Malla curricular Tercer grado
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NUEVO: esta página incorpora la guía metodológica de Educación Artística para este grado. Selecciona los enlaces en competencias y saberes para ver una lista de la sesión o sesiones correspondientes de la guía.
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Artes Visuales[editar | editar código]
Competencia 1 Artes Visuales[editar | editar código]
Competencia | Indicador de logro | Saberes |
---|---|---|
1. Crea composiciones aplicando distintas perspectivas y utilizando técnicas extreídas de la tradición maya. | 1.1. Realiza obras artísticas utilizando uno, dos tres puntos de fuga. perspectivas diédricas, caballeras y atmosféricas. | 1.1.1. Perspectiva diédrica. |
1.1.2. Perspectiva caballera. | ||
1.1.3. Perspectiva atmosférica. | ||
1.2. Incursiona en la ilustración de textos literarios. | 1.2.1. Manga. | |
1.2.2. Dibujo de comic. | ||
1.2.3. Historieta. | ||
1.3. Aplica técnicas extraídas de la tradición artística maya. | 1.3.1. Arquitectura, pintura y cerámica maya. | |
1.3.2. Técnica de tinta de pericón sobre papel acuarela o bond de 120 gramos, nahuales mayas. | ||
1.3.3. Técnica de modelado en barro. |
Competencia 2 Artes Visuales[editar | editar código]
Competencia | Indicador de logro | Saberes |
---|---|---|
2. Crea arte visual profundizando en temas sociales, históricos y naturales. | 2.1. Realiza pinturas o galería de fotografía de las diferentes realidades social. | 2.1.1. Realidades sociales y el arte. |
2.1.2. Paisaje. | ||
2.1.3. Fotografía. | ||
2.2. Produce videos cortos con temáticas sociales. | 2.2.1. Introducción al cine y a medios audiovisuales. | |
2.2.2. Elementos de la producción audiovisual. | ||
2.2.3. Videos con impacto social. | ||
2.3. Construye instalaciones artísticas en su escuela o en su comunidad. | 2.3.1. Instalaciones. | |
2.3.2. Elementos artísticos. | ||
2.3.3. Arte visual contemporáneo. |
Competencia 3 Artes Visuales[editar | editar código]
Competencia | Indicador de logro | Saberes |
---|---|---|
3. Organiza exposiciones para presentar en su escuela o en su comunidad. | 3.1. Produce materiales de apoyo para la difusión de su obra. | 3.1.1. Carteles descriptivos. |
3.1.2. Invitaciones, escenografía. | ||
3.1.3. Rótulos, carteles, etc. | ||
3.2. Pinta murales en su escuela o en su comunidad. | 3.2.1. Técnicas para uso de materiales en el mural: acrílico, pintura, azulejo, metal, fresco. | |
3.2.2. Tratamiento para las paredes. | ||
3.2.3. Dibujo y fondo. | ||
3.3. Realiza grafitis tomando como inspiración la realidad social, nacional e internacional. | 3.3.1. Técnica grafiti. | |
3.3.2 Arte urbano | ||
3.3.3. Técnicas de herramientas en el grafiti: aerosol, papeles impresos, marcadores, etc. |
Danza[editar | editar código]
Competencia 1 Danza[editar | editar código]
Competencia | Indicador de logro | Saberes |
---|---|---|
1. Crea movimientos que representan expresiones, ideas, sentimientos e intereses de su cultura u otras culturas. | 1.1. Combina movimientos originales para representar a su cultura y otras culturas. | 1.1.1. La danza como lenguaje creativo representativo de diversas culturas. Aplicación. |
1.1.2. La danza como lenguaje representativo de diversas culturas. | ||
1.1.3. Aplicación de la danza como lenguaje creativo y de diversas culturas. | ||
1.2. Improvisa movimientos no planificados que representan su cultura y la de otros. | 1.2.1. Movimientos no planificados. | |
1.2.2. Creatividad en la danza. | ||
1.2.3. Improvisación. | ||
1.3. Ensaya sus proyectos dancísticos con fines de intercambio, coordinación y enriquecimiento artístico. | 1.3.1. Coreografía y tipos de coreografía. | |
1.3.2. Movimientos, ritmo y expresión corporal. | ||
1.3.3. Espacio y estilo. |
Competencia 2 Danza[editar | editar código]
Competencia | Indicador de logro | Saberes |
---|---|---|
2. Evalúa los movimientos de su cuerpo con los movimientos de los demás, en trabajos individuales y colectivos promoviendo la crítica constructiva. | 2.1. Reconoce actividades relacionadas con la danza en contextos culturales. | 2.1.1. Selección de la danza según su contexto cultural. |
2.1.2. Relación entre la danza y los otros lenguajes artísticos. | ||
2.1.3. La danza y la relación con distintas culturas. | ||
2.2. Respeta los componentes culturales, etarios e históricos de los grupos sociales que la interpretan. | 2.2.1. Elección de la música. | |
2.2.2. Simbología del vestuario - escenografía. | ||
2.2.3. Sinopsis de la obra dancística. | ||
2.3. Utiliza la crítica constructiva para retroalimentar a sus compañeros. | 2.3.1. Crítica constructiva en el arte. | |
2.3.2. Fundamentos artísticos para debatir. | ||
2.3.3. Retroalimentación positiva. |
Competencia 3 Danza[editar | editar código]
Competencia | Indicador de logro | Saberes |
---|---|---|
3. Critica con fundamento artístico los aspectos relevantes de las danzas de su cultura y otras culturas, que practica en clase. | 3.1. Investiga sobre las danzas individuales o colectivas que baila en clase. | 3.1.1. Tipos de danza. |
3.1.2. Historia de la danza en el mundo. | ||
3.1.3. Historia de la danza en Guatemala. | ||
3.2. Argumenta la danza que realiza según el momento histórico que eligió. | 3.2.1. Estilos de danza. | |
3.2.2. Línea del tiempo en la danza. | ||
3.2.3. La danza y la historia. | ||
3.3. Evalúa danzas que baila individual o grupalmente. | 3.3.1. Criterios para evaluar propuestas. | |
3.3.2. Según danzas de salón. | ||
3.3.3. Según danzas populares. |
Educación Musical[editar | editar código]
Competencia 1 Educación Musical[editar | editar código]
Competencia | Indicador de logro | Saberes |
---|---|---|
1. Improvisa música utilizando el canto, instrumentos musicales convencionales y no convencionales de forma individual y colectiva. | 1.1 Crea música con la voz o instrumentos musicales. | 1.1.1 Creación de música individual y grupal. |
1.1.2 Canciones, acompañamientos, anuncios publicitarios, música para porras, etc. | ||
1.1.3 Creatividad y música. | ||
1.2 Edita música con técnicas básicas de grabación. | 1.2.1 La grabación, edición y difusión musical. | |
1.2.2 Tecnología para grabación. | ||
1.2.3 Técnica básica para grabación. | ||
1.3 Interpreta repertorios en montajes musicales dentro y fuera del ámbito escolar. | 1.3.1 El concierto escolar: montaje y realización colectiva. | |
1.3.2 Ensambles musicales escolares: ensambles vocales, instrumentales y mixtos. | ||
1.3.3 Proyección y beneficios sociales de la música. | ||
1.3.4 Visita musical a casas de huérfanos, hogares de ancianos, hospitales, etc. |
Competencia 2 Educación Musical[editar | editar código]
Competencia | Indicador de logro | Saberes |
---|---|---|
2. Expresa argumentos sobre el valor simbólico de la música, como bien cultural de eutonía individual y de creación social colectiva. | 2.1 Utiliza las prácticas musicales para su estabilidad emocional. | 2.1.1 La eutonía y el ser humano. |
2.1.2 La biodanza y la música. | ||
2.1.3 Experimentación y práctica. | ||
2.2 Realiza actividades escolares para vincular la música con la sociedad. | 2.2.1 Danzas circulares de tradiciones antiguas para mover a la unión de una sociedad. | |
2.2.2 Música de tradiciones antiguas para mover a la unión de una sociedad. | ||
2.2.3 Creación conjunta en el aula de un video para la concientización social. | ||
2.3 Realiza proyectos escolares con impacto a la sociedad. | 2.3.1 Proyectos: radio escolar, marimba escolar, coro escolar. | |
2.3.2 Proyectos: banda escolar, grupo de flautas, grupo musical diverso. | ||
2.3.3 Proyectos: estudiantina, ecología acústica, etc. |
Competencia 3 Educación Musical[editar | editar código]
Teatro[editar | editar código]
Competencia 1 Teatro[editar | editar código]
Competencia | Indicador de logro | Saberes |
---|---|---|
1. Produce obras de teatro utilizando los elementos de la dramaturgia. | 1.1. Escribe obras con los elementos centrales de la dramaturgia. | 1.1.1. La acción. |
1.1.2. El conflicto. | ||
1.1.3. El personaje. | ||
1.1.4. El cronotipo: tiempo y espacio. | ||
1.1.5. Inicio, nudo y desenlace. | ||
1.2. Crea textos teatrales a partir de sus experiencias de vida. | 1.2.1. Cuadros. | |
1.2.2. Escenas. | ||
1.2.3. Actos. | ||
1.3. Elabora su propio discurso teatral por medio de diversos ejercicios de dramaturgia. | 1.3.1. Monólogo o unipersonal. | |
1.3.2. Soliloquio. | ||
1.3.3. Diálogo. |
Competencia 2 Teatro[editar | editar código]
Competencia | Indicador de logro | Saberes |
---|---|---|
2. Recrea la dirección escénica utilizando para ello textos teatrales propios o ajenos. | 2.1. Dirige prácticas de dirección escénica. | 2.1.1. Proceso para montaje de una obra teatral. |
2.1.2. Selección de actores. | ||
2.1.3. Elementos de producción de una obra teatral. | ||
2.2. Coordina creaciones colectivas. | 2.2.1. Dramaturgia colectiva. | |
2.2.2. El método de la creación colectiva o método de Cali. | ||
2.2.3. Improvisación grupal de escenas. | ||
2.3. Utiliza su voz correctamente en la experimentación e interpretación de textos. | 2.3.1. Interpretación del texto. | |
2.3.2. Experimentación del texto. | ||
2.3.3. Improvisación dentro del texto. |
Competencia 3 Teatro[editar | editar código]
Competencia | Indicador de logro | Saberes |
---|---|---|
3. Argumenta discursos desde la dramaturgia de diversos autores latinoamericanos. | 3.1. Reflexiona sobre las opciones dramáticas y hechos dramáticos que existen. | 3.1.1. El café teatro. |
3.1.2. El teatro del jajaja. | ||
3.1.3. El teatro serio. | ||
3.1.4. Teatro de denuncia social y politico. | ||
3.1.5. El teatro musical. | ||
3.1.6. Hecho dramático: comedia del arte, teatro del distanciamiento, teatro de la vivencia, entre otros. | ||
3.2. Justifica la importancia de analizar los discursos de los dramaturgos universales para comprender el contexto nacional, según su época. | 2.2.1. Sófocles, Aristófanes. | |
2.2.2. William Shakespeare, Lope de Vega. | ||
2.2.3. Moliere, Cervantes. | ||
3.3. Representa fragmentos de textos teatrales de dramaturgos universales. | 3.3.1. Contextos históricos. | |
3.3.2. Lectura expresiva e interpretativa. | ||
3.3.3. Contextos políticos. | ||
3.3.4. Contextos sociales. | ||
3.3.5. Contextos culturales. |
En el continuo de coaching es el rol de ser muy directo y enseñar, mostrar, guiar, etc.
Crecimiento o aumento en el orden físico, intelectual o moral.
Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.