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| − | ==Caracterización==
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| − | El curriculum desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la educación. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en los y las estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo. Como proceso, el curriculum tiene su propia dinámica; está responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socio- económicas del medio.
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| − | En el caso de Guatemala, el diseño del curriculum establece la organización y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva y en forma gráfica; en él se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. Proporciona a los y las docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares; da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje, pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo, mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país.
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| − | [[Archivo:Diseño del currículum.jpg|center]]
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| − | Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco, competencias de Área, competencias de Grado/etapa, Criterios Metodológicos y las distintas Formas de Evaluación. Además establece una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares educativos).
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| − | Es importante hacer mención que una de las principales preocupaciones al iniciar la actividad fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias educativas para los y las estudiantes generarán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán comprensivos.
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| | ==Áreas== | | ==Áreas== |
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| | Se incluye en el desarrollo de las mismas, el fortalecimiento de las habilidades para la comunicación, el desarrollo del pensamiento lógico matemático, el conocimiento y la interacción con el medio social y natural, la formación artística y la educación física, buscando fortalecer desde su abordaje el aprendizaje de la interculturalidad. | | Se incluye en el desarrollo de las mismas, el fortalecimiento de las habilidades para la comunicación, el desarrollo del pensamiento lógico matemático, el conocimiento y la interacción con el medio social y natural, la formación artística y la educación física, buscando fortalecer desde su abordaje el aprendizaje de la interculturalidad. |
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| − | {| class="wikitable" style="text-align: center;" | + | {| class="wikitable" style="text-align: center; margin: 1em auto 1em auto" |
| | |+ Tabla No. 3: Áreas por ciclo | | |+ Tabla No. 3: Áreas por ciclo |
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| − | Para indicar la importancia de la integración interdisciplinar de los contenidos curriculares, se diseñó el modelo que aparece como Figura No. 1 y Figura No. 2. En él se ubica como centro de toda actividad de aprendizaje un Tema que ha sido seleccionado como Generador del qué hacer en el aula. Al mismo tiempo, pretende ilustrar la interrelación de los elementos curriculares para orientar a los y las docentes en la planificación de las actividades de aprendizaje. Asimismo, permite apreciar que la evaluación de los aprendizajes está estrechamente relacionada con los indicadores de logro especificados para las competencias del grado. | + | Para indicar la importancia de la integración interdisciplinar de los contenidos curriculares, se diseñó el modelo que aparece como Figura No. 1 y Figura No. 2. En él se ubica como centro de toda actividad de aprendizaje un Tema que ha sido seleccionado como Generador del qué hacer en el aula. Al mismo tiempo, pretende ilustrar la interrelación de los elementos curriculares para orientar a los y las docentes en la [[Sección 3: Proceso de la planificación de los aprendizajes - Planificación de los aprendizajes#Ejemplo de la planificación de los aprendizajes|planificación]] de las actividades de aprendizaje. Asimismo, permite apreciar que la evaluación de los aprendizajes está estrechamente relacionada con los indicadores de logro especificados para las competencias del grado. |
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| − | Figura No. 1: Integración de los contenidos de las áreas - Ciclo I | + | |
| | + | <div id="Figura 1"></div> |
| | + | <center>'''Figura No. 1: Integración de los contenidos de las áreas - Ciclo I'''</center> |
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| | [[File:Integracion areas c1.jpg|center|Figura No. 1 - Integración de los contenidos de las áreas: Ciclo I]] | | [[File:Integracion areas c1.jpg|center|Figura No. 1 - Integración de los contenidos de las áreas: Ciclo I]] |
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| − | Figura No. 2: Integración de los contenidos de las áreas - Ciclo II | + | |
| | + | <div id="Figura 2"></div> |
| | + | <center>'''Figura No. 2: Integración de los contenidos de las áreas - Ciclo II'''</center> |
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| | [[File:Integración de los contenidos de las áreas Ciclo II.jpg|center|Figura No. 2: Integración de los contenidos de las áreas - Ciclo II]] | | [[File:Integración de los contenidos de las áreas Ciclo II.jpg|center|Figura No. 2: Integración de los contenidos de las áreas - Ciclo II]] |
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| | Para proceder a diseñar la oferta curricular, se traslada la conceptualización de este modelo a un diseño linear que permite ilustrar, más explícitamente, la relación entre competencias de grado, contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) e indicadoras de logro. Esta estructura lineal se presenta a continuación y se desarrolla en las secciones subsiguientes | | Para proceder a diseñar la oferta curricular, se traslada la conceptualización de este modelo a un diseño linear que permite ilustrar, más explícitamente, la relación entre competencias de grado, contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) e indicadoras de logro. Esta estructura lineal se presenta a continuación y se desarrolla en las secciones subsiguientes |
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| − | Figura No. 3: Relación entre competencias de grado, contenidos e indicadores - Ciclo I
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| − | [[File:Integración de los contenidos de las áreas Ciclo II.jpg|center|650px|Figura No. 2 - Integración de los contenidos de las áreas - Ciclo II]] | + | <div id="Figura 3"></div> |
| | + | <center>'''Figura No. 3: Relación entre competencias de grado, contenidos e indicadores - Ciclo I'''</center> |
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| | + | [[File:Relacion_competencias_contenidos_indicadores-c1.jpg|center|850px|Figura No. 3: Integración de los contenidos de las áreas - Ciclo II]] |
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| | + | <center>'''Figura No. 4: Relación entre competencias de grado, contenidos e indicadores - Ciclo II'''</center> |
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| | + | [[Category:Generales]] [[Category:Primaria]] |