Párvulos 3

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Competencia de área 1. Se comunica en su idioma materno, en diferentes contextos, según su desarrollo y conocimientos.[editar | editar código]

Competencia Párvulos 1 Indicadores de logro Criterios de evaluación Contenidos
1. Se comunica en forma oral o lengua de señas, según su idioma materno, en situaciones y contextos diversos, con mayor autonomía (iniciativa, libertad de decisión). 1.1. Comprende con discernimiento y claridad, lo que expresan sus interlocutores.
  • Indica su nombre y apellidos, los nombres de familiares y de adultos o niños de su contexto al ser requerido.
  • Señala su dirección o referencias de dónde vive al preguntársele.
  • Responde a preguntas relacionadas con sus emociones, detalles de su vida familiar y escolar, etc.
  • Contesta con claridad acerca de su contexto, intereses, acontecimientos, etc.
  • Realiza inferencias derivadas de lo que le preguntan.
  • Da respuesta a preguntas relacionadas con el tiempo y el espacio.
  • Inventa respuestas sobre textos, imágenes, rótulos, de acuerdo con lo que conoce y su contexto.
  • Responde de forma oral, gestual o con señas a preguntas cada vez más complejas.
  • Solicita aclaraciones cuando tiene dudas.
  • Responde a preguntas de nivel literal, inferencial y crítico acerca de lo que escucha (informaciones, narraciones, poemas, instructivos, etc.).
Comprensión oral (escucha activa)
  • Plantea preguntas más detalladas al interactuar (sigue una linea sobre tópicos variados, con oraciones estructuradas, etc).
  • Comunica sus conjeturas acerca del porqué de las cosas que escucha u observa.
  • Comunica sus ideas utilizando expresiones verbales y no verbales.
  • Llama por su nombre a su docente, compañeros y otras personas del contexto escolar.
  • Solicita ampliación de la información que escucha.
  • Realiza preguntas que manifiestan curiosidad acerca de situaciones, eventos, acciones, objetos, etc.
  • Argumenta con relación a temas o situaciones que conoce.
  • Expresa con mayor libertad sus sentimientos, emociones y sensaciones.
  • Sigue por más tiempo ( 3 o más minutos seguidos) el hilo temático de conversaciones o exposiciones.
Conversación
  • Pide aclaraciones o señala lo que sí entendió al seguir instrucciones.
  • Ordena hechos en secuencias de por lo menos tres imágenes a partir de lo que escucha.
  • Reconoce el sentido de palabras como ahora, en este momento, ya, primero, luego, antes, entonces, por último y al terminar.
  • Realiza por lo menos dos acciones seguidas de las instrucciones que escucha.
Seguimiento de instrucciones
1.2. Expresa, narra, explica o describe ideas y emociones con confianza, atención y vocabulario más extenso a sus interlocutores.
  • Justifica al aceptar o rechazar lo que se le pide.
  • Indica el nombre de los días de la semana y algunos de los meses del año, en orden.
  • Señala acciones que realizan las personas, animales o elementos de su entorno.
  • Da referencias acerca de su contexto con términos como: cerca de, lejos de, arriba de, debajo de, delante de, atrás de, etc.
  • Señala las características de objetos por forma, tamaño, color o peso, etc.
  • Explica las diferencias o similitudes de preferencias con relación a su familia y otros niños.
  • Comenta con detalles lo que realiza cotidianamente.
  • Expresa sus emociones y sentimientos.
Información y referencias personales, de otros y del contexto
  • Narra anécdotas de situaciones de su interés con secuencia, entonación y gestos.
  • Repite cuentos, historias, leyendas, escuchados en su familia o comunidad, según su propia interpretación y detalles.
  • Inventa historias o cuentos secuenciados sobre personajes reales o imaginarios.
  • Plantea nuevos finales o cambios de hechos, personajes o contextos en la historia o cuento que escucha.
  • Cuenta chistes, trabalenguas sencillos o adivinanzas.
Narraciones orales
  • Menciona características y cualidades propias, de las demás personas, animales, plantas y de lugares conocidos.
  • Explica sucesos, procesos o causas reales o imaginarias, con secuencia y en forma detallada.
  • Comparte sus ideas acerca de cómo realizar alguna acción con dos instrucciones o más.
  • Expone a sus compañeros cómo llevó a cabo alguna actividad.
  • Se expresa con naturalidad sobre sí mismo, su casa, comunidad, su aula, etc.
  • Opina y pide opinión sobre qué hacer, jugar o lo que escucha.
Explicación o descripción oral
1.3. Se expresa de acuerdo con su conocimiento y uso de aspectos lingüísticos y comunicativos, de acuerdo con su edad y aprendizajes previos.
  • Crea, en forma oral o en lengua de señas, oraciones que siguen el orden lógico.
  • Utiliza de forma adecuada, según la estructura de su idioma, los pronombres personales.
  • Inicia el uso correcto del concepto de tiempo futuro en sus oraciones.
  • Usa correctamente el singular y el plural en sus expresiones orales.
  • Distingue las formas existentes en su idioma para expresar la idea de masculino y el femenino al expresarse.
  • Crea oraciones de lo que desea comunicar en forma más detallada y precisa (sujeto, verbo, detalles, vocabulario diverso, etc.).
  • Utiliza conjunciones como «y», «o» «pero», «también», «tampoco» o preposiciones como «a», «de», «desde» «para», «por», entre otras, para enlazar palabras o ideas.
Estructura gramatical (según su idioma materno)
  • Usa formas de cortesía para saludar, despedirse, pedir algo, pedir permiso, agradecer, entre otros.
  • Usa palabras y gestos amables para una comunicación cordial.
  • Dice «por favor o gracias» casi siempre sin que se le recuerde.
  • Pide permiso para tomar el turno en una conversación la mayor parte de las veces en forma autónoma.
  • Se disculpa cuando nota que afectó a alguien, con mayor autonomía y cuidado (sin que deban indicárselo siempre).
  • Habla con un vocabulario amplio y trato diferenciado (registro coloquial o estándar) a adultos y niños.
Convenciones sociales
1.4. Incorpora nuevas palabras a su comunicación cotidiana.
  • Explica las emociones, sentimientos o sensaciones propias y de las demás personas de su entorno.
  • Organiza palabras de acuerdo con similitudes o diferencias de uno o varios conceptos.
  • Entiende el significado de palabras nuevas que escucha o le leen, a partir de la información del texto.
  • Indica los atributos de objetos, animales o figuras con su propio vocabulario (más coloquial) y adopta paulatinamente un vocabulario estándar o académico (según su edad) y más preciso.
  • Identifica la palabra desconocida en una lista de tres o cuatro palabras. Ejemplo: animales, hábitat, plantas.
  • Incorpora las palabras nuevas en sus expresiones.
  • Deduce el significado de palabras nuevas a partir de las claves que incluye el texto que escucha.
Vocabulario
  • Clasifica las palabras según las características o atributos similares de lo que nombran.
  • Forma familias léxicas de palabras porque tienen una estructura similar al escucharlas o ver imágenes. • Usa palabras relacionadas con algunos campos como: el cuerpo humano, universo, transportes, etc.
Campos semánticos

Competencia de área 2. Lee de manera emergente en su idioma materno, de acuerdo con su etapa de vida y desarrollo.[editar | editar código]

Competencia Párvulos 1 Indicadores de logro Criterios de evaluación Contenidos
2. Desarrolla habilidades de lectura emergente en forma autónoma según su edad, proceso evolutivo y formación educativa previa. |2.1. Segmenta, fonológicamente, las unidades que constituyen la lengua en oraciones, palabras, sílabas y fonemas. 2.1. Segmenta, fonológicamente,

las unidades que constituyen la lengua en oraciones, palabras, sílabas y fonemas.

  • Pronuncia con claridad la mayoría de los sonidos (fonemas) de su idioma.
  • Identifica sonidos iniciales vocálicos.
  • Identifica sonidos iniciales consonánticos de palabras.
  • Dice palabras que inician con el sonido de la palabra que escucha. Ejemplo: mono - mesa
  • Identifica el sonido final vocálico o consonántico en palabras dadas, ejemplo: goma - pala, camión - portón.
  • Asocia palabras que riman o finalizan con sonidos similares; ejemplo: niña - piña, ratón - botón.
  • Encuentra sonidos que se repiten en una serie de palabras; pipa - pita - pila.
  • Manipula (suprime, añade, sustituye) sonidos en palabras ; por ejemplo, agregar sonido final a palabras dadas: casa - casas, cana - canal, etc.
  • Separa los sonidos (fonemas) que constituyen una palabra dada.
Conciencia fonológica
2.2. Juega a leer haciendo relación entre los textos seleccionados por él, con palabras e ideas que comunican algo.
  • Reconoce que los libros y documentos impresos tienen un mensaje que debe leerse.
  • Encuentra semejanzas y diferencias entre los textos impresos.
  • Contrasta letras, palabras, signos de puntuación, números e imágenes en textos impresos.
  • Reconoce el inicio y el final de una oración escrita.
  • Distingue letra, palabra, oración y párrafo.
  • Diferencia logos, signos y textos en anuncios publicitarios de su contexto.
  • Discrimina los espacios en blanco entre las palabras de un texto impreso.
  • Identifica letras y palabras que conoce en los textos que hojea.
  • Explora y reconoce las partes de los libros y documentos impresos (título, portada, parte superior, inferior, inicio, final, etc.).
  • Reconoce la diferencia entre distintos tipos de documentos impresos: libros, revistas, periódicos, afiches, historietas, etc.
Conciencia del lenguaje escrito
  • Selecciona libros de su agrado para que le lean.
  • Recrea las partes que le agradan de textos literarios que le leen.
  • Inventa títulos para los textos que le leen.
  • Hace predicciones acerca de lo que puede suceder en la historia conforme le van leyendo.
  • Inventa nuevos finales, nuevos personajes, situaciones, etc., para las historias, cuentos o fábulas que le leen.
  • Parafrasea el contenido de textos que le leen.
  • Establece relaciones de causa y efecto a partir de lo que escuchó en una lectura.
  • Opina acerca del contenido que escuchó en una lectura.
  • Inventa textos a partir de las imágenes que observa en un libro.
  • Juega a leer signos y logos de uso popular.
Animación a la lectura
2.3. Demuestra su interés por los textos literarios y no literarios.
  • Pide que le lean o cuenten reiteradamente el cuento o historia que más le agrada.
  • Comprende contenidos explícitos de textos literarios, a partir de la escucha atenta.
  • Argumenta por qué le gusta o no la narración.
  • Disfruta hojear y manipular distintos textos gráficos narrativos (libros de cuentos, láminas, historietas, entre otros).
  • Hace preguntas acerca de las situaciones que enfrenta el personaje principal, lo que podrá sucederle a él o a otros personajes.
Narraciones
  • Declama poemas cortos con precisión.
  • Canta o repite los poemas y canciones que escucha.
  • Rima palabras o frases, aunque no siempre sea una rima, con entusiasmo por manipular palabras.
  • Acompaña sus poemas o cantos con mímica adecuada (según la emoción y de acuerdo a la palabra).
  • Interpreta el significado de algunas figuras como metáforas o símiles.
Poemas y rimas
  • Escucha con interés historias en las que se observan juegos de voces, cambios en el vestuario, maquillaje, trucos de luz, música, etc.
  • Observa con interés o participa en la creación de historias con títeres.
  • Participa en forma entusiasta en juegos de roles.
  • Crea diálogos con sus pares sobre alguna historia de su interés.
  • Reconoce que el teatro es diferente a la narración porque hay diálogos y se actúa.
Teatro
  • Pregunta sobre imágenes de su interés en textos informativos.
  • Demuestra interés en el contenido de periódicos y revistas que hojea.
  • Prepara, con ayuda, alguna receta o algún juego que observa en un instructivo.
  • Pregunta por qué o cómo sobre temas informativos que le leen.
Textos informativos o instructivos

Competencia de área 3. Produce distintos tipos de textos de manera emergente, en su idioma materno.[editar | editar código]

Competencia Párvulos 3 Indicadores de logro Criterios de evaluación Contenidos
3. Produce textos en forma emergente, acorde con su edad, proceso evolutivo, formación educativa previa y sus propios intereses. 3.1. Demuestra orientación espacial, visual, motricidad fina y visomanual.
  • Maniobra según su dominancia manual (mano izquierda o derecha) y ocular.
  • Delimita sin apoyo, el espacio que ocupa una hoja al ampliar su visión periférica cuando raya, traza o dibuja.
  • Ubica sus trazos o garabatos siguiendo la dirección arriba -abajo, izquierda -derecha.
  • Diferencia la base de apoyo de los trazos que aprende teniendo como referencia el área central de cada una.
  • Percibe e integra el espacio que define cada trazo.
Orientación espacial y visual
  • Realiza prensión y presión adecuada en los instrumentos que utiliza para hacer trazos.
  • Demuestra destreza al equilibrar objetos en una y dos manos, hacer caminos o figuras en arena o agua, hacer gestos con manos, girar manos con puños, etc.
  • Pasa las hojas de un libro sin dificultad.
  • Pica con punzón y perfora siguiendo una línea simple o líneas mixtas.
  • Manipula con bastante soltura distintos materiales.
Motricidad fina y visomanual
  • Mantiene la espalda recta ligeramente adelantada.
  • Coloca los pies en el piso.
  • Desplaza sus codos y antebrazos sobre la mesa o escritorio.
  • Usa como apoyo el brazo que no utiliza al hacer trazos.
  • Hace movimientos coordinados de antebrazos y muñecas.
  • Coloca en forma inclinada su hoja o cuaderno al rayar, trazar o dibujar.
  • Aprehende el crayón o lápiz en trípode, índice-pulgar-corazón, sin crispación y apoyado en el ángulo de la pinza.
Postura corporal
3.2. Juega a escribir para comunicarse, con autonomía.
  • Realiza trazos estáticos como líneas, en forma vertical, horizontal y diagonal, con sus dedos y crayones, en pizarra o papel.
  • Produce trazos de cruz, paralelas, líneas quebradas, mixtos (verticales - horizontales), siguiendo la direccionalidad de los trazos punteados, sin ayuda.
  • Hace trazos dinámicos como ondas, giros dextrógiros y levógiros, bucles.
Movimientos de base (grafomotricidad)
  • Realiza bucles gruesos o finos libremente y siguiendo instrucciones.
  • Sigue instrucciones al realizar trazos con mayor – menor fuerza y mayor – menor velocidad.
  • Escribe grafías con soltura, practicando el punto de arranque y el giro, (por ejemplo, vocales y las letras de su nombre).
  • Pregunta el significado de palabras o textos que observa.
  • Identifica su nombre y las letras que lo forman cuando los ve en distintos textos.
  • Forma palabras o pseudopalabras con las letras que forman su nombre.
  • Reconoce que los libros están formados por palabras en párrafos.
  • Identifica que los espacios en blanco separan palabras.
  • Discrimina entre imágenes, palabras y números.
  • Reconoce la diferencia de tamaño y forma entre mayúsculas y minúsculas.
Conciencia de la escritura
  • Escribe algunas palabras significativas como su nombre.
  • Imita la escritura de algunas letras, nombres y palabras cuando observa su forma.
  • Realiza garabatos diferenciados entre letras y números cuando juega a escribir.
  • Juega a escribir mensajes como recados, cartas, cuentos, con dibujos, garabatos que se parecen a escritura, letras sin correspondencia a sonidos o algunas letras con correspondencia a sonidos, según su desarrollo y aprendizaje intencionado.
  • Utiliza figuras como pictogramas, dibujos o garabatos propios para expresar en forma escrita sus emociones o enviar un mensaje a otra persona.
  • Dicta al adulto sus ideas.
Expresión escrita

Narración de las acciones que les suceden a unos personajes en un espacio y un tiempo determinados.

Es un documento funcional, generalmente breve, que sirve para comunicarse por escrito en situaciones de la vida cotidiana.

Capacidad de producir una palabra específica para un significado o la habilidad de comprender palabras.

Crecimiento o aumento en el orden físico, intelectual o moral.

Es la habilidad para identificar y manipular sonidos en el lenguaje oral. Cuando los estudiantes logran dominar esta habilidad, tienen la capacidad de identificar sonidos y pueden comprender que las palabras están formadas por sonidos y que estos se pueden representar con letras y palabras.

Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.

Habilidad, facilidad o arte para hacer algo bien hecho.

Causar contracción repentina y pasajera en el tejido muscular, en cualquier otro tejido de naturaleza contráctil, o en una parte del cuerpo (DRAE)

Modo de escribir o representar los sonidos, y, en especial, empleo de tal letra o tal signo gráfico para representar un sonido dado.

Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.