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| | Guatemala como país multiétnico, pluricultural y multilingüe requiere que los ciudadanos escuchen, hablen, lean, escriban y comprendan en su idioma materno y en un segundo idioma nacional, según sea el contexto, para enriquecer la vida personal, social y cultural, debido a que el idioma es la base fundamental y la clave para fomentar y propiciar el encuentro, la comunicación y el trabajo conjunto con otras culturas. | | Guatemala como país multiétnico, pluricultural y multilingüe requiere que los ciudadanos escuchen, hablen, lean, escriban y comprendan en su idioma materno y en un segundo idioma nacional, según sea el contexto, para enriquecer la vida personal, social y cultural, debido a que el idioma es la base fundamental y la clave para fomentar y propiciar el encuentro, la comunicación y el trabajo conjunto con otras culturas. |
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| | # '''Comprensión Lectora y Expresión escrita:''' La habilidad lectora desarrolla la capacidad de comprender y analizar de manera crítica lo que se lee, asimismo se ejercitan lecturas con diferentes intensiones comunicativas para alcanzar la competencia lectora. La habilidad de escritura, permite al estudiante combinar sus destrezas comunicativas y lingüísticas adquiridas, donde las cuatro habilidades lingüísticas se ponen de manifiesto y desarrolla la capacidad de producir textos de distinta complejidad. La escritura creativa debe de estimularse para un desarrollo eficiente de las facultades intelectuales de los niños y jóvenes en cuanto a su capacidad para expresar por escrito lo que quieren comunicar. | | # '''Comprensión Lectora y Expresión escrita:''' La habilidad lectora desarrolla la capacidad de comprender y analizar de manera crítica lo que se lee, asimismo se ejercitan lecturas con diferentes intensiones comunicativas para alcanzar la competencia lectora. La habilidad de escritura, permite al estudiante combinar sus destrezas comunicativas y lingüísticas adquiridas, donde las cuatro habilidades lingüísticas se ponen de manifiesto y desarrolla la capacidad de producir textos de distinta complejidad. La escritura creativa debe de estimularse para un desarrollo eficiente de las facultades intelectuales de los niños y jóvenes en cuanto a su capacidad para expresar por escrito lo que quieren comunicar. |
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| − | == Competencias de grado == | + | == Mallas curriculares y competencias por grado == |
| − | | + | <div style="color:gray"><center>''(Seleccionar el título del grado para ir a la malla curricular completa).''</center></div> |
| − | | + | {| class="wikitable" |
| − | == Mallas curriculares == | + | ! style="width:33%"| [[CNB Ciclo Básico/Culturas e Idiomas Maya, Garífuna o Xinca/Malla curricular Primer grado|Primero básico]] |
| | + | ! style="width:33%"| [[CNB Ciclo Básico/Culturas e Idiomas Maya, Garífuna o Xinca/Malla curricular Segundo grado|Segundo básico]] |
| | + | ![[CNB Ciclo Básico/Culturas e Idiomas Maya, Garífuna o Xinca/Malla curricular Tercer grado|Tercero básico]] |
| | + | |- valign="top" |
| | + | |[[CNB Ciclo Básico/Culturas e Idiomas Maya, Garífuna o Xinca/Malla curricular Primer grado#Competencia 1|1. Practica con profundidad determinados elementos de la cultura de los Pueblos de Guatemala.]] |
| | + | |[[CNB Ciclo Básico/Culturas e Idiomas Maya, Garífuna o Xinca/Malla curricular Segundo grado#Competencia 1|1. Compara prácticas culturales existentes en función de su entorno para la construcción de identidades.]] |
| | + | |[[CNB Ciclo Básico/Culturas e Idiomas Maya, Garífuna o Xinca/Malla curricular Tercer grado#Competencia 1|1. Utiliza los elementos culturales de su pueblo y de algunos países latinoamericanos para fortalecer su identidad.]] |
| | + | |- valign="top" |
| | + | |[[CNB Ciclo Básico/Culturas e Idiomas Maya, Garífuna o Xinca/Malla curricular Primer grado#Competencia 2|2. Articula asertivamente la escucha y el habla en el idioma de aprendizaje Maya, Garífuna o Xinka, de acuerdo al contexto y comunidad lingüística, al transmitir mensajes de diferente intensión comunicativa.]] |
| | + | |[[CNB Ciclo Básico/Culturas e Idiomas Maya, Garífuna o Xinca/Malla curricular Segundo grado#Competencia 2|2. Expresa pensamientos y emociones oralmente y de forma diferenciada sobre las prácticas culturales de su contexto]] |
| | + | |[[CNB Ciclo Básico/Culturas e Idiomas Maya, Garífuna o Xinca/Malla curricular Tercer grado#Competencia 2|2. Se expresa en el idioma Maya, Garífuna o Xinka con fluidez y precisión, sobre circunstancias de mayor complejidad de su contexto.]] |
| | + | |- valign="top" |
| | + | |[[CNB Ciclo Básico/Culturas e Idiomas Maya, Garífuna o Xinca/Malla curricular Primer grado#Competencia 3|3. Utiliza lecturas cortas y de menor complejidad como medio analítico para una mejor comprensión del idioma y la cultura de la comunidad lingüística.]] |
| | + | |[[CNB Ciclo Básico/Culturas e Idiomas Maya, Garífuna o Xinca/Malla curricular Segundo grado#Competencia 3|3. Analiza de manera crítica lo que lee en el idioma Maya, Garífuna o Xinka, para que tenga sentido y significado cultural en sus actividades diarias.]] |
| | + | |[[CNB Ciclo Básico/Culturas e Idiomas Maya, Garífuna o Xinca/Malla curricular Tercer grado#Competencia 3|3. Efectúa lecturas de diferentes intensiones comunicativas, para mejorar su expresión oral con sentido y pertinencia cultural.]] |
| | + | |- valign="top" |
| | + | |[[CNB Ciclo Básico/Culturas e Idiomas Maya, Garífuna o Xinca/Malla curricular Primer grado#Competencia 4|4. Construye expresiones escritas básicas, utilizando la estructura gramatical del idioma Maya Garífuna o Xinka, para comunicar su vivencia cultural.]] |
| | + | |[[CNB Ciclo Básico/Culturas e Idiomas Maya, Garífuna o Xinca/Malla curricular Segundo grado#Competencia 4|4. Utiliza la norma gramatical del idioma Maya, Garífuna o Xinka, en las producciones de textos sencillos sobre las prácticas culturales de su contexto.]] |
| | + | |[[CNB Ciclo Básico/Culturas e Idiomas Maya, Garífuna o Xinca/Malla curricular Tercer grado#Competencia 4|4. Produce diferentes tipos de textos escritos relacionados con el ámbito escolar, comunitario, social y nacional.]] |
| | + | |} |
| | + | <!------== Mallas curriculares == |
| | * [[/Malla curricular Primer grado|Primer grado del ciclo de Educación Básica]] | | * [[/Malla curricular Primer grado|Primer grado del ciclo de Educación Básica]] |
| | + | * [[/Malla curricular Segundo grado|Segundo grado del ciclo de Educación Básica]] |
| | + | * [[/Malla curricular Tercer grado|Tercer grado del ciclo de Educación Básica]] |
| | * Segundo grado | | * Segundo grado |
| | ** [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Idiomas Mayas - Segundo Grado]] (antiguo) | | ** [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Idiomas Mayas - Segundo Grado]] (antiguo) |
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| | * Tercer grado | | * Tercer grado |
| | ** [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Idiomas Mayas - Tercer Grado]] (antiguo) | | ** [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Idiomas Mayas - Tercer Grado]] (antiguo) |
| − | ** [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 2 Idiomas Mayas - Tercer Grado]] (antiguo) | + | ** [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 2 Idiomas Mayas - Tercer Grado]] (antiguo)------> |
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| − | == Lineamientos para la implementación y de evaluación ==
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| − | === Propósito del Área ===
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| − | El área de Cultura e Idiomas busca fortalecer la interculturalidad, la espiritualidad, los valores y la ética socio comunitaria de los estudiantes, a partir del estudio de las cosmovisiones, el pensamiento filosófico y las manifestaciones de espiritualidad y religiosidad de las naciones indígenas Maya, Garífuna o Xinka, desarrollando el pensamiento crítico, reflexivo y dialógico.
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| − | === Lineamientos generales ===
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| − | * El área podrá ser facilitada por un solo docente y tiene una carga de tres períodos a la semana.
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| − | * El área tiene como objetivo el aprendizaje de las culturas como procesos antropológicos que comprende todos aspectos de la actividad humana incluyendo el idioma como elemento principal.
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| − | * El desarrollo del área no pretende por si solo el aprendizaje de un idioma.
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| − | * El perfil del docente que imparta el área podrá ser el de un Profesor de Enseñanza Media en Pedagogía o Profesor de Ciencias Sociales.
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| − | * El área se organiza en tres componentes curriculares:
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| − | *# Cultura e identidad,
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| − | *# Diversidad lingüística y
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| − | *# Sensibilidad cultural e intercultural; los mismos permitirán el desarrollo de aprendizajes sobre las diversas culturas de Guatemala permitiendo lograr la interculturalidad como un medio de interacción de la sociedad guatemalteca.
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| − | === Criterios de evaluación ===
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| − | Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo, según las competencias establecidas en el currículo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje evaluación- enseñanza.
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| − | Para esta área del currículo, se presentan algunas propuestas de los criterios de evaluación presentados por indicador de logro:
| + | == Criterios de evaluación == |
| | + | Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo, según las competencias establecidas en el currículo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje evaluación-enseñanza. |
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| − | 1.1. Clasifica elementos de la cultura del Pueblo maya.
| + | Para esta área del currículo, se presentan algunas propuestas de los criterios de evaluación, organizados por indicador de logro. |
| − | * Define qué es un elemento cultural.
| + | * Ir a los [[/Criterios de evaluación#Primero Básico|criterios de evaluación para primero Básico]] |
| − | * Enlista los elementos culturales del Pueblo Maya.
| + | * Ir a los [[/Criterios de evaluación#Segundo Básico|criterios de evaluación para segundo Básico]] |
| − | * Separa los elementos culturales del Pueblo Maya según tipos.
| + | * Ir a los [[/Criterios de evaluación#Tercero Básico|criterios de evaluación para tercero Básico]] |
| − | 1.2 Distingue elementos de la cultura del pueblo Xinca.
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| − | * Describe las características específicas de los elementos culturales del Pueblo Xinca.
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| − | * Grafica los elementos culturales del Pueblo Xinca. | |
| − | * Define la cultura Xinca.
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| − | 1.3 Describe elementos de la cultura del Pueblo Garífuna.
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| − | * Describe aspectos generales del Pueblo Garífuna.
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| − | * Enumera los elementos culturales del Pueblo Garífuna.
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| − | * Elabora gráficos de los elementos culturales del Pueblo Garífuna.
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| − | 2.1 Analiza las raíces de los idiomas guatemaltecos.
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| − | * Elabora línea del tiempo del desarrollo histórico del Idioma Maya. | |
| − | * Grafica el desarrollo histórico del Pueblo Garífuna.
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| − | * Describe secuencialmente el desarrollo histórico del Pueblo Xinca.
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| − | 2.2 Identifica las características de la estructura gramatical del Idioma Maya, Garífuna y Xinca.
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| − | * Define las características gramaticales propias del Idioma Maya.
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| − | * Describe las características gramaticales específicas del Idioma Garífuna.
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| − | * Enumera las características gramaticales específicas del Idioma Garífuna.
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| − | * Grafica en conjuntos los Idiomas: Maya, Garífuna y Xinca y sus características
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| − | gramaticales especiales.
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| − | 2.3 Compara la fonética de un idioma con otro.
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| − | * Investiga la existencia o no de la relación fonética entre un idioma u otro.
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| − | * Produce gráficos comparativos de la fonética entre idiomas.
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| − | 3.1 Expone la importancia de la interculturalidad dentro del centro educativo.
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| − | * Define el término interculturalidad.
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| − | * Propone acciones para fortalecer la interculturalidad en su salón de clases.
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| − | * Describe los aspectos que implica la práctica la interculturalidad. | |
| − | 3.2 Describe la diversidad cultural de su entorno estudiantil.
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| − | * Enlista las culturas a las cuales pertenecen los estudiantes del salón y el centro educativo.
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| − | * Describe los distintos idiomas que se hablan en el salón de clases y centro educativo.
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| − | * Explica la importancia de respetar y valorar las diferencias culturales y de idiomas.
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| − | 3.3 Describe el marco legal principal que protege el desarrollo cultural en Guatemala.
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| − | * Define la Constitución Política de la República de Guatemala.
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| − | * Describe los artículos de la ley suprema que favorecen el desarrollo cultural.
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| − | * Grafica los elementos que identifican a Guatemala como pluricultural y multilingüe.
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| | == Bibliografía == | | == Bibliografía == |
| − | [[CNB Ciclo Básico/Bibliografía/Cultura e Idiomas Maya, Garífuna o Xinca|Ir a la bibliografía]] | + | [[/Bibliografía/|Ir a la bibliografía]] |
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| | == Notas == | | == Notas == |
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| | [[Categoría:Básico]] [[Categoría:Cultura e Idiomas]] | | [[Categoría:Básico]] [[Categoría:Cultura e Idiomas]] |