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| | + | <small>[[Tabla de contenidos - Herramientas de Evaluación en el Aula|''Volver a la Tabla de Contenidos'']]</small> |
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| | En este capítulo encontrará información respecto a técnicas de observación, técnicas de evaluación del desempeño y pruebas objetivas. | | En este capítulo encontrará información respecto a técnicas de observación, técnicas de evaluación del desempeño y pruebas objetivas. |
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| | Permiten a través de la observación y el uso de instrumentos, que el docente evalué una ejecución o un producto elaborado por el estudiante de una forma objetiva. La técnica de observación hace posible evaluar en forma integral, es decir valorar conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Estos instrumentos pueden construirse con la participación de los estudiantes. Dentro de las técnicas de observación están: lista de cotejo, escala de calificación y rúbrica. | | Permiten a través de la observación y el uso de instrumentos, que el docente evalué una ejecución o un producto elaborado por el estudiante de una forma objetiva. La técnica de observación hace posible evaluar en forma integral, es decir valorar conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Estos instrumentos pueden construirse con la participación de los estudiantes. Dentro de las técnicas de observación están: lista de cotejo, escala de calificación y rúbrica. |
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| | + | <center><div style="color:gray">Seleccione el título de la herramienta de evaluación para ir a su descripción detallada</div></center> |
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| | :* [[Lista de cotejo (Herramienta pedagógica)|Lista de cotejo]] | | :* [[Lista de cotejo (Herramienta pedagógica)|Lista de cotejo]] |
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| | La evaluación del desempeño responde a cómo evaluar en un currículo organizado en competencias. En lugar de evaluar lo que los estudiantes saben o sienten, se evalúa lo que los estudiantes pueden hacer. Para evaluar el desempeño es necesario que el estudiante demuestre sus conocimientos o habilidades en elaborar una respuesta o un producto. Se toma en cuenta el proceso de enseñanzaaprendizaje y se potencia la evaluación integral. A través de ella los estudiantes integran lo que han aprendido, las destrezas que han adquirido, las habilidades y actitudes para lograr una competencia. | | La evaluación del desempeño responde a cómo evaluar en un currículo organizado en competencias. En lugar de evaluar lo que los estudiantes saben o sienten, se evalúa lo que los estudiantes pueden hacer. Para evaluar el desempeño es necesario que el estudiante demuestre sus conocimientos o habilidades en elaborar una respuesta o un producto. Se toma en cuenta el proceso de enseñanzaaprendizaje y se potencia la evaluación integral. A través de ella los estudiantes integran lo que han aprendido, las destrezas que han adquirido, las habilidades y actitudes para lograr una competencia. |
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| − | El docente juega un papel importante en la evaluación del desempeño. Dado que debe pasar de una evaluación memorista a una evaluación relevante e integradora. Ésta también debe responder a las características individuales de los estudiantes y a sus necesidades educativas, lo cual beneficia el aprendizaje durante todo el proceso. La evaluación del desempeño le apuesta a la evaluación formativa, es decir, aquella que se realiza durante el proceso. Para que el docente evalúe el desempeño de sus estudiantes debe: | + | El docente juega un papel importante en la evaluación del desempeño, dado que debe pasar de una evaluación memorista a una evaluación relevante e integradora. Ésta también debe responder a las características individuales de los estudiantes y a sus necesidades educativas, lo cual beneficia el aprendizaje durante todo el proceso. La evaluación del desempeño le apuesta a la evaluación formativa, es decir, aquella que se realiza durante el proceso. Para que el docente evalúe el desempeño de sus estudiantes debe: |
| | * seleccionar actividades de evaluación que estén claramente conectadas con lo enseñado. | | * seleccionar actividades de evaluación que estén claramente conectadas con lo enseñado. |
| | * compartir con los estudiantes los criterios de evaluación antes de trabajar en ellos. | | * compartir con los estudiantes los criterios de evaluación antes de trabajar en ellos. |
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| | A continuación se presentan algunas de las técnicas de evaluación del desempeño: portafolio, diario de clase, debate, ensayo, resolución de problemas, estudio de casos, proyecto, texto paralelo, mapa mental, mapa conceptual y la pregunta. | | A continuación se presentan algunas de las técnicas de evaluación del desempeño: portafolio, diario de clase, debate, ensayo, resolución de problemas, estudio de casos, proyecto, texto paralelo, mapa mental, mapa conceptual y la pregunta. |
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| | + | <center><div style="color:gray">Seleccione el título de la herramienta de evaluación para ir a su descripción detallada</div></center> |
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| | :* [[Portafolio (Herramienta pedagógica)|Portafolio]] | | :* [[Portafolio (Herramienta pedagógica)|Portafolio]] |
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| | :* [[Debate (Herramienta pedagógica)|Debate]] | | :* [[Debate (Herramienta pedagógica)|Debate]] |
| | :* [[Ensayo (Herramienta pedagógica)|Ensayo]] | | :* [[Ensayo (Herramienta pedagógica)|Ensayo]] |
| − | :* [[Demostraciones (Herramienta pedagógica)|Demostraciones]] | + | <!-------:* [[Demostraciones (Herramienta pedagógica)|Demostraciones]]--------> |
| | :* [[Estudio de casos (Herramienta pedagógica)|Estudio de casos]] | | :* [[Estudio de casos (Herramienta pedagógica)|Estudio de casos]] |
| − | :* [[Mapa conceptual (Herramienta pedagógica)|Mapa conceptual]] | + | :* [[Mapa conceptual (Herramienta pedagógica)|Mapa conceptual]] |
| − | :* [[Resolución de problemas (Herramienta pedagógica)|Resolución de problemas]] | + | :* [[Mapa mental (Herramienta pedagógica)|Mapa mental]] |
| | + | :* [[Resolución de problemas 2 (Herramienta pedagógica)|Resolución de problemas]] |
| | :* [[Proyecto (Herramienta pedagógica)|Proyecto]] | | :* [[Proyecto (Herramienta pedagógica)|Proyecto]] |
| − | :* [[Texto paralelo (Herramienta pedagógica)|Texto paralelo]] | + | :* [[Texto paralelo (Herramienta pedagógica)|Texto paralelo]] |
| − | :* [[Situaciones problema (Herramienta pedagógica)|Situaciones problema]] | + | <!-------:* [[Situaciones problema (Herramienta pedagógica)|Situaciones problema]]-------> |
| | :* [[Preguntas (Herramienta pedagógica)|Preguntas]] | | :* [[Preguntas (Herramienta pedagógica)|Preguntas]] |
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| | ==3. Pruebas objetivas== | | ==3. Pruebas objetivas== |
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| | + | Una prueba objetiva es una serie de tareas o conjunto de ítems (de respuesta breve, ordenamiento, de selección múltiple, entre otros) que se utiliza en el proceso evaluativo académico y que los estudiantes tienen que realizar o responder en un tiempo determinado. Las pruebas objetivas están elaboradas con ítems de base estructurada, es decir, las respuestas no dejan lugar a dudas respecto a su corrección o incorrección, el estudiante trabaja sobre una situación a la que aporta respuestas concretas. |
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| | + | Las pruebas objetivas deben cumplir con las siguientes características: |
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| | + | '''Objetividad.''' Es la eliminación del juicio personal para que no influya en el resultado de la evaluación. |
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| | + | '''Validez.''' Se refiere a lograr el propósito de la evaluación. Una prueba es válida cuando mide lo que tiene que medir. Para aumentar la validez de una prueba se recomienda formular claramente las instrucciones, usar un vocabulario adecuado, evaluar lo que se ha desarrollado en clase y dar el tiempo suficiente para resolver la prueba. |
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| | + | '''Confiabilidad.''' Es el grado de exactitud con que un instrumento mide lo que tiene que medir. Esto se verifica cuando los resultados son similares en sucesivas aplicaciones de la misma, con poco tiempo de diferencia. |
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| | + | '''Adecuada construcción.''' Se refiere a que los enunciados de la prueba sean claros en lo que se solicita, que los distractores sean adecuados, que todas las opciones queden en la misma página, entre otros. |
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| | + | Las pruebas objetivas se usan para hacer una evaluación de la aplicación del conocimiento. El aprendizaje requiere cierto grado de memorización, sin embargo debe tener un carácter integrador, de conocimientos contextualizados y no de datos aislados. Es importante indicar que estas pruebas permiten evaluar diferentes niveles cognitivos. De acuerdo con la taxonomía de Robert Marzano, los niveles cognitivos pueden ser: conocimiento, comprensión, análisis, utilización, metacognición y conciencia del ser. |
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| | + | A continuación se describe cada uno de los ítems de las pruebas objetivas. |
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| | + | <center><div style="color:gray">Seleccione el título de la herramienta de evaluación para ir a su descripción detallada</div></center> |
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| | :* [[Completación o completamiento (Herramienta pedagógica)|Completación o completamiento]] | | :* [[Completación o completamiento (Herramienta pedagógica)|Completación o completamiento]] |
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| | :* [[Multiítem de base común (Herramienta pedagógica)|Multiítem de base común]] | | :* [[Multiítem de base común (Herramienta pedagógica)|Multiítem de base común]] |
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| − | [[Category:Evaluación en el Aula]] | + | [[Category:Evaluación en el Aula]][[Category:Book:Herramientas_de_Evaluación_en_el_Aula]][[Category:Book:Herramientas_de_Evaluación_en_el_Aula]] |