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| − | == Descripción del área == | + | {{Título}} |
| − | La educación promueve políticas de reafirmación y revalorización de las identidades socioculturales y lingüísticas, principios y valores de las naciones, para lo cual es importante comprender la cultura e idioma de los Pueblos que componen la nación guatemalteca.
| + | == Descriptor == |
| | + | Guatemala como país multiétnico, pluricultural y multilingüe requiere que los ciudadanos escuchen, hablen, lean, escriban y comprendan en su idioma materno y en un segundo idioma nacional, según sea el contexto, para enriquecer la vida personal, social y cultural, debido a que el idioma es la base fundamental y la clave para fomentar y propiciar el encuentro, la comunicación y el trabajo conjunto con otras culturas. |
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| − | El área de Cultura e Idioma Maya, Garífuna o Xinca, se orienta a la valoración de la espiritualidad, la ética individual y socio comunitaria de los estudiantes, a partir del estudio de elementos culturales propios del pueblo Maya, Garífuna o Xinca. Se enfoca en desarrollar integralmente los aprendizajes para la construcción de la interculturalidad, el pensamiento crítico, reflexivo y dialógico, que permita fortalecer las identidades culturales y la consciencia de la plurinacionalidad. | + | El abordaje del área curricular desarrolla la comunicación efectiva entre hablantes de distintos idiomas en un ambiente de respeto y de equidad, y con ello fortalece la identidad personal, cultural y social, y propicia la convivencia desde la multiculturalidad e interculturalidad. Asimismo, permite desarrollar estrategias cognitivas, niveles elevados de pensamiento y contribuye a perfeccionar el dominio del idioma materno o de un segundo idioma nacional. |
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| − | Además, el área pretende promover la apreciación respecto a procesos de comunicación en contextos con diversidad lingüística, analizando las particularidades de los idiomas, con el objetivo de acercar al estudiante a la riqueza multilingüe de los pueblos.
| + | El desarrollo de esta área tiene dos propósitos: - desarrollar las competencias lingüísticas de uno de los idiomas Mayas, Garífuna o Xinka, en continuidad con las competencias desarrolladas en el nivel primario; - fundamentar y propiciar el conocimiento, la revalorización y el aprecio de la propia cultura y de la realidad multicultural y plurilingüe del país para la convivencia intercultural. |
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| − | == Componentes ==
| + | De acuerdo con el contexto cultural y lingüístico, el área puede desarrollarse con un tratamiento de lengua materna o como segundo idioma nacional. |
| − | '''Cultura e identidad'''
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| − | Este componente está conformado por los diferentes elementos que comprenden la cultura de los Pueblos: cosmovisión, creencia, ritual, vestimenta, arte, tradición culinaria, juego, deporte, arquitectura, entre otros. Se busca que el estudiante conozca y valorice las culturas y sus elementos que la conforman para enriquecer la pluriculturalidad y fortalecer la identidad personal y colectiva.
| + | == Competencias de área == |
| | + | # Respeta la cultura e identidad de los diferentes pueblos de Guatemala, mediante la convivencia con su contexto. |
| | + | # Se expresa asertivamente de manera oral y escrita en diversas situaciones comunicativas y propósitos. |
| | + | # Emplea la comprensión crítica de textos escritos de diversa complejidad de acuerdo con los propósitos de la lectura. |
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| − | '''Diversidad lingüística''' | + | == Componentes == |
| | + | # '''Cultura e Identidad:''' Desarrolla su sentido de pertenencia y características distintivas de su propia cultura. Permite el autoconocimiento y desarrolla el gusto, la admiración y orgullo de ser de un determinado pueblo y ser guatemalteco a la vez. Este conocimiento desarrolla el respeto por las demás culturas y lo habilita para el intercambio, la convivencia y el aprendizaje entre culturas.<br> Busca en el estudiante una formación orientada hacia el desarrollo integral, respeto por la diferencia, práctica de valores y equilibrio cosmogónico, entre otros. Lleva a la comprensión de que ninguna cultura, ni pueblo, es superior ni inferior a otro, sino complementarios, condición para construir una sociedad de paz con justicia social. |
| | + | # '''Comprensión y Expresión Oral:''' Este componente se enfoca en la articulación correcta de las habilidades de escuchar y hablar, permite al estudiante asociar sonidos y significados de las palabras que escucha en el idioma objeto de estudio. Fortalece la tradición oral y realiza análisis crítico para la construcción de sus aprendizajes, de modo que las habilidades a desarrollar en los estudiantes permitan la producción y reproducción oral. |
| | + | # '''Comprensión Lectora y Expresión escrita:''' La habilidad lectora desarrolla la capacidad de comprender y analizar de manera crítica lo que se lee, asimismo se ejercitan lecturas con diferentes intensiones comunicativas para alcanzar la competencia lectora. La habilidad de escritura, permite al estudiante combinar sus destrezas comunicativas y lingüísticas adquiridas, donde las cuatro habilidades lingüísticas se ponen de manifiesto y desarrolla la capacidad de producir textos de distinta complejidad. La escritura creativa debe de estimularse para un desarrollo eficiente de las facultades intelectuales de los niños y jóvenes en cuanto a su capacidad para expresar por escrito lo que quieren comunicar. |
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| − | Este componente está conformado por la variedad de idiomas que se desarrollan en el territorio guatemalteco. Tiene como propósito la construcción de aprendizajes a través del acercamiento y valorización de los idiomas de los Pueblos de Guatemala.
| + | == Mallas curriculares y competencias por grado == |
| − | | + | <div style="color:gray"><center>''(Seleccionar el título del grado para ir a la malla curricular completa).''</center></div> |
| − | '''Sensibilidad cultural e interculturalidad'''
| + | {| class="wikitable" |
| − | | + | ! style="width:33%"| [[CNB Ciclo Básico/Culturas e Idiomas Maya, Garífuna o Xinca/Malla curricular Primer grado|Primero básico]] |
| − | Este componente está conformado por los diferentes valores que el estudiante interioriza y desarrolla a través de la interacción de él y las culturas. Comprende el fundamento de la interculturalidad y la importancia de fomentar la interacción positiva entre culturas, fomentando el principio de la igualdad.
| + | ! style="width:33%"| [[CNB Ciclo Básico/Culturas e Idiomas Maya, Garífuna o Xinca/Malla curricular Segundo grado|Segundo básico]] |
| − | | + | ![[CNB Ciclo Básico/Culturas e Idiomas Maya, Garífuna o Xinca/Malla curricular Tercer grado|Tercero básico]] |
| − | == Competencias de área ==
| + | |- valign="top" |
| − | * Valora la cultura de los pueblos de Guatemala.
| + | |[[CNB Ciclo Básico/Culturas e Idiomas Maya, Garífuna o Xinca/Malla curricular Primer grado#Competencia 1|1. Practica con profundidad determinados elementos de la cultura de los Pueblos de Guatemala.]] |
| − | * Valora los idiomas como elementos primordiales de la riqueza cultural.
| + | |[[CNB Ciclo Básico/Culturas e Idiomas Maya, Garífuna o Xinca/Malla curricular Segundo grado#Competencia 1|1. Compara prácticas culturales existentes en función de su entorno para la construcción de identidades.]] |
| − | * Interactúa con respeto a las diferencias culturales.
| + | |[[CNB Ciclo Básico/Culturas e Idiomas Maya, Garífuna o Xinca/Malla curricular Tercer grado#Competencia 1|1. Utiliza los elementos culturales de su pueblo y de algunos países latinoamericanos para fortalecer su identidad.]] |
| − | | + | |- valign="top" |
| − | == Mallas curriculares == | + | |[[CNB Ciclo Básico/Culturas e Idiomas Maya, Garífuna o Xinca/Malla curricular Primer grado#Competencia 2|2. Articula asertivamente la escucha y el habla en el idioma de aprendizaje Maya, Garífuna o Xinka, de acuerdo al contexto y comunidad lingüística, al transmitir mensajes de diferente intensión comunicativa.]] |
| − | [[/Malla curricular Primer grado|Primer grado del ciclo de Educación Básica]] | + | |[[CNB Ciclo Básico/Culturas e Idiomas Maya, Garífuna o Xinca/Malla curricular Segundo grado#Competencia 2|2. Expresa pensamientos y emociones oralmente y de forma diferenciada sobre las prácticas culturales de su contexto]] |
| | + | |[[CNB Ciclo Básico/Culturas e Idiomas Maya, Garífuna o Xinca/Malla curricular Tercer grado#Competencia 2|2. Se expresa en el idioma Maya, Garífuna o Xinka con fluidez y precisión, sobre circunstancias de mayor complejidad de su contexto.]] |
| | + | |- valign="top" |
| | + | |[[CNB Ciclo Básico/Culturas e Idiomas Maya, Garífuna o Xinca/Malla curricular Primer grado#Competencia 3|3. Utiliza lecturas cortas y de menor complejidad como medio analítico para una mejor comprensión del idioma y la cultura de la comunidad lingüística.]] |
| | + | |[[CNB Ciclo Básico/Culturas e Idiomas Maya, Garífuna o Xinca/Malla curricular Segundo grado#Competencia 3|3. Analiza de manera crítica lo que lee en el idioma Maya, Garífuna o Xinka, para que tenga sentido y significado cultural en sus actividades diarias.]] |
| | + | |[[CNB Ciclo Básico/Culturas e Idiomas Maya, Garífuna o Xinca/Malla curricular Tercer grado#Competencia 3|3. Efectúa lecturas de diferentes intensiones comunicativas, para mejorar su expresión oral con sentido y pertinencia cultural.]] |
| | + | |- valign="top" |
| | + | |[[CNB Ciclo Básico/Culturas e Idiomas Maya, Garífuna o Xinca/Malla curricular Primer grado#Competencia 4|4. Construye expresiones escritas básicas, utilizando la estructura gramatical del idioma Maya Garífuna o Xinka, para comunicar su vivencia cultural.]] |
| | + | |[[CNB Ciclo Básico/Culturas e Idiomas Maya, Garífuna o Xinca/Malla curricular Segundo grado#Competencia 4|4. Utiliza la norma gramatical del idioma Maya, Garífuna o Xinka, en las producciones de textos sencillos sobre las prácticas culturales de su contexto.]] |
| | + | |[[CNB Ciclo Básico/Culturas e Idiomas Maya, Garífuna o Xinca/Malla curricular Tercer grado#Competencia 4|4. Produce diferentes tipos de textos escritos relacionados con el ámbito escolar, comunitario, social y nacional.]] |
| | + | |} |
| | + | <!------== Mallas curriculares == |
| | + | * [[/Malla curricular Primer grado|Primer grado del ciclo de Educación Básica]] |
| | + | * [[/Malla curricular Segundo grado|Segundo grado del ciclo de Educación Básica]] |
| | + | * [[/Malla curricular Tercer grado|Tercer grado del ciclo de Educación Básica]] |
| | + | * Segundo grado |
| | + | ** [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Idiomas Mayas - Segundo Grado]] (antiguo) |
| | + | ** [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 2 Idiomas Mayas - Segundo Grado]] (antiguo) |
| | + | * Tercer grado |
| | + | ** [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Idiomas Mayas - Tercer Grado]] (antiguo) |
| | + | ** [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 2 Idiomas Mayas - Tercer Grado]] (antiguo)------> |
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| | == Criterios de evaluación == | | == Criterios de evaluación == |
| − | Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo, según las competencias establecidas en el currículo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje evaluación- enseñanza. | + | Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo, según las competencias establecidas en el currículo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje evaluación-enseñanza. |
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| − | Para esta área del currículo, se presentan algunas propuestas de los criterios de evaluación presentados por indicador de logro:
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| − | 1.1. Clasifica elementos de la cultura del Pueblo maya.
| + | Para esta área del currículo, se presentan algunas propuestas de los criterios de evaluación, organizados por indicador de logro. |
| − | * Define qué es un elemento cultural.
| + | * Ir a los [[/Criterios de evaluación#Primero Básico|criterios de evaluación para primero Básico]] |
| − | * Enlista los elementos culturales del Pueblo Maya.
| + | * Ir a los [[/Criterios de evaluación#Segundo Básico|criterios de evaluación para segundo Básico]] |
| − | * Separa los elementos culturales del Pueblo Maya según tipos.
| + | * Ir a los [[/Criterios de evaluación#Tercero Básico|criterios de evaluación para tercero Básico]] |
| − | 1.2 Distingue elementos de la cultura del pueblo Xinca.
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| − | * Describe las características específicas de los elementos culturales del Pueblo Xinca.
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| − | * Grafica los elementos culturales del Pueblo Xinca. | |
| − | * Define la cultura Xinca.
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| − | 1.3 Describe elementos de la cultura del Pueblo Garífuna.
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| − | * Describe aspectos generales del Pueblo Garífuna.
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| − | * Enumera los elementos culturales del Pueblo Garífuna.
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| − | * Elabora gráficos de los elementos culturales del Pueblo Garífuna.
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| − | 2.1 Analiza las raíces de los idiomas guatemaltecos.
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| − | * Elabora línea del tiempo del desarrollo histórico del Idioma Maya. | |
| − | * Grafica el desarrollo histórico del Pueblo Garífuna.
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| − | * Describe secuencialmente el desarrollo histórico del Pueblo Xinca.
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| − | 2.2 Identifica las características de la estructura gramatical del Idioma Maya, Garífuna y Xinca.
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| − | * Define las características gramaticales propias del Idioma Maya.
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| − | * Describe las características gramaticales específicas del Idioma Garífuna.
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| − | * Enumera las características gramaticales específicas del Idioma Garífuna.
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| − | * Grafica en conjuntos los Idiomas: Maya, Garífuna y Xinca y sus características
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| − | gramaticales especiales.
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| − | 2.3 Compara la fonética de un idioma con otro.
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| − | * Investiga la existencia o no de la relación fonética entre un idioma u otro.
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| − | * Produce gráficos comparativos de la fonética entre idiomas.
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| − | 3.1 Expone la importancia de la interculturalidad dentro del centro educativo.
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| − | * Define el término interculturalidad.
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| − | * Propone acciones para fortalecer la interculturalidad en su salón de clases.
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| − | * Describe los aspectos que implica la práctica la interculturalidad. | |
| − | 3.2 Describe la diversidad cultural de su entorno estudiantil.
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| − | * Enlista las culturas a las cuales pertenecen los estudiantes del salón y el centro educativo.
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| − | * Describe los distintos idiomas que se hablan en el salón de clases y centro educativo.
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| − | * Explica la importancia de respetar y valorar las diferencias culturales y de idiomas.
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| − | 3.3 Describe el marco legal principal que protege el desarrollo cultural en Guatemala.
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| − | * Define la Constitución Política de la República de Guatemala.
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| − | * Describe los artículos de la ley suprema que favorecen el desarrollo cultural.
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| − | * Grafica los elementos que identifican a Guatemala como pluricultural y multilingüe.
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| | == Bibliografía == | | == Bibliografía == |
| − | [[Editor/CNB Ciclo Básico reformado/Bibliografía/Cultura e Idiomas Maya, Garífuna o Xinca|ir a la bibliografía]] | + | [[/Bibliografía/|Ir a la bibliografía]] |
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| | == Notas == | | == Notas == |
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| | [[Categoría:Básico]] [[Categoría:Cultura e Idiomas]] | | [[Categoría:Básico]] [[Categoría:Cultura e Idiomas]] |