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| | + | <small>[[Tabla de contenidos - Herramientas de Evaluación en el Aula|''Volver a la Tabla de Contenidos'']]</small> |
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| | El proceso de mejoramiento de los aprendizajes es continuo. Está constituido por las actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación que los docentes aplican o desarrollan, tendientes a mejorar el nivel de logro de los aprendizajes. El proceso de mejoramiento debe ser planificado y realizado luego de cada actividad de evaluación, tomando en consideración las necesidades detectadas. | | El proceso de mejoramiento de los aprendizajes es continuo. Está constituido por las actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación que los docentes aplican o desarrollan, tendientes a mejorar el nivel de logro de los aprendizajes. El proceso de mejoramiento debe ser planificado y realizado luego de cada actividad de evaluación, tomando en consideración las necesidades detectadas. |
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| | * Llevar a los estudiantes a que su aprendizaje se consolide. | | * Llevar a los estudiantes a que su aprendizaje se consolide. |
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| − | El mejoramiento de los aprendizajes es un proceso secuencial. Inicia reflexionando respecto a las evidencias de aprendizaje que el docente tiene luego de las actividades de evaluación que realizó con sus estudiantes y en base a ellas toma decisiones individualizadas respecto a cómo ayudará a cada uno. El docente debe estar en la capacidad de detectar no solamente dónde están las dificultades, sino a través del análisis de los mismos comprender cómo funciona cognitivamente el estudiante y así orientarle para que mejore en su aprendizaje. Una acción de retroalimentación solamente tiene sentido si el docente determina las dificultades del estudiante de acuerdo con las evidencias identificadas a través de los instrumentos de evaluación. | + | El mejoramiento de los aprendizajes es un proceso secuencial. Inicia reflexionando respecto a las evidencias de aprendizaje que el docente tiene luego de las actividades de evaluación que realizó con sus estudiantes y con base en ellas toma decisiones individualizadas respecto a cómo ayudará a cada uno. El docente debe estar en la capacidad de detectar no solamente dónde están las dificultades, sino a través del análisis de los mismos comprender cómo funciona cognitivamente el estudiante y así orientarle para que mejore en su aprendizaje. Una acción de retroalimentación solamente tiene sentido si el docente determina las dificultades del estudiante de acuerdo con las evidencias identificadas a través de los instrumentos de evaluación. |
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| | Para lograrlo se propone seguir estos pasos: | | Para lograrlo se propone seguir estos pasos: |
| | # Planificación de las actividades de enseñanza-aprendizaje y evaluación. | | # Planificación de las actividades de enseñanza-aprendizaje y evaluación. |
| − | # Ejecución del proceso de enseñanza y las actividades de evaluación planificadas 3. Evaluación y análisis de las evidencias de aprendizaje | + | # Ejecución del proceso de enseñanza y las actividades de evaluación planificadas |
| | + | # Evaluación y análisis de las evidencias de aprendizaje |
| | # Reflexión y planificación de acuerdo con los resultados | | # Reflexión y planificación de acuerdo con los resultados |
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| − | <center>'''Ciclo de reflexión y mejoramiento'''</center> | + | <center> |
| | + | {| width="65%" style="margin:1em auto 1 em auto; font-size:150%; text-align:center" |
| | + | |+ Ciclo de reflexión y mejoramiento |
| | + | | style="width:33%;" rowspan="2"| [[Archivo:Flecha bidireccional abajo-izquierda arriba-derecha.png|right]] |
| | + | |style="background-color:#2563A7; color:#ffffff; border:1px dotted; padding:8px"| Reflexionar y planificar |
| | + | | style="width:33%" rowspan="2" valign="bottom"| [[Archivo:Flecha bidireccional arriba-izquierda abajo-derecha.png|left]] |
| | + | |- |
| | + | | style="height:20px"| |
| | + | |- |
| | + | |style="background-color:#8DAFD6; color:#ffffff; border:1px dotted; padding:8px; height:86px"| Analizar evidencias |
| | + | | [[Archivo:Flecha bidireccional derecha-izquierda.png|center]] |
| | + | |style="background-color:#8DAFD6; color:#ffffff; border:1px dotted; padding:8px"| Enseñar y evaluar |
| | + | |} |
| | + | </center> |
| | + | <!----- <center>'''Ciclo de reflexión y mejoramiento'''</center> |
| | + | [[File:Ciclo de reflexión y mejoramiento.png|500px|center]] ------> |
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| − | [[File:Ciclo de reflexión y mejoramiento.png|500px|center]]
| + | Todas las actividades que el estudiante desarrolla dentro del aula pueden ser utilizadas para llevar a cabo una evaluación formativa. Eso sí, el docente debe saber decidir cuáles utilizar, cuándo las debe utilizar y cómo va a utilizarlas. Por lo tanto el docente puede: |
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| − | Todas las actividades que el estudiante desarrolla dentro del aula pueden ser utilizadas para llevar a cabo una evaluación formativa, eso sí, el docente debe saber decidir cuáles utilizar, cuándo las debe utilizar y cómo va a utilizarlas. Por lo tanto el docente puede: | |
| | * Realizar observaciones | | * Realizar observaciones |
| | * Revisar trabajos escritos, gráficos y dibujos | | * Revisar trabajos escritos, gráficos y dibujos |
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| | * Escuchar exposiciones de temas | | * Escuchar exposiciones de temas |
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| | + | == Dificultades en el aprendizaje == |
| | Las causas de las dificultades en el aprendizaje de los estudiantes son numerosas. Estas pueden estar asociadas a factores intrínsecos y extrínsecos. | | Las causas de las dificultades en el aprendizaje de los estudiantes son numerosas. Estas pueden estar asociadas a factores intrínsecos y extrínsecos. |
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| − | '''Factores intrínsecos''' | + | === '''Factores intrínsecos''' === |
| − | | + | * Los que tienen relación con las estructuras cognitivas del estudiante |
| − | * Los que tienen relación con las estructuras cognitivas del estudiante. * La energía que el estudiante le da al aprendizaje. | + | * La energía que el estudiante le da al aprendizaje |
| − | * Los relacionados a su dedicación afectiva. | + | * Los relacionados a su dedicación afectiva |
| − | * El no saber cómo evaluar su propio aprendizaje | + | * El no saber cómo evaluar su propio aprendizaje. |
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| − | '''Factores extrínsecos'''
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| − | * La manera como el docente estructura las actividades de aprendizaje. | + | === '''Factores extrínsecos''' === |
| − | * La calidad de la enseñanza. | + | * La manera como el docente estructura las actividades de aprendizaje |
| − | * El estilo cognitivo dominante en la clase. | + | * La calidad de la enseñanza |
| | + | * El estilo cognitivo dominante en la clase |
| | * Malas experiencias vividas por el estudiante en situaciones de aprendizaje. | | * Malas experiencias vividas por el estudiante en situaciones de aprendizaje. |
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| − | [[Category:Evaluación en el Aula]] | + | [[Category:Evaluación en el Aula]][[Category:Book:Herramientas_de_Evaluación_en_el_Aula]] |