Currículo para el Programa de Ciclo Básico y Bachillerato por Madurez
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Revisión del 18:05 23 feb 2014
Ciclo Básico por Madurez[editar | editar código]
Caracterización del Ciclo[editar | editar código]
El Ciclo de Educación Básica, también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada, según la Ley de Educación Nacional, Decreto legislativo 12-91, integran el Nivel de Educación Media.
En el Ciclo de Educación Básica por Madurez se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria, pero por razones de trabajo, salud, distancia, sobre edad y otros factores no pueden ser estudiantes de la modalidad regular y la prepara para que continúe la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras por Madurez en el Ciclo de Educación Diversificada, del Nivel de Educación Media.
Los estudiantes del Ciclo de Educación Básica por Madurez deben tener dieciocho (18) años de edad, estos estudiantes corresponden a la población joven y adulta que generalmente se desempeña en el campo laboral y cumple responsabilidades en el ámbito familiar.
El diagnóstico incluido en la estrategia de transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que:
- (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio, pero comparada regionalmente todavía es baja.
- (b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo; en el área rural, se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa.
- (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte ynoroccidente, a la población indígena, a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza.
- (d) La eficiencia interna del Nivel de Educación Primaria y el Nivel de Educación Media, Ciclo Básico, considerada en conjunto y medida por medio de un indicador complejo, refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena.
- (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Básico son bajos y muestran diferencias notables entre departamentos.
En atención a la política de la calidad educativa se diseña el marco curricular con estándares que aseguran la calidad en la entrega del Ciclo de Educación Básica por Madurez, dicha entrega se hará efectiva en las modalidades presencial, semipresencial y a distancia, sujeta a plan anual y en jornada diaria –la cual puede ser matutina o vespertina- y en jornada de fin de semana.
De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del Currículo para los diferentes niveles del sistema educativo y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel de Educación Media, el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades:
- Ofrecer continuidad a la formación que proviene del segundo ciclo del Nivel de Educación Primaria.
- Mantener una continuidad conceptual, de enfoque y metodológica, acorde con la que ha sido adoptada para el Nivel de Educación Primaria: un Currículo centrado en la persona humana y organizado en competencias.
- Brindarlaespecializaciónyprofundizaciónpropias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de información relativa a diversos campos de la creación y el conocimiento humanos.
- Fortalecer una base para continuar estudios del Ciclo Diversificado.
El Ciclo Básico está llamado a ofrecer oportunidades para que el estudiante explore sus afinidades temáticas, combine sus destrezas y habilidades desarrolladas, fortalezca su desempeño físico, muestre sus inclinaciones artísticas y expresivas, aumente su pensamiento y su posicionamiento crítico frente al medio que le rodea y se encamine al descubrimiento de su vocación personal y profesional.
El Estado es promotor del respeto a la biodiversidad y a los ciclos naturales de la vida, en armonía con la creación, genera y hace uso de la tecnología, para la observación y recreación de sus culturas (económica, política y social), en función del equilibrio y armonía con el ambiente4, la naturaleza y el cosmos.
Perfiles[editar | editar código]
Perfil de ingreso[editar | editar código]
El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas, procedimentales y actitudinales que los estudiantes deben poseer al ingresar al nivel.
- Reconoce su propio yo, sus potencialidades, diferencias y limitaciones.
- Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía.
- Se reconoce y valora a sí misma (o) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos.
- Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades.
- Es respetuosa (o) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingüística y nacional.
- Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales, deportivas, recreativas y artísticas.
- Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos.
- Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades.
- Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, solidaria (o) ante diversas situaciones.
- Valora el legado cultural, histórico, científico, de la comunidad local, regional, nacional e internacional.
- Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de vida.
- Reconoce su capacidad para aprehender modificar, adoptar, aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad, región o país.
- Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente como procesos de mejoramiento de su vida y de la de otras y otros.
- Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida de su entorno.
- Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas.
- Valora la consulta, busca el consejo y es respetuosa (o) de la orientación que le da su familia para la toma de decisiones.
- Se compromete con la conservación del medio social y natural y su desarrollo sostenible.
- Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas.
- Expresaideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad.
- Manifiesta habilidad para generar dinámicas de construcción de procesos pacíficos y el diálogo en la resolución de conflictos.
- Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos habilidades y valores.
- Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad, honestidad y responsabilidad.
- Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrático y participativo.
- Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva.
- Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva.
- Conserva y practica valores espirituales, cívicos, éticos y morales y respeta los de las otras y otros.
- Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo.
- Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos.
- Manifiesta su interés por usar el pensamiento reflexivo, crítico, lógico y creativo.
- Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo ordenado, segudo, sistemático y con limpieza.
Perfil de egreso[editar | editar código]
El perfil del egresado del Ciclo Básico del Nivel de Educación Media agrupa las capacidades cognoscitivas, actitudinales y procedimentales que los estudiantes deben poseer al egresar del Ciclo Básico, en los ámbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve; dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente:
- Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto a los Derechos Humanos y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos.
- Toma decisiones informadas responsables, basadas en actitudes de confianza, honestidad y solidaridad.
- Desarrolla un pensamiento lógico, reflexivo, crítico, propositivo y creativo en la solución de diversas situaciones y problemas cotidianos.
- Aplica métodos de razonamiento, el lenguaje y la simbología matemática en el planteamiento e interpretación de situaciones de su entorno.
- Manifiesta capacidad para comunicarse oralmente y por escrito y transmitir conocimientos, habilidades y valores.
- Manifiesta aprecio por su idioma y su cultura y los idiomas y culturas de otros Pueblos de Guatemala y el mundo.
- Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar, escolar y comunitario.
- Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la comprensión de los procesos históricos del país y el mundo.
- Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la comprensión de los procesos históricos del país y el mundo.
- Contribuye a la conservación del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los ámbitos familiar, escolar y comunitario.
- Aplica conocimientos, actitudes y habilidades en procesos de prevención y manejo de desastres naturales.
- Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario.
- Valora su cuerpo, su salud y bienestar, reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la práctica de la actividad física.
- Promueve la participación ciudadana y el liderazgo participativo.
- Valora las manifestaciones artísticas, científicas y tecnológicas de los distintos Pueblos y culturas de Guatemala y del mundo, promoviendo su conservación.
- Utiliza las tecnologías de la información y comunicación como herramienta para construir nuevos aprendizajes.
- Aprende por sí misma o sí mismo, poniendo en práctica procedimientos y técnicas eficientes para propiciar su desarrollo armónico y el de su comunidad.
Diseño del Currículo[editar | editar código]
Caracterización[editar | editar código]
El presente currículo corresponde al Ciclo de Educación Básica por Madurez y a la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras por Madurez. Está diseñado con carácter progresivo, lo que significa que el estudiante que inicia el Ciclo de Educación Básica por Madurez deben continuar sus estudios de Bachillerato en Ciencias y Letras en la misma modalidad. Sin embargo, los estudiantes que hayan finalizado el Ciclo de Educación Básica en el plan regular e interrumpieron sus estudios y cuando deseen continuarlos ya tienen la edad correspondiente, pueden continuar la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras por Madurez.
El Ciclo de Educación Básica por Madurez tiene una duración de dos (2) años y la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras por Madurez tiene duración de un (1) año, lo cual hace un total de tres (3) años.
La etapa de especialización desarrolla modalidades de formación inicial docente: intercultural y bilingüe intercultural, así como, las especialidades: Inicial y Preprimaria, Primaria, Productividad y Desarrollo, Educación Física y Educación Musical en las que se implementan procesos de formación y preparación en función de la calidad científica, pedagógica y tecnológica, pertinente a los cuatro Pueblos.
| Ciclo Básico por Madurez | Ciclo Diversificado: Bachillerato en CC y LL por Madurez | |
|---|---|---|
Diseño del currículum[editar código]
El curriculum desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la educación. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en los y las estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo. Como proceso, el curriculum tiene su propia dinámica; está responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socio- económicas del medio.
En el caso de Guatemala, el diseño del curriculum establece la organización y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva y en forma gráfica; en él se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. Proporciona a los y las docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares; da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje, pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo, mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país.
Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco, competencias de Área, competencias de Grado/etapa, Criterios Metodológicos y las distintas Formas de Evaluación. Además establece una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares educativos). Es importante hacer mención que una de las principales preocupaciones al iniciar la actividad fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias educativas para los y las estudiantes generarán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán comprensivos.
Desarrollo de las Áreas[editar | editar código]
El Curriculum para el Ciclo Básico del Nivel Medio se ha estructurado en siete Áreas, que están articuladas con las del Nivel Primario. La siguiente tabla muestra la organización de áreas y subáreas para los tres grados del Ciclo Básico.
| Áreas | Subáreas | ||
|---|---|---|---|
| Primer año | Segundo año | ||
| Matemáticas | Matemáticas | Matemáticas | |
| Ciencias Naturales | Ciencias Naturales | Ciencias Naturales | |
| Ciencias Sociales y Formación Ciudadana | Ciencias Sociales y Formación Ciudadana | Ciencias Sociales y Formación Ciudadana | |
| Comunicación y Lenguaje | Comunicación y Lenguaje L1 | Comunicación y Lenguaje L1 | |
| Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Nacional | Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Nacional | ||
| Comunicación y Lenguaje L3 Inglés | Comunicación y Lenguaje L3 Inglés | ||
| Tecnología de Información y Comunicación | Tecnología de Información y Comunicación | ||
| Expresión Artística | Expresión Artística | Expresión Artística | |
| Productividad y Desarrollo | Productividad y Desarrollo | Productividad y Desarrollo | |
| Educación Física | Educación Física | Educación Física | |
Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo paradigma curricular, avances científicos, tecnológicos y humanísticos, y demandas sociales. Las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su formación básica.
Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de fortalecer la comunicación entre los diferentes Pueblos y con el mundo, el área de Comunicación y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno, L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. Para el estudiantado maya, L1 puede ser Idioma Maya, o Español, si en su comunidad se hubiera dado una situación de desplazamiento lingüístico, como se ha observado en algunos casos en el área Kaqchikel. En el caso de estudiantado ladino que vive en áreas indígenas, L1 corresponde a Idioma Español y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingüística donde reside. Para los estudiantes garífunas, la situación es similar a la de los mayas. Para el alumnado Xinka, L1 es Idioma Español y L2 puede ser Xinka con una metodología de recuperación del idioma. Para 2008 se había previsto el diseño de L1 Garífuna, L2 Idioma Español, L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodología de recuperación.
El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el Curriculum Nacional Base es el inglés. Su diseño curricular no debe confundirse con inglés como segundo idioma, ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. En el futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros.
Tecnología de Información y Comunicación es una subárea de Comunicación y Lenguaje. Sin embargo, se concibe como una subárea que también constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras áreas curriculares.
Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituyen una sola área curricular. Dada la incorporación de la Formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo, el Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. Los manuales se encuentran citados en la bibliografía específica.
El área de Expresión Artística, la cual propicia oportunidades para la exploración de emociones estéticas y su correspondiente expresión y apreciación por medio de diversos lenguajes relacionados con el uso del color, la forma, la luz, la música, el movimiento, el propio cuerpo, la voz, la expresividad gestual, y otros, cuya implementación dependerá de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas; (b) disponibilidad de instrumentos, laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subárea; (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo; (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de enseñanza y de aprendizaje; y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro educativo.
El área de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con el manejo de información, calidad y tecnología, trabajo en la comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el progreso personal, comunitario y del país. Sus contenidos incluyen contenidos de estudios anteriores y su metodología incorpora proyectos de diferentes tipos, con la finalidad de formar integralmente al ser humano en el sentido que le permite participar activamente en procesos de desarrollo económico y social en su entorno familiar, escolar y comunitario.
El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes: condicionamiento físico, aptitud física y coordinación de la habilidad técnico-deportiva. La Dirección General de Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio de las y los docentes de esta área.
Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. En la siguiente tabla se presenta la distribución de carga horaria semanal en los establecimientos de Educación Básica Por Madurez.
| Áreas | Subáreas | Períodos/semana | Horas/semana de aprendizaje presencial |
|---|---|---|---|
| 1. Matemáticas | Matemáticas | ||
| 2. Ciencias Naturales | Ciencias Naturales | ||
| 3. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana | Ciencias Sociales y Formación Ciudadana | ||
| 4. Comunicación y Lenguaje | Comunicación y Lenguaje L1 | ||
| Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Nacional | |||
| Comunicación y Lenguaje L3 Inglés | |||
| Tecnología de Información y Comunicación | |||
| Expresión Artística | Expresión Artística | ||
| Productividad y Desarrollo | Productividad y Desarrollo | ||
| Educación Física | Educación Física | ||
| Total de horas al año | 792 | ||
Presencial: plan diario; Jornada matutina de 07:00 a 12:00 horas; Jornada vespertina de 13:00 a 18:00 horas
| Áreas | Subáreas | Períodos/semana | Horas/semana de aprendizaje presencial | Horas/semana de aprendizaje con recursos | Total horas por semana |
|---|---|---|---|---|---|
| 1. Matemáticas | Matemáticas | ||||
| 2. Ciencias Naturales | Ciencias Naturales | ||||
| 3. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana | Ciencias Sociales y Formación Ciudadana | ||||
| 4. Comunicación y Lenguaje | Comunicación y Lenguaje L1 | ||||
| Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Nacional | |||||
| Comunicación y Lenguaje L3 Inglés | |||||
| Tecnología de Información y Comunicación | |||||
| Expresión Artística | Expresión Artística | ||||
| Productividad y Desarrollo | Productividad y Desarrollo | ||||
| Educación Física | Educación Física | ||||
| Total de horas al año | 828 | ||||
Presencial: plan diario; Jornada intermedia de 17:00 a 20:00 horas; Jornada nocturna de 19:00 a 22:00 horas
| Áreas | Subáreas | Períodos/semana | Horas/semana de aprendizaje presencial | Horas/semana de aprendizaje tutorial | Horas/semana de aprendizaje con recursos | Total horas por semana |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1. Matemáticas | Matemáticas | |||||
| 2. Ciencias Naturales | Ciencias Naturales | |||||
| 3. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana | Ciencias Sociales y Formación Ciudadana | |||||
| 4. Comunicación y Lenguaje | Comunicación y Lenguaje L1 | |||||
| Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Nacional | ||||||
| Comunicación y Lenguaje L3 Inglés | ||||||
| Tecnología de Información y Comunicación | ||||||
| Expresión Artística | Expresión Artística | |||||
| Productividad y Desarrollo | Productividad y Desarrollo | |||||
| Educación Física | Educación Física | |||||
| Total de horas al año | 864 | |||||
Semipresencial, plan fin de semana: sábado de 8:00 a 12:00 y de 13:00 a 17:00; domingo de 8:00 a 13:00 horas; haciendo un total de 13 horas a la semana.
Identificación de una enfermedad a partir de sus síntomas. También: acción y efecto de recoger y analizar datos para evaluar problemas de diversa naturaleza.
Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.
Conjunto de rasgos peculiares que caracterizan a alguien.
Término utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación.
Las “promesas” que los miembros de un equipo hacen uno al otro sobre su comportamiento.
Capacidad o destreza para hacer algo bien o con facilidad.
Un grupo de personas que trabajan hacia una meta común para el cual todos son mutuamente responsables.
Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.
Espacio vital en el que se desarrolla el ser humano. Conjunto de estímulos que condicionan al ser humano desde el momento mismo de su concepción.
Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.
En la teoría del aprendizaje significativo, la persona que aprende –aprendiz– es el centro del proceso, el que construye su propio aprendizaje al atribuirle significado a lo que aprende.
Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.
Fase de desarrollo o puesta en práctica de un currículum o programa educativo. Comprende el conjunto de procesos encaminados a adaptar el plan innovador. Puede ser juzgada en función de su “fidelidad” al diseño oficial o, por el contrario, por la adaptación propia que se hace a los contextos específicos.
Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes