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| | == <span style="color:#cf3037; font-size:150%;">Acercamientos asociados al Aprendizaje Basado en Retos </span>== | | == <span style="color:#cf3037; font-size:150%;">Acercamientos asociados al Aprendizaje Basado en Retos </span>== |
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| − | Es posible identificar en diferentes técnicas y contextos el empleo de situaciones problemáticas reales como detonadoras del aprendizaje. El Aprendizaje Basado en Retos tiene algunos elementos comunes con técnicas de aprendizaje activo como el Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Basado en Proyectos. Asimismo, se relaciona con la Instrucción Basada en Retos del Centro de Investigación en Ingeniería (VaNTH ERC, por sus siglas en inglés) de educación superior; por otra parte, también tiene estrecha relación con el denominado Challenge Based Learning acuñado por Apple. A continuación se describe brevemente cado uno de estos acercamientos en los cuales el aprendizaje se basa en el proceso puesto en marcha para solucionar retos. | + | Es posible identificar en diferentes técnicas y contextos el empleo de situaciones problemáticas reales como detonadoras del aprendizaje. El Aprendizaje Basado en Retos tiene algunos elementos comunes con técnicas de aprendizaje activo como el Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Basado en Proyectos. Asimismo, se relaciona con la Instrucción Basada en Retos del Centro de Investigación en Ingeniería (VaNTH ERC, por sus siglas en inglés) de educación superior; por otra parte, también tiene estrecha relación con el denominado Challenge Based Learning acuñado por Apple. A continuación se describe brevemente cada uno de estos acercamientos en los cuales el aprendizaje se basa en el proceso puesto en marcha para solucionar retos. |
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| | === Relación con el Aprendizaje Basado en Problemas / Proyectos === | | === Relación con el Aprendizaje Basado en Problemas / Proyectos === |
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| | El Aprendizaje Basado en Retos comparte características con el Aprendizaje Basado en Proyectos. Ambos acercamientos involucran a los estudiantes en problemas del mundo real y los hacen partícipes del desarrollo de soluciones específicas. Sin embargo, estas estrategias difieren en que en lugar de presentar a los estudiantes un problema a resolver, el Aprendizaje Basado en Retos ofrece problemáticas abiertas y generales sobre las cuales los estudiantes determinarán el reto que abordarán<ref name=":9">Gaskins, W. B., Johnson, J., Maltbie, C., y Kukreti, A. (2015). Changing the Learning Environment in the College of Engineering and Applied Science Using Challenge Based Learning. International Journal of Engineering Pedagogy (iJEP), 5(1), 33-41. Recuperado de: http://journals.sfu.ca/onlinejour/index.php/i-jep/article/view/4138</ref>. | | El Aprendizaje Basado en Retos comparte características con el Aprendizaje Basado en Proyectos. Ambos acercamientos involucran a los estudiantes en problemas del mundo real y los hacen partícipes del desarrollo de soluciones específicas. Sin embargo, estas estrategias difieren en que en lugar de presentar a los estudiantes un problema a resolver, el Aprendizaje Basado en Retos ofrece problemáticas abiertas y generales sobre las cuales los estudiantes determinarán el reto que abordarán<ref name=":9">Gaskins, W. B., Johnson, J., Maltbie, C., y Kukreti, A. (2015). Changing the Learning Environment in the College of Engineering and Applied Science Using Challenge Based Learning. International Journal of Engineering Pedagogy (iJEP), 5(1), 33-41. Recuperado de: http://journals.sfu.ca/onlinejour/index.php/i-jep/article/view/4138</ref>. |
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| − | Por otro lado, el Aprendizaje Basado en Retos también tiene similitudes con el Aprendizaje Basado en Problemas. Este último es una técnica de enseñanzaaprendizaje colaborativa en la que se plantea una situación problemática relacionada con el entorno físico o social<ref>Vicerrectoría de Normatividad Académica y Asuntos Estudiantiles (2014). Qué es el Aprendizaje Basado en Problemas. Recuperado de: http://sitios.itesm.mx/va/diie/tecnicasdidacticas/2_1.htm</ref>. Una diferencia fundamental entre ambos enfoques es que el Aprendizaje Basado en Problemas a menudo utiliza escenarios de casos ficticios; su objetivo no es resolver el problema en sí, sino usarlo para el desarrollo del aprendizaje, el producto final puede ser tangible o bien, una propuesta de solución al problema<ref name=":10">Larmer, J. (2015). Project-Based Learning vs. Problem-Based Learning vs. X-BL. Recuperado de: http://www.edutopia.org/blog/pbl-vs-pbl-vs-xbl-john-larmer</ref>. | + | Por otro lado, el Aprendizaje Basado en Retos también tiene similitudes con el Aprendizaje Basado en Problemas. Este último es una técnica de enseñanza-aprendizaje colaborativa en la que se plantea una situación problemática relacionada con el entorno físico o social<ref>Vicerrectoría de Normatividad Académica y Asuntos Estudiantiles (2014). Qué es el Aprendizaje Basado en Problemas. Recuperado de: http://sitios.itesm.mx/va/diie/tecnicasdidacticas/2_1.htm</ref>. Una diferencia fundamental entre ambos enfoques es que el Aprendizaje Basado en Problemas a menudo utiliza escenarios de casos ficticios; su objetivo no es resolver el problema en sí, sino usarlo para el desarrollo del aprendizaje, el producto final puede ser tangible o bien, una propuesta de solución al problema<ref name=":10">Larmer, J. (2015). Project-Based Learning vs. Problem-Based Learning vs. X-BL. Recuperado de: http://www.edutopia.org/blog/pbl-vs-pbl-vs-xbl-john-larmer</ref>. |
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| | La Tabla 1 presenta un contraste de las principales características de las tres técnicas didácticas mencionadas anteriormente. | | La Tabla 1 presenta un contraste de las principales características de las tres técnicas didácticas mencionadas anteriormente. |
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| − | === Relación con la Instrucción Basada en Retos del Centro de Investigación en Ingeniería ===
| + | {| class="wikitable" style="margin:1% auto 2% auto; border:solid 2px;" width="85%" |
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| − | El Centro de Investigación en Ingeniería VaNTH ERC, conformado por las Universidades de Vanderbilt, Northwestern, Texas, Harvard y MIT, implementó en el 2000 un conjunto de innovaciones educativas basadas fuertemente en dos aspectos: un marco de referencia llamado ''How People Learn'' (HPL, Cómo Aprenden las Personas), mostrado en la Figura 2, y un diseño instruccional conocido como Software Technology Action Reflection Legacy Cycle (STAR, Tecnología de Software para la Acción y Reflexión), descrito en la Figura 3. A la integración de ambos elementos le llamaron ''Challenge Based Instruction'' (Instrucción Basada en Retos)<ref name=":11">Cordray, D. S., Harris, T. R., y Klein, S. (2009). A Research Synthesis of the Effectiveness, Replicability, and Generality of the VaNTH Challenge-based Instructional Modules in Bioengineering. Journal of Engineering Education, 98(4), 335-348.</ref>.
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| − | [[Archivo:Perspectiva sobre ambientes de aprendizaje p9.png|center|450px|Figura 2. ''How People Learn'' (Cómo aprenden las personas)]]
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| − | El marco de referencia How People Learn incorpora cuatro elementos que trabajan sinérgicamente para optimizar el aprendizaje. Cuando los cuatro elementos son integrados adecuadamente, los estudiantes aumentan su conocimiento y su capacidad de aplicarlo en nuevas situaciones<ref name=":12">Rowe, C., y Klein, S. (2007). A study of Challenge-Based Learning techniques in an introduction to engineering course. Recuperado de: http://www.icee.usm.edu/icee/conferences/asee2007/papers/105_A_STUDY_OF_CHALLENGE_BASED_LEARNING_TECH.pdf</ref>.
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| − | {| class="wikitable" width="85%" style="margin:1% auto 2% auto; border:solid 2px;" | |
| | |+Tabla 1. Comparaciones entre aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas y aprendizaje basado en retos | | |+Tabla 1. Comparaciones entre aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas y aprendizaje basado en retos |
| | ! style="width:25%; background-color:#cf3037; color:#ffffff;" |Técnica/Característica | | ! style="width:25%; background-color:#cf3037; color:#ffffff;" |Técnica/Característica |
| − | ! style="width:25%; background-color:#cf3037; color:#ffffff;"|Aprendizaje basado en proyectos | + | ! style="width:25%; background-color:#cf3037; color:#ffffff;" |Aprendizaje basado en proyectos |
| − | ! style="width:25%; background-color:#cf3037; color:#ffffff;"|Aprendizaje Basado en problemas | + | ! style="width:25%; background-color:#cf3037; color:#ffffff;" |Aprendizaje Basado en problemas |
| − | ! style="width:25%; background-color:#cf3037; color:#ffffff;"|Aprendizaje Basado en Retos | + | ! style="width:25%; background-color:#cf3037; color:#ffffff;" |Aprendizaje Basado en Retos |
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| − | | style="background-color:#a6a6a6; color:#ffffff; font-size:115%" valign="top"| '''Aprendizaje''' | + | | style="background-color:#a6a6a6; color:#ffffff; font-size:115%" valign="top" | '''Aprendizaje''' |
| | | Los estudiantes construyen su conocimiento a través de una tarea específica<ref name=":13">Swiden, C. L. (2013). Effects of challenge based learning on student motivation and achievement (Tesis de Maestría). Montana State University. Recuperado de: http://scholarworks.montana.edu/xmlui/handle/1/2817</ref>. Los conocimientos adquiridos se aplican para llevar a cabo el proyecto asignado | | | Los estudiantes construyen su conocimiento a través de una tarea específica<ref name=":13">Swiden, C. L. (2013). Effects of challenge based learning on student motivation and achievement (Tesis de Maestría). Montana State University. Recuperado de: http://scholarworks.montana.edu/xmlui/handle/1/2817</ref>. Los conocimientos adquiridos se aplican para llevar a cabo el proyecto asignado |
| | | Los estudiantes adquieren nueva información a través del aprendizaje autodirigido en problemas diseñados<ref name=":14">Savin-Baden, M., y Howell Major, C. (2004). Foundations of Problem-based Learning. Inglaterra: McGraw-Hill.</ref>. Los conocimientos adquiridos se aplican para resolver el problema planteado. | | | Los estudiantes adquieren nueva información a través del aprendizaje autodirigido en problemas diseñados<ref name=":14">Savin-Baden, M., y Howell Major, C. (2004). Foundations of Problem-based Learning. Inglaterra: McGraw-Hill.</ref>. Los conocimientos adquiridos se aplican para resolver el problema planteado. |
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| − | | style="background-color:#a6a6a6; color:#ffffff; font-size:115%" valign="top"| '''Enfoque''' | + | | style="background-color:#a6a6a6; color:#ffffff; font-size:115%" valign="top" | '''Enfoque''' |
| | | Enfrenta a los estudiantes a una situación problemática relevante y predefinida, para la cual se demanda una solución<ref name=":15">Vicerrectoría de Normatividad Académica y Asuntos Estudiantiles (2014). Qué es el Aprendizaje Basado en Problemas. Recuperado de: http://sitios.itesm.mx/va/diie/tecnicasdidacticas/2_1.htm</ref>. | | | Enfrenta a los estudiantes a una situación problemática relevante y predefinida, para la cual se demanda una solución<ref name=":15">Vicerrectoría de Normatividad Académica y Asuntos Estudiantiles (2014). Qué es el Aprendizaje Basado en Problemas. Recuperado de: http://sitios.itesm.mx/va/diie/tecnicasdidacticas/2_1.htm</ref>. |
| − | | Enfrenta a los estudiantes a una situación problemática relevante y normalmente ficticia, para la cual no se requiere una solución real<ref name=":10"/> | + | | Enfrenta a los estudiantes a una situación problemática relevante y normalmente ficticia, para la cual no se requiere una solución real<ref name=":10" /> |
| | | Enfrenta a los estudiantes a una situación problemática relevante y abierta, para la cual se demanda una solución real. | | | Enfrenta a los estudiantes a una situación problemática relevante y abierta, para la cual se demanda una solución real. |
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| − | | style="background-color:#a6a6a6; color:#ffffff; font-size:115%" valign="top"| '''Producto''' | + | | style="background-color:#a6a6a6; color:#ffffff; font-size:115%" valign="top" | '''Producto''' |
| − | | Se requiere que los estudiantes generen un producto, presentación, o ejecución de la solución<ref name=":10"/>. | + | | Se requiere que los estudiantes generen un producto, presentación, o ejecución de la solución<ref name=":10" />. |
| − | | Se enfoca más en los procesos de aprendizaje que en los productos de las soluciones<ref name=":15"/>. | + | | Se enfoca más en los procesos de aprendizaje que en los productos de las soluciones<ref name=":15" />. |
| | | Se requiere que estudiantes creen una solución que resulte en una acción concreta. | | | Se requiere que estudiantes creen una solución que resulte en una acción concreta. |
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| − | | style="background-color:#a6a6a6; color:#ffffff; font-size:115%" valign="top"| '''Proceso''' | + | | style="background-color:#a6a6a6; color:#ffffff; font-size:115%" valign="top" | '''Proceso''' |
| | | Los estudiantes trabajan con el proyecto asignado de manera que su abordaje genere productos para su aprendizaje<ref name=":16">Moursund, D. (1999). Project-based learning using information technology. Eugene, OR, EUA: International Society for Technology in Education.</ref>. | | | Los estudiantes trabajan con el proyecto asignado de manera que su abordaje genere productos para su aprendizaje<ref name=":16">Moursund, D. (1999). Project-based learning using information technology. Eugene, OR, EUA: International Society for Technology in Education.</ref>. |
| | | Los estudiantes trabajan con el problema de manera que se ponga a prueba su capacidad de razonar y aplicar su conocimiento para ser evaluado de acuerdo a su nivel de aprendizaje<ref name=":17">Barrows, H., y Tamblyn, R. (1980). Problem-Based Learning. An Approach to Medical Education. EUA: Springer.</ref>. | | | Los estudiantes trabajan con el problema de manera que se ponga a prueba su capacidad de razonar y aplicar su conocimiento para ser evaluado de acuerdo a su nivel de aprendizaje<ref name=":17">Barrows, H., y Tamblyn, R. (1980). Problem-Based Learning. An Approach to Medical Education. EUA: Springer.</ref>. |
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| − | | style="background-color:#a6a6a6; color:#ffffff; font-size:115%" valign="top"| '''Rol del profesor''' | + | | style="background-color:#a6a6a6; color:#ffffff; font-size:115%" valign="top" | '''Rol del profesor''' |
| | | Facilitador y administrador de proyectos<ref name=":18">Jackson, S. (2012). The Teacher’s Role During Project-Based Learning. Recuperado de: http://www.scholastic.ca/education/teaching_tip/april2012.html</ref>. | | | Facilitador y administrador de proyectos<ref name=":18">Jackson, S. (2012). The Teacher’s Role During Project-Based Learning. Recuperado de: http://www.scholastic.ca/education/teaching_tip/april2012.html</ref>. |
| | | Facilitador, guía, tutor o consultor profesional (Barrows, 2001 citado en Ribeiro y Mizukami, 2005). | | | Facilitador, guía, tutor o consultor profesional (Barrows, 2001 citado en Ribeiro y Mizukami, 2005). |
| − | <ref name=":17"/> | + | <ref name=":17" /> |
| | | Coach, co-investigador y diseñador<ref name=":19">Baloian, N., Hoeksema, K., Hoppe, U., y Milrad, M. (2006). Technologies and educational activities for supporting and implementing challenge- based learning. En D. Kumar y J. Turner (eds.), Education for the 21st Century—Impact of ICT and Digital Resources (pp. 7-16). EUA: Springer.</ref>. | | | Coach, co-investigador y diseñador<ref name=":19">Baloian, N., Hoeksema, K., Hoppe, U., y Milrad, M. (2006). Technologies and educational activities for supporting and implementing challenge- based learning. En D. Kumar y J. Turner (eds.), Education for the 21st Century—Impact of ICT and Digital Resources (pp. 7-16). EUA: Springer.</ref>. |
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| | + | === Relación con la Instrucción Basada en Retos del Centro de Investigación en Ingeniería === |
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| | + | El Centro de Investigación en Ingeniería VaNTH ERC, conformado por las Universidades de Vanderbilt, Northwestern, Texas, Harvard y MIT, implementó en el 2000 un conjunto de innovaciones educativas basadas fuertemente en dos aspectos: un marco de referencia llamado ''How People Learn'' (HPL, Cómo Aprenden las Personas), mostrado en la Figura 2, y un diseño instruccional conocido como ''Software Technology Action Reflection Legacy Cycle'' (STAR, Ciclo de Acción y Reflexión para la<!-- Corregida la traducción del original que dice: «Tecnología de Software para la Acción y la Reflexión». -->Tecnología de Software), descrito en la Figura 3. A la integración de ambos elementos le llamaron ''Challenge Based Instruction'' (Instrucción Basada en Retos)<ref name=":11">Cordray, D. S., Harris, T. R., y Klein, S. (2009). A Research Synthesis of the Effectiveness, Replicability, and Generality of the VaNTH Challenge-based Instructional Modules in Bioengineering. Journal of Engineering Education, 98(4), 335-348.</ref>. |
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| | + | [[Archivo:Perspectiva sobre ambientes de aprendizaje p9.png|center|450px|Figura 2. ''How People Learn'' (Cómo aprenden las personas)|alt=Figura 2. How People Learn (Cómo aprenden las personas)|thumbnail]] |
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| | + | El marco de referencia ''How People Learn'' incorpora cuatro elementos que trabajan sinérgicamente para optimizar el aprendizaje. Cuando los cuatro elementos son integrados adecuadamente, los estudiantes aumentan su conocimiento y su capacidad de aplicarlo en nuevas situaciones<ref name=":12">Rowe, C., y Klein, S. (2007). A study of Challenge-Based Learning techniques in an introduction to engineering course. Recuperado de: http://www.icee.usm.edu/icee/conferences/asee2007/papers/105_A_STUDY_OF_CHALLENGE_BASED_LEARNING_TECH.pdf</ref>. |
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| | De acuerdo con estas ideas, el aprendizaje se potencia cuando: | | De acuerdo con estas ideas, el aprendizaje se potencia cuando: |
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| | :* Se crea un ambiente que permite aprender de manera colaborativa (centrado en la comunidad). | | :* Se crea un ambiente que permite aprender de manera colaborativa (centrado en la comunidad). |
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| − | [[Archivo:STAR Legacy p10.png|center|450px]] | + | [[Archivo:STAR Legacy p10.png|center|450px|alt=Figura 3. Software Technology Action Reflection Legacy Cycle (STAR, Tecnología de Software para la Acción y Reflexión)|thumbnail|Figura 3. ''Software Technology Action Reflection Legacy Cycle'' (STAR, Tecnología de Software para la Acción y Reflexión)]] |
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| − | El ciclo STAR Legacy provee de un escenario que permite a los estudiantes involucrarse de manera colaborativa en la resolución de un problema o reto relevante para ellos, al tiempo que les brinda la oportunidad de autoevaluarse<ref name=":12"/> | + | El ciclo STAR Legacy provee de un escenario que permite a los estudiantes involucrarse de manera colaborativa en la resolución de un problema o reto relevante para ellos, al tiempo que les brinda la oportunidad de autoevaluarse<ref name=":12"/>. |
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| | Los elementos de este ciclo son: | | Los elementos de este ciclo son: |
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| | :* Publicar la solución: Publicación de los productos y resultados logrados. | | :* Publicar la solución: Publicación de los productos y resultados logrados. |
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| − | La Instrucción Basada en Retos del Centro de Investigación en Ingeniería VaNTH ERC es un método inductivo de aprendizaje con retos reales, el cual provee condiciones y motivación para introducir nuevos conceptos y reforzar aquellos ya conocidos. Los problemas son diseñados de tal manera que para ser resueltos, los estudiantes deben exponerse a nuevos materiales del curso. Este método se desarrolló con la intención de mejorar la habilidad de los estudiantes de ingeniería para solucionar nuevos problemas y transferir su conocimiento de un contexto a otro (Cordray et al., 2009; Roselli y Brophy, 2006)<ref name=":11"/> | + | La Instrucción Basada en Retos del Centro de Investigación en Ingeniería VaNTH ERC es un método inductivo de aprendizaje con retos reales, el cual provee condiciones y motivación para introducir nuevos conceptos y reforzar aquellos ya conocidos. Los problemas son diseñados de tal manera que para ser resueltos, los estudiantes deben exponerse a nuevos materiales del curso. Este método se desarrolló con la intención de mejorar la habilidad de los estudiantes de ingeniería para solucionar nuevos problemas y transferir su conocimiento de un contexto a otro<ref name=":11"/>. |
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| − | === Relación con el Challenge Based Learning de Apple === | + | === Relación con el ''Challenge Based Learning'' de Apple === |
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| − | El término Challenge Based Learning se atribuye a la empresa Apple y también se reconoce su aportación metodológica a este modelo. Este acercamiento se presentó al mundo como un enfoque práctico, en el que estudiantes trabajan en equipo con otros estudiantes, profesores y expertos locales e internacionales. Esta iniciativa de colaboración educativa tiene como propósito promover un conocimiento más profundo de los contenidos que se están estudiando, identificar y resolver retos en sus comunidades, así como compartir los resultados con el mundo<ref name=":20">Johnson, L. F., Smith, R. S., Smythe, J. T., y Varon, R. K. (2009). Challenge-Based Learning: An Approach for Our Time. Recuperado de: http://redarchive.nmc.org/publications/challenge-based-learning-approach-our-time</ref>. | + | El término ''Challenge Based Learning'' se atribuye a la empresa Apple y también se reconoce su aportación metodológica a este modelo. Este acercamiento se presentó al mundo como un enfoque práctico, en el que estudiantes trabajan en equipo con otros estudiantes, profesores y expertos locales e internacionales. Esta iniciativa de colaboración educativa tiene como propósito promover un conocimiento más profundo de los contenidos que se están estudiando, identificar y resolver retos en sus comunidades, así como compartir los resultados con el mundo<ref name=":20">Johnson, L. F., Smith, R. S., Smythe, J. T., y Varon, R. K. (2009). Challenge-Based Learning: An Approach for Our Time. Recuperado de: http://redarchive.nmc.org/publications/challenge-based-learning-approach-our-time</ref>. |
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| | Este modelo hace relevante el aprendizaje, pues da a los estudiantes problemas suficientemente grandes para aprender nuevas ideas y herramientas para resolverlos, pero a la vez, lo suficientemente cercanos para que les sea importante encontrar una solución. Una gran variedad de contenidos curriculares pueden ser abordados bajo este enfoque, puesto que genera sus ideas a partir de situaciones reales, que los estudiantes deben traducir en soluciones de aplicación local. De esta manera, los estudiantes son capaces de investigar un aspecto del reto en términos de los eventos que ocurren a su alrededor, fortaleciendo la conexión entre lo que aprenden en la escuela y lo que perciben fuera de ella. | | Este modelo hace relevante el aprendizaje, pues da a los estudiantes problemas suficientemente grandes para aprender nuevas ideas y herramientas para resolverlos, pero a la vez, lo suficientemente cercanos para que les sea importante encontrar una solución. Una gran variedad de contenidos curriculares pueden ser abordados bajo este enfoque, puesto que genera sus ideas a partir de situaciones reales, que los estudiantes deben traducir en soluciones de aplicación local. De esta manera, los estudiantes son capaces de investigar un aspecto del reto en términos de los eventos que ocurren a su alrededor, fortaleciendo la conexión entre lo que aprenden en la escuela y lo que perciben fuera de ella. |
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| − | El acceso a la tecnología es una parte integral del Aprendizaje Basado en Retos, pues no solo proporciona a los estudiantes un medio para explorar distintas fuentes de información al tiempo que generan nuevas ideas, sino también les ofrece las herramientas para comunicar su trabajo. Un aspecto importante en la metodología descrita por Apple es la presentación de las distintas estrategias de solución para un problema real y relevante por parte de los estudiantes. Una práctica común en la implementación del Challenge Based Learning ha sido la publicación de estrategias de solución a través de medios como YouTube<ref name=":21">Apple (2011). Challenge based learning: A classroom guide. Recuperado de: http://www.apple.com/br/education/docs/CBL_Classroom_ Guide_Jan_2011.pdf</ref><ref name=":20"/><ref name=":22">Johnson, L., y Adams, S. (2011). Challenge Based Learning: The Report from the Implementation Project. Austin, Texas: The New Media Consortium. Recuperado de: http://redarchive.nmc.org/publications/challenge-based-learning-report-implementation-project</ref>. | + | El acceso a la tecnología es una parte integral del Aprendizaje Basado en Retos, pues no solo proporciona a los estudiantes un medio para explorar distintas fuentes de información al tiempo que generan nuevas ideas, sino también les ofrece las herramientas para comunicar su trabajo. Un aspecto importante en la metodología descrita por Apple es la presentación de las distintas estrategias de solución para un problema real y relevante por parte de los estudiantes. Una práctica común en la implementación del ''Challenge Based Learning'' ha sido la publicación de estrategias de solución a través de medios como YouTube<ref name=":21">Apple (2011). Challenge based learning: A classroom guide. Recuperado de: http://www.apple.com/br/education/docs/CBL_Classroom_ Guide_Jan_2011.pdf</ref><ref name=":20"/><ref name=":22">Johnson, L., y Adams, S. (2011). Challenge Based Learning: The Report from the Implementation Project. Austin, Texas: The New Media Consortium. Recuperado de: http://redarchive.nmc.org/publications/challenge-based-learning-report-implementation-project</ref>. |
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| | [[Archivo:Medios como youtube p10.png|center|450px]] | | [[Archivo:Medios como youtube p10.png|center|450px]] |
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| − | [[Archivo:Alumno frente a computadora p11.png|center|600px]] | + | [[Archivo:Alumno frente a computadora p11.png|center|450px]] |
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| | :* <span style="color:#479ecc;">'''Pregunta esencial:'''</span> Por su diseño, la idea general posibilita la generación de una amplia variedad de preguntas. El proceso se va acotando hacia la pregunta esencial que refleja el interés de los estudiantes y las necesidades de la comunidad. Crea un enfoque más específico para la idea general y guía a los estudiantes hacia aspectos más manejables del concepto global. | | :* <span style="color:#479ecc;">'''Pregunta esencial:'''</span> Por su diseño, la idea general posibilita la generación de una amplia variedad de preguntas. El proceso se va acotando hacia la pregunta esencial que refleja el interés de los estudiantes y las necesidades de la comunidad. Crea un enfoque más específico para la idea general y guía a los estudiantes hacia aspectos más manejables del concepto global. |
| | :* <span style="color:#479ecc;">'''Reto:'''</span> Surge de la pregunta esencial, es articulado e implica a los estudiantes crear una solución específica que resultará en una acción concreta y significativa. El reto está enmarcado para abordar la idea general y las preguntas esenciales con acciones locales. | | :* <span style="color:#479ecc;">'''Reto:'''</span> Surge de la pregunta esencial, es articulado e implica a los estudiantes crear una solución específica que resultará en una acción concreta y significativa. El reto está enmarcado para abordar la idea general y las preguntas esenciales con acciones locales. |
| − | :* <span style="color:#84a828;">'''Preguntas, actividades y recursos guía:'''</span>Son generados por los estudiantes, representan el conocimiento necesario para desarrollar exitosamente una solución y proporcionar un mapa para el proceso de aprendizaje. Los estudiantes identifican lecciones, simulaciones, actividades, recursos de contenido para responder las preguntas guía y establecer el fundamento para desarrollar las soluciones innovadoras, profundas y realistas. | + | :* <span style="color:#84a828;">'''Preguntas, actividades y recursos guía:'''</span> Son generados por los estudiantes, representan el conocimiento necesario para desarrollar exitosamente una solución y proporcionar un mapa para el proceso de aprendizaje. Los estudiantes identifican lecciones, simulaciones, actividades, recursos de contenido para responder las preguntas guía y establecer el fundamento para desarrollar las soluciones innovadoras, profundas y realistas. |
| | :* <span style="color:#479ecc;">'''Solución:'''</span> Cada reto establecido es lo suficientemente amplio para permitir una variedad de soluciones. La solución debe ser pensada, concreta, claramente articulada y factible de ser implementada en la comunidad local. | | :* <span style="color:#479ecc;">'''Solución:'''</span> Cada reto establecido es lo suficientemente amplio para permitir una variedad de soluciones. La solución debe ser pensada, concreta, claramente articulada y factible de ser implementada en la comunidad local. |
| | :* <span style="color:#479ecc;">'''Implementación:'''</span> Los estudiantes prueban la eficacia de su implementación en un ambiente auténtico. El alcance de esta puede variar enormemente dependiendo del tiempo y recursos, pero incluso el esfuerzo más pequeño para poner el plan en acción en un ambiente real es crítico. | | :* <span style="color:#479ecc;">'''Implementación:'''</span> Los estudiantes prueban la eficacia de su implementación en un ambiente auténtico. El alcance de esta puede variar enormemente dependiendo del tiempo y recursos, pero incluso el esfuerzo más pequeño para poner el plan en acción en un ambiente real es crítico. |
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| | :* <span style="color:#84a828;">'''Reflexión y diálogo:'''</span> Mucho del aprendizaje profundo tiene lugar al considerar este proceso, se reflexiona sobre el aprendizaje propio, sobre las relaciones entre el contenido, los conceptos y la experiencia e interactuando con la gente. | | :* <span style="color:#84a828;">'''Reflexión y diálogo:'''</span> Mucho del aprendizaje profundo tiene lugar al considerar este proceso, se reflexiona sobre el aprendizaje propio, sobre las relaciones entre el contenido, los conceptos y la experiencia e interactuando con la gente. |
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| − | == Beneficios del <span style="color:#e32a19; font-size:500%">A</span>prendizaje <span style="color:#e32a19; font-size:500%"> B</span>asado en <span style="color:#e32a19; font-size:500%"> R</span>etos para los estudiantes == | + | == Beneficios del <span style="color:#e32a19">'''A'''</span>prendizaje <span style="color:#e32a19">'''B'''</span>asado en <span style="color:#e32a19">'''R'''</span>etos para los estudiantes == |
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| | A continuación se enlistan los principales beneficios de este enfoque. | | A continuación se enlistan los principales beneficios de este enfoque. |