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| | * [[Malla curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana - Tercer Grado]] (antiguo) | | * [[Malla curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana - Tercer Grado]] (antiguo) |
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| − | == Lineamientos para la implementación y de evaluación == | + | == Criterios de evaluación == |
| − | === Propósito del Área ===
| + | Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo, según las competencias establecidas en el currículo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluación-enseñanza. |
| − | Comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Reconocer los procesos de cambio en el tiempo histórico y su influencia en el momento presente, es decir, que aprendan a pensar históricamente para poder asumir la mejora de la sociedad donde se desarrollan y buscar el equilibrio en la naturaleza donde viven.
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| − | === Lineamientos generales ===
| + | Para esta área del currículo, se presentan algunas propuestas de los criterios de evaluación presentados por indicador de logro. |
| − | | + | * Ir a los [[/Criterios de evaluación#Primero Básico|criterios de evaluación para primero Básico]] |
| − | * Los directores de estos centros educativos podrán organizar su personal docente, según como lo establece el artículo 37, Obligaciones de los Directores. “Son obligaciones de los Directores de los centros educativos las siguientes”, inciso b: “Planificar, organizar, orientar, coordinar, supervisar y evaluar todas las acciones administrativas del centro educativo en forma eficiente”, de la Ley de Educación Nacional, Decreto Legislativo 12-91 de fecha 11 de enero de 1991.
| + | * Ir a los [[/Criterios de evaluación#Segundo Básico|criterios de evaluación para segundo Básico]] |
| − | * El Currículo Nacional Base en todas sus áreas es prescriptivo y propone un mínimo para el logro de los aprendizajes, por lo tanto usted como docente propone las estrategias para lograr aprendizajes significativos y si es necesario puede ampliar en lo que respecta a su contenido.
| + | * Ir a los [[/Criterios de evaluación#Tercero Básico|criterios de evaluación para tercero Básico]] |
| − | * El área de Ciencias Sociales y Ciudadanía comprende cuatro componentes de trabajo que le dan sustento: a) Investigación social, b) Población y ambiente, c) Tiempo y memoria histórica y d) Ciudadanía y cultura de legalidad. Esta área fue construida considerando las realidades nacionales, no es copia de ninguna editorial en particular. | |
| − | * La búsqueda del pensamiento crítico y reflexivo debe ser una constante durante todo el desarrollo del área.
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| − | === Criterios de evaluación ===
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| − | 1.1. Define las Ciencias Sociales y su importancia para las sociedades.
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| − | * Elabora definiciones de qué son Ciencias Sociales.
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| − | * Lista las distintas Ciencias Sociales y su objeto de estudio.
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| − | * Elabora conclusiones sobre la importancia de las Ciencias Sociales.
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| − | 1.2. Explica la diferencia entre un método y una técnica de investigación social.
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| − | * Realiza comparaciones para establecer diferencias entre método y técnica de investigación social.
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| − | * Grafica información para dar a conocer los elementos propios de un método y una técnica. | |
| − | 1.3. Identifica las características de los centros y fuentes de información. - Describe qué es un centro de información.
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| − | * Describe qué es una fuente de información. | |
| − | * Define las diferencias entre un centro y una fuente de información.
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| − | 2.1. Explica las características de la vulnerabilidad geográfica de Guatemala y Centroamérica.
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| − | * Describe el espacio físico que ocupa el territorio centroamericano.
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| − | * Lista los principales riesgos del territorio guatemalteco por su ubicación geográfica.
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| − | * Ubica las regiones centroamericanas de mayor riesgo por su ubicación geográfica.
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| − | 2.2. Analiza la relación entre vulnerabilidad ambiental y desastres naturales.
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| − | * Define que es vulnerabilidad ambiental.
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| − | * Elabora diagramas de causa y efecto.
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| − | * Elabora síntesis de la incidencia de la acción humana en la vulnerabilidad ambiental.
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| − | 2.3. Identifica los efectos de la dinámica poblacional en el contexto natural.
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| − | * Define qué es dinámica poblacional.
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| − | * Describe la dinámica poblacional como causa de modificaciones al contexto natural.
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| − | * Lista los efectos de la dinámica poblacional en el entorno natural.
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| − | 3.1. Interpreta las consecuencias de la continuidad de las estructuras del poder colonial posterior a la Independencia hasta la fundación de la República de Guatemala durante el régimen conservador.
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| − | * Lista y define las instituciones del poder colonial.
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| − | * Expone su crítica de la continuidad del poder colonial.
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| − | * Describe gráficamente el proceso histórico contínuo de las estructuras de poder.
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| − | 3.2. Explica las consecuencias de la continuidad de las estructuras de poder, posterior a la fundación de la República de Guatemala el 21 de marzo de 1847 y la instauración de los regímenes liberales.
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| − | * Elabora línea del tiempo del desarrollo histórico de las estructuras de poder.
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| − | * Elabora conclusiones sobre el proceso histórico de las estructuras de poder.
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| − | * Desarrolla intercambio de opiniones sobre las estructuras de poder en Guatemala, en grupos de trabajo.
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| − | 3.3. Interpreta los rasgos de las relaciones de poder en los gobiernos liberales- cafetaleros a finales del siglo XIX e inicios del siglo XX.
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| − | * Elabora síntesis de crítica a la ideología liberal.
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| − | * Identifica acciones y personajes de los gobiernos liberales.
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| − | * Elabora frisos u otros materiales que contienen el proceso histórico de los gobiernos liberales.
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| − | 4.1. Explica las razones del por qué es necesaria la existencia y el cumplimiento de normas en un grupo social.
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| − | * Define qué es una norma o ley.
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| − | * Describe las principales leyes y normas de Guatemala.
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| − | 4.2 Conoce los mecanismos para resolver desacuerdos a nivel escolar y comunal.
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| − | * Elabora propuesta o plan de trabajo para participar en comisiones u organizaciones de tipo estudiantil.
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| − | * Elabora decálogo de normas para la convivencia armónica entre estudiantes.
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| − | 4.3. Practica los valores que expresan las leyes, al responder por las consecuencias de sus actos.
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| − | * Expresa su compromiso para el cumplimiento de las normas.
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| − | * Realiza actividades para promover la práctica de valores.
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| − | 4.4. Participa en los planes de convivencia pacífica de su escuela llevando a cabo acciones que contribuyan a disminuir la violencia
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| − | * Elabora propuesta de valores que deben fortalecerse en el centro educativo.
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| − | * Construye sugerencias para el Gobierno Escolar del centro educativo.
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| − | * Describe la importancia de la participación en organizaciones estudiantiles.
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| | == Bibliografía == | | == Bibliografía == |