}
| |
| | | | |
| − | === Aprendizaje significativo === | + | == Bibliografía == |
| − | El aprendizaje significativo es el que se internaliza y se construye en forma permanente para ser utilizado en el momento necesario. Potencializa el autoaprendizaje, la solución de problemas y la realización de vida plena. El factor más importante que influye para que el aprendizaje sea significativo es lo que el estudiante ya tiene en su saber y vivencia.
| |
| | | | |
| − | El aprendizaje significativo garantiza que los estudiantes desarrollen conocimientos, valores y experiencias que contribuyen a su formación integral, porque abordan ideas y hechos que forman parte de sus experiencias de vida. Permiten el desarrollo de aprendizajes útiles para enfrentar y resolver diferentes situaciones en el ambiente escolar, familiar, comunitario y nacional, los sensibilizan acerca de los problemas sociales disponiéndolos a participar individual y colectivamente en la solución de los mismos.
| + | : Ir a la [[Bibliografía - Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación#Lineamientos Metodológicos y Elementos de Evaluación|Bibliografía]] |
| | | | |
| − | “Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender, así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje.”<ref>Díaz Barriga Arceo, F., & Hernández Rojas, G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretación constructivista. México: Mcgraw Hill: 21)</ref>
| |
| − |
| |
| − | == Notas ==
| |
| − |
| |
| − | <references />
| |
| | | | |
| − | [[Category:Diversificado]] [[Category:Bachillerato]] [[Category:Docencia]] | + | [[Category:Diversificado]] [[Category:Bachillerato]] [[Category:Educación]] [[Category:Evaluación]] |