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| − | <center>''“Las comunidades de aprendizaje representan una transformación mayor en cómo las instituciones académicas piensan en la enseñanza y aprendizaje”.''</center>
| + | {{Cquote|Las comunidades de aprendizaje representan una transformación mayor en cómo las instituciones académicas piensan en la enseñanza y aprendizaje.|author=Shapiro y Levine|source=Creating Learning Communities}} |
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| − | <center>(Shapiro y Levine, Creating Learning Communities)</center>
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| | == Una reflexión para empezar == | | == Una reflexión para empezar == |
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| − | ''Miriam se siente lista para empezar como líder de su institución. Ya tiene claro sus valores y visión. Esta progresando con las dos conductas de la confianza que escogió para mejorar. También reflexiona mucho sobre su humildad personal y ambición para hacer algo importante por los alumnos de su institución educativa. Conocer más sobre la resistencia al cambio y herramientas que puede utilizar le han permitido prepararse para la resistencia que pueda encontrar. Sin embargo, su meta es formar un equipo de trabajo colaborativo. En su institución hay comunidades de aprendizaje, pero no van más allá de simples reuniones para compartir ideas. Son bonitas, pero no contribuyen a lo que ella visualiza. Miriam decide preguntar a su ''coach'' sobre las comunidades de aprendizaje.'' | + | ''Miriam se siente lista para empezar como líder de su institución. Ya tiene claro sus valores y visión. Está progresando con las dos conductas de la confianza que escogió para mejorar. También reflexiona mucho sobre su humildad personal y ambición para hacer algo importante por los alumnos de su institución educativa. Conocer más sobre la resistencia al cambio y herramientas que puede utilizar le han permitido prepararse para la resistencia que pueda encontrar. Sin embargo, su meta es formar un equipo de trabajo colaborativo. En su institución hay comunidades de aprendizaje, pero no van más allá de simples reuniones para compartir ideas. Son bonitas, pero no contribuyen a lo que ella visualiza. Miriam decide preguntar a su ''coach'' sobre las comunidades de aprendizaje.'' |
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| | == Introducción == | | == Introducción == |
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| − | En este libro hemos presentado aspectos de ''coaching'' para el liderazgo. Usted ha visto dos modelos distintos de ''coaching'', desde un modelo muy directo (''coaching'' para el desempeño) a uno no tan directo (''coaching'' cognoscitivo).También ha visto el continuo de ''coaching'' en el capítulo 2, donde explicamos el trabajo del ''coach'' en el rol de guía y en el rol de ''coach''. Sin embargo, hay una columna en el centro que no hemos descrito aun. El trabajo del ''coach'' (y del líder), no es solamente trabajar con individuos. Muchas veces su trabajo es con grupos de personas. En este capítulo, usted aprenderá no solamente a trabajar con grupos, sino a formar una comunidad de aprendizaje. El trabajo de un lider es empoderar a sus seguidores, es crear mas lideres. Las comunidades de aprendizaje ofrecen esa oportunidad. | + | En este libro hemos presentado aspectos de ''coaching'' para el liderazgo. Usted ha visto dos modelos distintos de ''coaching'', desde un modelo muy directo (''coaching'' para el desempeño) a uno no tan directo (''coaching'' cognoscitivo).También ha visto el continuo de ''coaching'' en el capítulo 2, donde explicamos el trabajo del ''coach'' en el rol de guía y en el rol de ''coach''. Sin embargo, hay una columna en el centro que no hemos descrito aun. El trabajo del ''coach'' (y del líder), no es solamente trabajar con individuos. Muchas veces su trabajo es con grupos de personas. En este capítulo, usted aprenderá no solamente a trabajar con grupos, sino a formar una comunidad de aprendizaje. El trabajo de un líder es empoderar a sus seguidores, es crear más líderes. Las comunidades de aprendizaje ofrecen esa oportunidad. |
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| | ! Colaborador | | ! Colaborador |
| | ! style="width:33%"| ''Coach'' | | ! style="width:33%"| ''Coach'' |
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| | | Guiar | | | Guiar |
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| − | Vale la pena volver a mencionar el continuo de ''coaching'' que presentamos anteriormente y con el que deben estar ya familiarizados. Vemos que el trabajo de un ''coach'' en el rol de guía es bastante directo, donde el ''coach'' toma un papel central en la presentación de ideas. Por el otro lado, vemos el trabajo de ''coach'' en el rol de ''coach'', donde su mayor trabajo es ayudar al cliente a reflexionar con más profundidad. En el centro esta el rol de ''coach'' como colaborador, donde facilita el trabajo de grupos. El trabajo del colaborador es fomentar la colaboración, facilitar los procesos del grupo, ayudar al grupo a compartir decisiones, ayudarlo a consultar entre los miembros para la toma de decisiones y a promover la colaboración profunda. | + | Vale la pena volver a mencionar el continuo de ''coaching'' que presentamos anteriormente y con el que deben estar ya familiarizados. Vemos que el trabajo de un ''coach'' en el rol de guía es bastante directo, donde el ''coach'' toma un papel central en la presentación de ideas. Por el otro lado, vemos el trabajo de ''coach'' en el rol de ''coach'', donde su mayor trabajo es ayudar al cliente a reflexionar con más profundidad. En el centro está el rol de ''coach'' como colaborador, donde facilita el trabajo de grupos. El trabajo del colaborador es fomentar la colaboración, facilitar los procesos del grupo, ayudar al grupo a compartir decisiones, ayudarlo a consultar entre los miembros para la toma de decisiones y a promover la colaboración profunda. |
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| − | Coaching'' es desencadenar el potencial de una persona para maximizar su rendimiento. Es ayudarle a aprender en vez de enseñarles.''
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| − | -Timothy Callway<ref>''Coach'' de tenistas famosos</ref>
| + | {{Cquote|''Coaching'' es desencadenar el potencial de una persona para maximizar su rendimiento. Es ayudarle a aprender en vez de enseñarles.|author=Timothy Callway<ref>''Coach'' de tenistas famosos</ref>}} |
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| | Mientras lee este capítulo, piense en la manera en que como ''coach'', aplicando los tres roles, trabajaría con los conceptos que presentamos a continuación. | | Mientras lee este capítulo, piense en la manera en que como ''coach'', aplicando los tres roles, trabajaría con los conceptos que presentamos a continuación. |
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| | [[Archivo:Grupo de corredores en azul.png|right|150px]] | | [[Archivo:Grupo de corredores en azul.png|right|150px]] |
| − | En la fotografía, se aprecia un grupo de personas corriendo en una camera. Ellos tienen una meta común: ganar la carrera. Todos han entrenado con mucha disciplina. Tienen un enfoque claro. Todos quieren ganar. Sin embargo, están compitiendo uno contra otro. Inclusive, si una persona cae en la camera, hay personas corriendo que no se detendrán a auxiliarlo. Ayudar a otra persona disminuye su posibilidad de ganar la camera. Esto es un grupo, pero no un equipo. | + | En la fotografía, se aprecia un grupo de personas corriendo en una carrera. Ellos tienen una meta común: ganar la carrera. Todos han entrenado con mucha disciplina. Tienen un enfoque claro. Todos quieren ganar. Sin embargo, están compitiendo uno contra otro. Inclusive, si una persona cae en la carrera, hay personas corriendo que no se detendrán a auxiliarlo. Ayudar a otra persona disminuye su posibilidad de ganar la carrera. Esto es un grupo, pero no un equipo. |
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| | [[Archivo:Futbolistas en amarillo.png|right|150px]] | | [[Archivo:Futbolistas en amarillo.png|right|150px]] |
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| | * una reunión | | * una reunión |
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| − | No es ninguno de estos ejemplos. Es mucho mas. | + | No es ninguno de estos ejemplos. Es mucho más. |
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| | En educación, el Dr. Rick DuFour, famoso por sus escritos sobre las comunidades de aprendizaje, expone una definición más explícita: | | En educación, el Dr. Rick DuFour, famoso por sus escritos sobre las comunidades de aprendizaje, expone una definición más explícita: |
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| | {| style="border=solid 1px; border-color:#AACAED; background-color:#D3E2F6; padding:8px; margin:1em auto 1em auto;" width="75%" | | {| style="border=solid 1px; border-color:#AACAED; background-color:#D3E2F6; padding:8px; margin:1em auto 1em auto;" width="75%" |
| | | [[Archivo:Grupo en sala de reuniones.png|right|250px]] | | | [[Archivo:Grupo en sala de reuniones.png|right|250px]] |
| − | <big>[Una comunidad de aprendizaje] "es un proceso colaborativo continuo que utiliza la investigación colectiva (evidencias) y acción con el fin de producir mejores resultados para sus alumnos."</big> | + | <big>“[Una comunidad de aprendizaje] es un proceso colaborativo continuo que utiliza la investigación colectiva (evidencias) y acción con el fin de producir mejores resultados para sus alumnos.”</big> |
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| − | Esta definición es mucha mas compleja. Vamos a descomponerla para analizarla mejor | + | Esta definición es mucha más compleja. Vamos a descomponerla para analizarla mejor. |
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| | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="75%" | | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="75%" |
| | |+ Comunidad de aprendizaje | | |+ Comunidad de aprendizaje |
| − | | style="text-align:right; width:50%"| Proceso = | + | | style="text-align:right; width:48%;"| Proceso |
| − | | + | | <center>=</center> |
| − | Colaborativo = | + | | style="width:48%"| pasos definidos |
| − | | + | |- |
| − | Continuo = | + | | style="text-align:right"| Colaborativo |
| − | | + | | <center>=</center> |
| − | Investigación acción = | + | | todos participan |
| − | | + | |- |
| − | Producir mejores resultados para sus alumnos = | + | | style="text-align:right"| Continuo |
| − | | pasos definidos | + | | <center>=</center> |
| − | | + | | sin fin |
| − | todos participan
| + | |- |
| − | | + | | style="text-align:right"| Investigación acción |
| − | sin fin
| + | | <center>=</center> |
| − | | + | | mejora |
| − | mejora
| + | |- |
| − | | + | | style="text-align:right"| Producir mejores resultados para sus alumnos |
| − | el objetivo final | + | | <center>=</center> |
| | + | | el objetivo final |
| | |} | | |} |
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| | '''Proceso''' = Hay un proceso o procesos con pasos definidos que se utilizan cada vez que se reúne la comunidad de aprendizaje. Algunas comunidades utilizan protocolos (que es otro nombre para pasos definidos). Luego le daremos un ejemplo. | | '''Proceso''' = Hay un proceso o procesos con pasos definidos que se utilizan cada vez que se reúne la comunidad de aprendizaje. Algunas comunidades utilizan protocolos (que es otro nombre para pasos definidos). Luego le daremos un ejemplo. |
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| − | '''Colaborativo''' = Todos, no solamente algunos, tienen la responsabilidad de dar de su parte. Muchas comunidades de aprendizaje asignan roles tales como facilitador; secretario, reportero, encargado del tiempo y otros que les permite una responsabilidad fija y clara. | + | '''Colaborativo''' = Todos, no solamente algunos, tienen la responsabilidad de dar de su parte. Muchas comunidades de aprendizaje asignan roles tales como facilitador, secretario, reportero, encargado del tiempo y otros que les permite una responsabilidad fija y clara. |
| | | | |
| | '''Continuo''' = Una vez que se termina un ciclo, se empieza otro. No hay fin en los procesos de una comunidad de aprendizaje. Las metas ayudan a aclarar los ciclos. Una vez cumplida una meta, se empieza con la próxima ya que las metas para aumentar el aprendizaje de los alumnos nunca terminan. | | '''Continuo''' = Una vez que se termina un ciclo, se empieza otro. No hay fin en los procesos de una comunidad de aprendizaje. Las metas ayudan a aclarar los ciclos. Una vez cumplida una meta, se empieza con la próxima ya que las metas para aumentar el aprendizaje de los alumnos nunca terminan. |
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| | '''Producir mejores resultados para sus alumnos''' = El objetivo de una comunidad de aprendizaje es mejorar no solamente la enseñanza de los profesores, sino el aprendizaje de los alumnos. El aprendizaje es nuestro objetivo final. | | '''Producir mejores resultados para sus alumnos''' = El objetivo de una comunidad de aprendizaje es mejorar no solamente la enseñanza de los profesores, sino el aprendizaje de los alumnos. El aprendizaje es nuestro objetivo final. |
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| − | === Ahora le damos mas detalles === | + | === Ahora le damos más detalles === |
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| − | Encontramos que un formato sencillo nos ayuda a seguir los pasos del proceso. Enseguida hay un ejemplo que se ha utilizado en el nivel secundario. Usted podrá cambiar algunas cosas para crear un formato para su institución, pero lo importante es que hay un proceso (pasos) fijo. | + | Encontramos que un formato sencillo nos ayuda a seguir los pasos del proceso. Enseguida hay un ejemplo que se ha utilizado en el nivel secundario. Usted podrá cambiar algunas cosas para crear un formato para su institución, pero lo importante es que hay un proceso (una serie de pasos) fijo. |
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| | [[Archivo:Ejemplo de formato para comunidad de aprendizaje.png|center]] | | [[Archivo:Ejemplo de formato para comunidad de aprendizaje.png|center]] |
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| − | Creemos que se da cuenta de cómo funciona el proceso al mirar el formato. El formato guía el proceso del grupo de profesores. Empezando con la identificación del problema (con base en los resultados de un examen formativo), la comunidad de aprendizaje de Estudios Sociales en la institución decidió utilizar una estrategia que creo el Dr. Robert Marzano, en la cual los alumnos utilizan su proceso de 6 pasos para aprender palabras nuevas. Luego de decidir la estrategia que van a utilizan, la comunidad de aprendizaje determinó su meta inteligente y la escribió en términos precisos para poder medir si se alcanza o no al llegar la fecha indicada. Al final, la comunidad de aprendizaje decidió hacer un plan extra para los 2 6 3 alumnos que muestran mas dificultad en cada salón. A veces hay que tener listo un apoyo adicional a los alumnos que necesitan mas refuerzo. | + | Creemos que se da cuenta de cómo funciona el proceso al mirar el formato. El formato guía el proceso del grupo de profesores. Empezando con la identificación del problema (con base en los resultados de un examen formativo), la comunidad de aprendizaje de Estudios Sociales en la institución decidió utilizar una estrategia que creó el Dr. Robert Marzano, en la cual los alumnos utilizan su proceso de 6 pasos para aprender palabras nuevas. Luego de decidir la estrategia que van a utilizan, la comunidad de aprendizaje determinó su meta inteligente y la escribió en términos precisos para poder medir si se alcanza o no al llegar la fecha indicada. Al final, la comunidad de aprendizaje decidió hacer un plan extra para los 2 6 3 alumnos que muestran más dificultad en cada salón. A veces hay que tener listo un apoyo adicional a los alumnos que necesitan más refuerzo. |
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| | [[Archivo:Icono ejercicio y reflexiones.png|left|link=]] | | [[Archivo:Icono ejercicio y reflexiones.png|left|link=]] |
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| | <div style="border=solid 1px; border-color:#AACAED; background-color:#D3E2F6"> | | <div style="border=solid 1px; border-color:#AACAED; background-color:#D3E2F6"> |
| | '''''Trabajo en parejas''''' | | '''''Trabajo en parejas''''' |
| − | * Con un compañero, comente sobre el proceso que acaba de leer. ¿Podría funcionar en su institución educativa? ¿Por que? | + | * Con un compañero, comente sobre el proceso que acaba de leer. ¿Podría funcionar en su institución educativa? ¿Por qué? |
| − | * ¿Es claro el proceso en el ejemplo? ¿Cómo aseguran que todos participen? | + | * ¿Es claro el proceso en el ejemplo? ¿Cómo asegura que todos participen? |
| | * ¿Qué va a pasar cuando termine este ciclo? | | * ¿Qué va a pasar cuando termine este ciclo? |
| | * ¿Parece una investigación acción? ¿Por qué? | | * ¿Parece una investigación acción? ¿Por qué? |
| − | * ¿El fin del proceso esta claro? ¿Cuál es? | + | * ¿Está claro el fin del proceso claro? ¿Cuál es? |
| | </div> | | </div> |
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| | Ahora que conoce un poco sobre las comunidades de aprendizaje, le tenemos un pequeño escenario para practicar sus nuevos conocimientos. | | Ahora que conoce un poco sobre las comunidades de aprendizaje, le tenemos un pequeño escenario para practicar sus nuevos conocimientos. |
| − | # Usted esta encargado de formar y/o fortalecer una comunidad de aprendizaje en su lugar de trabajo. Escriba brevemente sobre cada paso y justifique su respuesta. | + | # Usted está encargado de formar y/o fortalecer una comunidad de aprendizaje en su lugar de trabajo. Escriba brevemente sobre cada paso y justifique su respuesta. |
| | #* ¿Qué pasos seguiría? | | #* ¿Qué pasos seguiría? |
| | #* ¿Cómo y cuándo utilizaría el ''coaching''? | | #* ¿Cómo y cuándo utilizaría el ''coaching''? |
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| | #* Utilizando un formato como el que presentamos, con modificaciones si es necesario, ¿cómo planificaría el proceso para remediar la necesidad de aprendizaje que identificó? | | #* Utilizando un formato como el que presentamos, con modificaciones si es necesario, ¿cómo planificaría el proceso para remediar la necesidad de aprendizaje que identificó? |
| | #* Ahora escriba una meta inteligente para el proceso. | | #* Ahora escriba una meta inteligente para el proceso. |
| − | #* ¿Que hace falta para que funcione bien el proceso? | + | #* ¿Qué hace falta para que funcione bien el proceso? |
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| − | == Como formar una comunidad de aprendizaje == | + | == Cómo formar una comunidad de aprendizaje == |
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| − | La comunidad de aprendizaje en una institución educativa con bases firmemente planteadas en su fin: mejorar el aprendizaje de los alumnos. El fin es como un blanco a donde debemos guiar nuestro esfuerzo. Hemos visto un ejemplo de un proceso para una reunión de una comunidad de aprendizaje. Sin embargo, no hemos escrito aún sobre el funcionamiento del equipo. Algunos preguntaran, ¿cuáles son las reglas del juego? ¿Deben haber reglas escritas para el comportamiento deseado en una comunidad de aprendizaje? Estas reglas las llamamos normas. | + | La comunidad de aprendizaje es una institución educativa con bases firmemente planteadas en su fin: mejorar el aprendizaje de los alumnos. El fin es como un blanco a donde debemos guiar nuestro esfuerzo. Hemos visto un ejemplo de un proceso para una reunión de una comunidad de aprendizaje. Sin embargo, no hemos escrito aún sobre el funcionamiento del equipo. Algunos preguntarán, ¿cuáles son las reglas del juego? ¿Deben haber reglas escritas para el comportamiento deseado en una comunidad de aprendizaje? Estas reglas las llamamos normas. |
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| | == Las normas == | | == Las normas == |
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| | Las normas son el fundamento para la colaboración y la colaboración profunda es el ingrediente mágico para las comunidades de aprendizaje. Utilizamos el término “reglas del juego” pero no nos gusta este término. Preferimos llamarlas “promesas que hacemos unos a otros”. Estas palabras significan que nos estamos comprometiendo a ciertas conductas que llevan nuestro esfuerzo común al éxito. | | Las normas son el fundamento para la colaboración y la colaboración profunda es el ingrediente mágico para las comunidades de aprendizaje. Utilizamos el término “reglas del juego” pero no nos gusta este término. Preferimos llamarlas “promesas que hacemos unos a otros”. Estas palabras significan que nos estamos comprometiendo a ciertas conductas que llevan nuestro esfuerzo común al éxito. |
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| − | '''¿Qué son las normas, entonces?''' Sencillamente son conductas que nos comprometemos a seguir. Nosotros hemos visto dos clases de normas, las superficiales y las profundas. Una norma superficial es la que nos llevaría a preguntarnos si es necesaria y si es una conducta observable. Por ejemplo, poner los celulares en vibrador o no contestar llamadas que no sean urgentes. ¿Por qué? Porque es una conducta muy específica y no indica claramente el valor que la fundamenta. Sabemos que el valor de respeto a las otras personas fundamenta este valor Sin embargo, si ponemos la norma, "respetar a las otras personas” (una norma profunda) y varias personas contestan sus celulares y hasta hablan durante la sesión, definitivamente no se ha seguido la norma. ¿Está más claro ahora el concepto de una norma superficial y una profunda? | + | '''¿Qué son las normas, entonces?''' Sencillamente son conductas que nos comprometemos a seguir. Nosotros hemos visto dos clases de normas, las superficiales y las profundas. Una norma superficial es la que nos llevaría a preguntarnos si es necesaria y si es una conducta observable. Por ejemplo, poner los celulares en vibrador o no contestar llamadas que no sean urgentes. ¿Por qué? Porque es una conducta muy específica y no indica claramente el valor que la fundamenta. Sabemos que el valor de respeto a las otras personas fundamenta esta norma. Sin embargo, si ponemos la norma, "respetar a las otras personas” (una norma profunda) y varias personas contestan sus celulares y hasta hablan durante la sesión, definitivamente no se ha seguido la norma. ¿Está más claro ahora el concepto de una norma superficial y una profunda? |
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| − | El uso de los celulares puede ser una norma importante y sirve como ejemplo. En su experiencia con grupos en la América Latina, Don ha visto que una norma sobre el celular es importante. Después de unos días, la norma se puede revisar y hasta eliminar ya que las personas se dan cuenta que no ha cambiado sus vidas drásticamente por tener el celular apagado permanentemente. ¡Pruébelo! Apague su celular durante una sesión y préndalo durante un descanso para contestar sus llamadas. Usted verá que muy rara vez la llamada es significativamente importante. Una pregunta: ¿Que hacíamos antes de los celulares? | + | El uso de los celulares puede ser una norma importante y sirve como ejemplo. En su experiencia con grupos en la América Latina, Don ha visto que una norma sobre el celular es importante. Después de unos días, la norma se puede revisar y hasta eliminar ya que las personas se dan cuenta que no ha cambiado sus vidas drásticamente por tener el celular apagado permanentemente. ¡Pruébelo! Apague su celular durante una sesión y préndalo durante un descanso para contestar sus llamadas. Usted verá que muy rara vez la llamada es significativamente importante. Una pregunta: ¿Qué hacíamos antes de los celulares? |
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| − | Lo anterior tal vez le da una idea que el profesor o facilitador del grupo establece las normas. No es así. Por ser promesas que hacemos uno al otro, tenemos que llegar a las normas por medio de un proceso de consenso. Lo siguiente es un proceso que ha dado éxito en muchas situaciones. | + | Lo anterior tal vez le da una idea que el profesor o facilitador del grupo establece las normas. No es así. Por ser promesas que hacemos unos a otros, tenemos que llegar a las normas por medio de un proceso de consenso. Lo siguiente es un proceso que ha dado éxito en muchas situaciones. |
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| − | '''Como llegar a las normas.''' Después de explicar al grupo la idea de normas y dar uno o dos ejemplos, el facilitador pide que trabajen en grupos pequeños, de 2 a 5 personas, dependiendo del tamaño del grupo, (A propósito, hacer el trabajo de llegar a normas para un grupo grande en una sesión corta no es buena idea. ¿Por que?). Se les pide hacer una lista de normas que consideren sea lo mas apropiado para el grupo. Al terminar, el facilitador pide al primer grupo que ofrezcan una, solamente una, norma que hayan escrito. El facilitador (o un voluntario) escribe la norma en la pizarra tal como lo dicta el primer grupo. Luego, el facilitador va al segundo grupo y les pide también una norma y el facilitador la escribe en la pizarra. Se sigue así hasta el ultimo grupo y luego se empieza de nuevo con el primer grupo. Se sigue hasta que todos hayan tenido la oportunidad de expresarse. | + | '''Cómo llegar a las normas.''' Después de explicar al grupo la idea de normas y dar uno o dos ejemplos, el facilitador pide que trabajen en grupos pequeños, de 2 a 5 personas, dependiendo del tamaño del grupo. (A propósito, hacer el trabajo de llegar a normas para un grupo grande en una sesión corta no es buena idea. ¿Por qué?). Se les pide hacer una lista de normas que consideren sea lo más apropiado para el grupo. Al terminar, el facilitador pide al primer grupo que ofrezcan una, solamente una, norma que hayan escrito. El facilitador (o un voluntario) escribe la norma en la pizarra tal como lo dicta el primer grupo. Luego, el facilitador va al segundo grupo y les pide también una norma y el facilitador la escribe en la pizarra. Se sigue así hasta el ultimo grupo y luego se empieza de nuevo con el primer grupo. Se sigue hasta que todos hayan tenido la oportunidad de expresarse. |
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| − | ''Una nota:'' Si una norma no está clara o hay necesidad de incorporar dos normas en una, el facilitador pide al grupo que lleguen a una determinación. El facilitador solamente debe ayudarles cuando sea absolutamente necesario. Pues las normas son del grupo. | + | ''Una nota:'' Si una norma no está clara o hay necesidad de incorporar dos normas en una, el facilitador pide al grupo que lleguen a una determinación. El facilitador solamente debe ayudarles cuando sea absolutamente necesario, pues las normas son del grupo. |
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| − | Hemos tenido la experiencia que generalmente la lista preliminar de normas va de una docena hasta 30 normas. ¡Son demasiadas! Entonces, el facilitador coloca un numero frente a cada norma y le pide a cada miembro que vote por tres. Debe ser un solo voto por norma. Luego, el facilitador recoge los votos y dos voluntarios van haciendo el conteo frente a los demás. | + | Hemos tenido la experiencia que generalmente la lista preliminar de normas va de una docena hasta 30 normas. ¡Son demasiadas! Entonces, el facilitador coloca un número frente a cada norma y le pide a cada miembro que vote por tres. Debe ser un solo voto por norma. Luego, el facilitador recoge los votos y dos voluntarios van haciendo el conteo frente a los demás. |
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| − | Generalmente vemos que de tres a cinco normas sobresalen en los votos. El facilitador pregunta si todos están de acuerdo con las que sobresalen, agregando que estarán sujetas a una revisión periódica. Enfatiza que todas las normas son importantes, pero las elegidas son las que el grupo ha escogido como las mas importantes. Una vez terminada la actividad, un voluntario escribe las normas elegidas en un pliego de papel y las coloca en un lado de la pizarra o en la pared a la vista de todos. | + | Generalmente vemos que de tres a cinco normas sobresalen en los votos. El facilitador pregunta si todos están de acuerdo con las que sobresalen, agregando que estarán sujetas a una revisión periódica. Enfatiza que todas las normas son importantes, pero las elegidas son las que el grupo ha escogido como las más importantes. Una vez terminada la actividad, un voluntario escribe las normas elegidas en un pliego de papel y las coloca en un lado de la pizarra o en la pared a la vista de todos. |
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| − | A veces, pero raro en nuestra experiencia, hay necesidad de que el facilitador o profesor en su caso, pide que agreguen una norma. Por ejemplo, si un profesor ve que las normas no incluyen “empezar a tiempo” y muchos en el grupo llegan tarde, el profesor pide que incluyan esa norma (el profesor es un miembro del grupo y también tiene sus derechos). En nuestra experiencia, algunas veces hemos negociado con nuestros alumnos esa norma. La conversación va mas o menos así. | + | A veces, pero raramente en nuestra experiencia, hay necesidad de que el facilitador o profesor, en su caso, pida que agreguen una norma. Por ejemplo, si un profesor ve que las normas no incluyen “empezar a tiempo” y muchos en el grupo llegan tarde, el profesor pide que incluyan esa norma (el profesor es un miembro del grupo y también tiene sus derechos). En nuestra experiencia, algunas veces hemos negociado con nuestros alumnos esa norma. La conversación va más o menos así: |
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| − | '''Grupo:''' ¡Es imposible llegar a tiempo, es la hora de trafico! | + | '''Grupo:''' ¡Es imposible llegar a tiempo, es la hora de tráfico! |
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| | '''Profesor:''' Entonces, ¿qué tal si nuestra norma es empezar 10 minutos tarde y recortar 10 minutos del descanso? | | '''Profesor:''' Entonces, ¿qué tal si nuestra norma es empezar 10 minutos tarde y recortar 10 minutos del descanso? |
| Línea 225: |
Línea 224: |
| | '''Grupo:''' ¡pero necesitamos un descanso! | | '''Grupo:''' ¡pero necesitamos un descanso! |
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| − | '''Profesor:''' entiendo, y yo necesito el tiempo para enseñar los conceptos. Entonces o recortamos 10 minutos del descanso o salimos 10 minutos tarde, ¿qué prefieren? | + | '''Profesor:''' entiendo, y yo necesito el tiempo para enseñar los conceptos. Entonces, o recortamos 10 minutos del descanso o salimos 10 minutos tarde, ¿qué prefieren? |
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| | En la gran mayoría de los grupos esto no se presenta, pero lo incluimos como ejemplo, pues son educadores y sus alumnos pueden tener alguna situación de este tipo. | | En la gran mayoría de los grupos esto no se presenta, pero lo incluimos como ejemplo, pues son educadores y sus alumnos pueden tener alguna situación de este tipo. |
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| − | == Cómo utilizar las normas == | + | === Cómo utilizar las normas === |
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| − | El facilitador indica al grupo, "ustedes son los que desarrollaron las normas. Entonces, ¿quién es el encargado de asegurar que las cumplamos? La respuesta es: cada miembro del grupo tiene una responsabilidad compartida para seguir las normas. La primera vez que alguien rompe una norma y nadie dice algo, el facilitador cuestiona: "tenemos las normas y nos hemos comprometido a seguirlas. Se han incumplido algunas y nadie ha dicho nada. ¿Qué sucede?" | + | El facilitador indica al grupo, “ustedes son los que desarrollaron las normas”. Entonces, ¿quién es el encargado de asegurar que las cumplamos? La respuesta es: cada miembro del grupo tiene una responsabilidad compartida para seguir las normas. La primera vez que alguien rompe una norma y nadie dice algo, el facilitador cuestiona: “tenemos las normas y nos hemos comprometido a seguirlas. Se han incumplido algunas y nadie ha dicho nada. ¿Qué sucede?” |
| | | | |
| | Con uno o dos recordatorios en el tiempo apropiado, el grupo se encargara de manejar las normas. En una ocasión, un grupo decidió comprar unas pequeñas pelotas de esponja. Las colocaron sobre una mesa. Cuando una persona incumplía una norma, otra persona le tiraba una pelota. Después de varios pelotazos y la risa del grupo, ¡nadie incumplió las normas! | | Con uno o dos recordatorios en el tiempo apropiado, el grupo se encargara de manejar las normas. En una ocasión, un grupo decidió comprar unas pequeñas pelotas de esponja. Las colocaron sobre una mesa. Cuando una persona incumplía una norma, otra persona le tiraba una pelota. Después de varios pelotazos y la risa del grupo, ¡nadie incumplió las normas! |
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| − | == De normas a valores == | + | === De normas a valores === |
| − | | |
| − | '''Cómo revisar las normas.''' Las normas se revisan al principio y al final de cada sesión. Al final de la primera sesión, el facilitador pregunta, ¿Cómo nos fue con las normas que propusimos? ¿Necesitamos cambiar alguna, quitar, agregar, o seguirlas? Es un buen momento para la reflexión del grupo.
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| − | Al principio de cada sesión, el facilitador dice, “Estas son las normas que escogimos como grupo, ¿hay necesidad de algún cambio? ¿Estamos de acuerdo en seguirlas? Ocurre que a veces el grupo esta de acuerdo en modificar alguna pero debe ser por consenso. Simplemente se hace el cambio en la lista de normas.
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| − | Después de varias sesiones, el grupo ya no tiene necesidad de cambiarlas. Entonces es una buena oportunidad para tomar de 10 a 15 minutos al principio de una sesión y en grupos pequeños evaluar las normas para luego reportar hallazgos. Hemos visto que alguna norma suele cambiar. Tambien es oportuno analizar cuando alguna esta presentando dificultad en ser cumplida. Al mismo tiempo, el grupo internaliza mas cada norma y su fundamento.
| + | '''Cómo revisar las normas.''' Las normas se revisan al principio y al final de cada sesión. Al final de la primera sesión, el facilitador pregunta, “¿Cómo nos fue con las normas que propusimos? ¿Necesitamos cambiar alguna, quitar, agregar, o seguirlas?” Es un buen momento para la reflexión del grupo. |
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| − | Cuando el facilitador siente que el grupo se ha formado bien y las normas representan verdaderamente promesas mutuas, entonces y solamente entonces, es hora de evolucionar ¿Qué quiere decir "evolucionar"? Es un término que hemos adaptado para mover al grupo hacia normas profundas. El proceso es relativamente sencillo, pero repetimos, solamente cuando el grupo este listo. El grupo debe mostrar ser un verdadero equipo con un compromiso fuerte al esfuerzo colaborativo.
| + | Al principio de cada sesión, el facilitador dice, “Estas son las normas que escogimos como grupo, ¿hay necesidad de algún cambio? ¿Estamos de acuerdo en seguirlas?” Ocurre que a veces el grupo está de acuerdo en modificar alguna pero debe ser por consenso. Simplemente se hace el cambio en la lista de normas. |
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| − | El facilitador al principio de una sesión forma pequeños grupos y pide que piensen en los valores que fundamentan cada norma (promesa). Después de cinco minutos, cada pequeño grupo reporta los valores de cada promesa y el facilitador (o un voluntario) escribe los valores al lado de las promesas. A veces salen tres o cuatro valores para cada promesa. Al terminal el facilitador pide al equipo que reflexione para ver si algún valor importante ha quedado afuera. Usualmente, miembros del equipo sugieren uno o dos mas. Luego, el facilitador pide a todos que de los valores escritos que salieron escojan los tres mas importantes para el grupo y que voten igual como hicieron con las normas. Como antes, dos personas tabulan los votos y el equipo Mega a un consenso sobre los valores fundamentales que guían las promesas. Suena sencillo, pero requiere tiempo y análisis. Es una herramienta muy poderosa y debe ser así. Ahora es una buena oportunidad de romper la hoja de normas y sustituirla con la de valores. Ejemplifica el rompimiento de una vieja tradición y entrada de una nueva. Le preguntamos, ^suena parecido a un cambio de segundo orden?
| + | Después de varias sesiones, el grupo ya no tiene necesidad de cambiarlas. Entonces es una buena oportunidad para tomar de 10 a 15 minutos al principio de una sesión y en grupos pequeños evaluar las normas para luego reportar hallazgos. Hemos visto que alguna norma suele cambiar. También es oportuno analizar cuando alguna esta presentando dificultad en ser cumplida. Al mismo tiempo, el grupo internaliza más cada norma y su fundamento. |
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| − | <center>'''Los valores "... nos infunden pasión y propósito."'''</center>
| + | Cuando el facilitador siente que el grupo se ha formado bien y las normas representan verdaderamente promesas mutuas, entonces y solamente entonces, es hora de evolucionar ¿Qué quiere decir “evolucionar”? Es un término que hemos adaptado para mover al grupo hacia normas profundas. El proceso es relativamente sencillo, pero repetimos, solamente cuando el grupo esté listo. El grupo debe mostrar ser un verdadero equipo con un compromiso fuerte al esfuerzo colaborativo. |
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| − | <center>Bolman y Deal, 2000</center>
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| | + | El facilitador al principio de una sesión forma pequeños grupos y pide que piensen en los valores que fundamentan cada norma (promesa). Después de cinco minutos, cada pequeño grupo reporta los valores de cada promesa y el facilitador (o un voluntario) escribe los valores al lado de las promesas. A veces salen tres o cuatro valores para cada promesa. Al terminar el facilitador pide al equipo que reflexione para ver si algún valor importante ha quedado afuera. Usualmente, miembros del equipo sugieren uno o dos más. Luego, el facilitador pide a todos que de los valores escritos que salieron escojan los tres más importantes para el grupo y que voten igual como hicieron con las normas. Como antes, dos personas tabulan los votos y el equipo llega a un consenso sobre los valores fundamentales que guían las promesas. Suena sencillo, pero requiere tiempo y análisis. Es una herramienta muy poderosa y debe ser así. Ahora es una buena oportunidad de romper la hoja de normas y sustituirla con la de valores. Ejemplifica el rompimiento de una vieja tradición y entrada de una nueva. Le preguntamos, ¿suena parecido a un cambio de segundo orden? |
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| | + | {{Cquote|Los valores ... nos infunden pasión y propósito.|author=Bolman y Deal, 2000}} |
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| − | ¿Por qué tantas paginas sobre las normas? Porque las normas son fundamentadas en valores y los valores son los fundamentos de una comunidad de aprendizaje. | + | ¿Por qué tantas páginas sobre las normas? Porque las normas son fundamentadas en valores y los valores son los fundamentos de una comunidad de aprendizaje. |
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| | == La visión de la comunidad de aprendizaje == | | == La visión de la comunidad de aprendizaje == |
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| | Ya hemos explicado que el fin de toda comunidad de aprendizaje educativa debe ser el de aumentar el aprendizaje de los alumnos. Muchas comunidades de aprendizaje adoptan esta visión y misión. Otras comunidades de aprendizaje quieren agregar algo diferente o utilizar palabras distintas. Por ejemplo, Don participó en una comunidad de aprendizaje en su entrenamiento de ''coaching''. La visión tenia dos aspectos: aumentar el aprendizaje de todos los alumnos y cerrar la brecha entre el aprendizaje de los grupos raciales. Esa visión estuvo presente en todo el trabajo de la comunidad de aprendizaje de ''coaching'' por más de cinco años. | | Ya hemos explicado que el fin de toda comunidad de aprendizaje educativa debe ser el de aumentar el aprendizaje de los alumnos. Muchas comunidades de aprendizaje adoptan esta visión y misión. Otras comunidades de aprendizaje quieren agregar algo diferente o utilizar palabras distintas. Por ejemplo, Don participó en una comunidad de aprendizaje en su entrenamiento de ''coaching''. La visión tenia dos aspectos: aumentar el aprendizaje de todos los alumnos y cerrar la brecha entre el aprendizaje de los grupos raciales. Esa visión estuvo presente en todo el trabajo de la comunidad de aprendizaje de ''coaching'' por más de cinco años. |
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| − | La visión y/o misión son decisión del equipo. Anteriormente describimos el proceso para llegar a una visión colectiva y estamos seguros que usted como ''coach'' ya sabe como hacerlo. | + | La visión y/o misión son decisión del equipo. Anteriormente describimos el proceso para llegar a una visión colectiva y estamos seguros que usted como ''coach'' ya sabe cómo hacerlo. |
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| − | <center>''“Una visión y valores compartidos son clave en ayudar a las instituciones académicas a llegar a ser comunidades de responsabilidad compartida."''</center>
| + | {{Cquote|Una visión y valores compartidos son clave en ayudar a las instituciones académicas a llegar a ser comunidades de responsabilidad compartida.|author=Sergiovanni, 2005}} |
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| − | <center>Sergiovanni, 2005</center> | + | <!------ |
| | + | [[Archivo:La misión y visión en una comunidad de aprendizaje.png|center|La misión y visión en una comunidad de aprendizaje]] |
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| | + | {| width="85%;" style="margin:1em auto 1em auto" |
| | + | ! style="width:15%; background-color:#42D2FB; height:35px; padding:10px"| Misión |
| | + | ! style="width:5%; color:#42D2FB; font-size:200%"| → |
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| − | [[Archivo:La misión y visión en una comunidad de aprendizaje.png|center|La misión y visión en una comunidad de aprendizaje]]
| + | ! style="width:15%; background-color:#42D2FB; height:35px; padding:10px"| ¿Por qué? |
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| − | == Las metas en una comunidad de aprendizaje == | + | ¿Por qué existimos? |
| | + | ! style="width:5%; color:#42D2FB; font-size:200%"| → |
| | + | ! style="width:15%; background-color:#42D2FB; height:35px; padding:10px"| Nuestro fin fundamental |
| | + | ! style="width:5%; color:#42D2FB; font-size:200%"| → |
| | + | ! style="width:15%; background-color:#42D2FB; height:35px; padding:10px"| Clarifica el enfoque |
| | + | |- |
| | + | ! style="width:5%; color:#42D2FB; font-size:200%"| ↓ |
| | + | | colspan="5"| |
| | + | |- |
| | + | ! style="background-color:#42D2FB; height:35px; padding:10px"| Visión |
| | + | ! style="color:#42D2FB; font-size:200%"| → |
| | + | ! style="background-color:#42D2FB; height:35px; padding:10px"| ¿Qué? |
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| − | Tener valores, misión y visión claras dan vida a una comunidad de aprendizaje. Ser parte de una comunidad que aprende mientras que hace algo importante es increíblemente motivante. Don nunca se olvidará de la comunidad de aprendizaje en una secundaria cuando le preguntaron: ¿Cuándo se reúnen? A lo que respondió un maestro: “No alcanzamos a hacer todo lo que queremos en la reunión semanal. A veces nos juntamos a desayunar a las 6:30 am. Hemos hablado de reunirnos en vacaciones para estar listos a recibir al nuevo grupo de alumnos.” Uno puede pensar; ¿¿que?? Pero la verdad es que un equipo que se siente supremamente motivado por su visión, con suficiente autonomía para tomar decisiones y con un fuerte compromiso con sus alumnos, lo hace. Es justamente lo que necesitamos en la educación.
| + | ¿Qué debemos llegar a ser? |
| | + | ! style="color:#42D2FB; font-size:200%"| → |
| | + | ! style="background-color:#42D2FB; height:35px; padding:10px"| Un futuro poderoso |
| | + | ! style="color:#42D2FB; font-size:200%"| → |
| | + | ! style="background-color:#42D2FB; height:35px; padding:10px"| Da dirección |
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| − | Pero la realidad es que hay mucho que hacer y podríamos perdernos en la complejidad en nuestra profesión. La visión nos dice a donde vamos a largo plazo (aumentar el aprendizaje). Las metas nos ayudan a clarificar el camino hacia la visión. Las metas nos ayudan a ver los próximos pasos y evaluar nuestro progreso (Los alumnos en las clase de... aumentaran sus puntajes en el examen obteniendo un promedio mínimo de
| + | == Las metas en una comunidad de aprendizaje == |
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| − | Ya hemos escrito algo de establecer metas e indicadores. ¡Así que usted ya es un experto en el tema! Lo importante es que cada meta tenga sus indicadores de progreso y los utilice continuamente para refinar el trabajo.
| + | Tener valores, misión y visión claras dan vida a una comunidad de aprendizaje. Ser parte de una comunidad que aprende mientras que hace algo importante es increíblemente motivante. Don nunca se olvidará de la comunidad de aprendizaje en una secundaria cuando le preguntaron: ¿Cuándo se reúnen? A lo que respondió un maestro: “No alcanzamos a hacer todo lo que queremos en la reunión semanal. A veces nos juntamos a desayunar a las 6:30 am. Hemos hablado de reunirnos en vacaciones para estar listos a recibir al nuevo grupo de alumnos.” Uno puede pensar ¡¿qué?! Pero la verdad es que un equipo que se siente supremamente motivado por su visión, con suficiente autonomía para tomar decisiones y con un fuerte compromiso con sus alumnos, lo hace. Es justamente lo que necesitamos en la educación. |
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| − | <center>''"Las metas por escrito son sueños con fecha limite."''</center>
| + | Pero la realidad es que hay mucho que hacer y podríamos perdernos en la complejidad en nuestra profesión. La visión nos dice a dónde vamos a largo plazo (aumentar el aprendizaje). Las metas nos ayudan a clarificar el camino hacia la visión. Las metas nos ayudan a ver los próximos pasos y evaluar nuestro progreso (Los alumnos en las clase de... aumentarán sus puntajes en el examen obteniendo un promedio mínimo de... |
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| − | <center>Alma Gutiérrez</center>
| + | Ya hemos escrito algo acerca de establecer metas e indicadores. ¡Así que usted ya es un experto en el tema! Lo importante es que cada meta tenga sus indicadores de progreso y los utilice continuamente para refinar el trabajo. |
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| − | <center>''"Éxito es igual a metas; todo lo demás son solo comentarios.”</center>
| + | {{Cquote|Las metas por escrito son sueños con fecha limite.|author=Alma Gutiérrez}} |
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| − | <center>Anónimo</center>
| + | {{Cquote|Éxito es igual a metas; todo lo demás son solo comentarios.|author=Anónimo}} |
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| | {| style="margin:1em auto 1em auto" width="90%" | | {| style="margin:1em auto 1em auto" width="90%" |
| | |+ Las metas en una comunidad de aprendizaje | | |+ Las metas en una comunidad de aprendizaje |
| − | ! style="width:20%; background-color:#42D2FB; height:35px"| Metas | + | ! style="width:20%; background-color:#42D2FB; height:35px; padding:10px"| Metas |
| − | ! style="color:#42D2FB"| <big><big>→</big></big> | + | ! style="color:#42D2FB; font-size:200%"| → |
| − | ! style="width:20%; background-color:#42D2FB" | ¿Cuánto? | + | ! style="width:20%; background-color:#42D2FB; padding:10px" | ¿Cuánto? |
| | | | |
| | ¿Cómo medimos nuestro progreso? | | ¿Cómo medimos nuestro progreso? |
| − | ! style="color:#42D2FB"| <big><big>→</big></big> | + | ! style="color:#42D2FB; font-size:200%"| → |
| − | ! style="width:20%; background-color:#42D2FB" | Enfoques y tiempos | + | ! style="width:20%; background-color:#42D2FB; padding:10px" | Enfoques y tiempos |
| − | ! style="color:#42D2FB"| <big><big>→</big></big> | + | ! style="color:#42D2FB; font-size:200%"| → |
| − | ! style="width:20%; background-color:#42D2FB" | Establece prioridades | + | ! style="width:20%; background-color:#42D2FB; padding:10px" | Establece prioridades |
| | |} | | |} |
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| | == Poner la comunidad de aprendizaje a producir == | | == Poner la comunidad de aprendizaje a producir == |
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| − | Con las normas, una visión/misión clara, y las primeras metas escritas por consenso, usted ya tiene trabajo para las próximas semanas, meses y años. Una comunidad de aprendizaje que está funcionando verdaderamente bien es un equipo de personas que reflexionan profundamente sobre su trabajo en un ambiente de respeto mutuo entre colegas. Cuando alguien no pone de su parte, las otras personas le indican claramente: “Jorge, últimamente hemos visto que no has dado todo de tu parte. ¿Cómo podemos ayudarte a ser el miembro tan productivo y colaborador que siempre has sido? | + | Con las normas, una visión/misión clara, y las primeras metas escritas por consenso, usted ya tiene trabajo para las próximas semanas, meses y años. Una comunidad de aprendizaje que está funcionando verdaderamente bien es un equipo de personas que reflexionan profundamente sobre su trabajo en un ambiente de respeto mutuo entre colegas. Cuando alguien no pone de su parte, las otras personas le indican claramente: “Jorge, últimamente hemos visto que no has dado todo de tu parte. ¿Cómo podemos ayudarte a ser el miembro tan productivo y colaborador que siempre has sido?” |
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| | ¡Manos a la obra líderes y ''coaches''! | | ¡Manos a la obra líderes y ''coaches''! |
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| | <references /> | | <references /> |
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| − | [[Categoría:Liderazgo Pedagógico]] | + | [[Categoría:Liderazgo Pedagógico]][[Category:Book:Coaching_para_el_liderazgo_educativo]] |