Leo, pienso, escribo y comparto

{{ |= es importante para integrar diferentes áreas del CNB." }} {{Buenas prácticas de lectura - innovaciones | Autor=Mildred Soberanis | Cargo=Docente. Escuela Oficial Urbana Mixta No. 607 Sonia Rincón, Guatemala | Lugar de implementación=Palencia, San Juan Sacatepéquez, Ciudad de Guatemala, Guatemala | Población atendida=estudiantes y docentes | Grado=1ero a 6to primaria | Grupo étnico=ladino | Ámbito y período=urbano, sector público y privado a partir de 2005 | Participantes= estudiantes y docente | Descripción=La clase inicia con la lectura que el docente hace de un cuento para motivar la actividad. Luego, los estudiantes, en parejas o en pequeños grupos, analizan las palabras. Además, eligen una tarjeta en la que encuentran la estrategia de escritura que aplicarán y, luego, comparten las producciones escritas. | Objetivo=Fomentar el hábito y aprendizaje de la lectura aplicando estrategias de | Experiencia=escritura creativa a partir de un cuento para lograr la integración de contenidos y el aprendizaje de la lectura para la vida.

La estrategia propuesta se ha aplicado por muchos años en la escuela San Agustín, zona 17 de la ciudad de Guatemala. En el 2009 se sistematizó con base en la filosofía del lenguaje integral y sus cinco pilares: leer, escribir, hablar, escuchar y pensar. La experiencia se ha divulgado entre maestros mediante conferencias nacionales e internacionales organizadas por el Consejo de Lectura, razón por la cual, docentes de otras escuelas la han usado en Palencia y San Juan Sacatepéquez. | Vinculación al CNB=La metodología del lenguaje integral es constructivista y permite el aprendizaje significativo en los estudiantes. Esta práctica desarrolla las competencias del área Comunicación y Lenguaje L1 de primaria e integra contenidos de otras áreas, según el tema de la lectura. | Pasos a seguir=

1. Leer un cuento (escucho/leo): al inicio es importante que el docente modele la lectura del cuento, con fluidez.
2. Formar equipos de trabajo entre los estudiantes, puede ser en parejas o en grupos.
3. Cada grupo analiza el cuento (pienso); por ejemplo: identifica personajes, la idea principal, el tema y el mensaje del autor; también describe el lugar y estudia la estructura del cuento: principio, nudo y final.
4. El docente escoge la estrategia/actividad de escritura para desarrollar la comprensión de lectura y escritura creativa (escribo): aquí, algunos ejemplos de ellas:
   • Escribir el diario de uno de los personajes.
   • Escribir una carta al autor del cuento.
   • Escribir el libreto para transformar el cuento en una representación de títeres.
   • Escribir el libreto para presentar el cuento a través de un programa de noticias.

| Materiales y recursos=

• Libros de cuentos
• Caja de fichas en las que se explican 50 estrategias/actividades posibles de realizar para la desarrollar la lectura comprensiva y escritura creativa.

| Aporte=Uso de la lectura como una herramienta para generar conocimiento y desarrollar la escritura creativa. | Testimonio=El cuento es el generador de todo

Fase de desarrollo o puesta en práctica de un currículum o programa educativo. Comprende el conjunto de procesos encaminados a adaptar el plan innovador. Puede ser juzgada en función de su “fidelidad” al diseño oficial o, por el contrario, por la adaptación propia que se hace a los contextos específicos.

Narración de las acciones que les suceden a unos personajes en un espacio y un tiempo determinados.

Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.

Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.

Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.

(En lectura). Capacidad de leer un texto con entonación, ritmo, precisión y velocidad adecuada. El propósito de desarrollar la fluidez es lograr que la decodificación sea automática, para facilitar la comprensión.

(En escritura). Se refiere a la automatización de los movimientos de escritura. Si el estudiante escribe con fluidez puede concentrarse en la producción de textos.

Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes