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| − | Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas fuerza que, integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz, unidad en la diversidad, desarrollo sostenible y ciencia y tecnología. (”Diseño de Reforma Educativa”: 1988-52). | + | {{Infobox Repaso}} |
| | + | "Los ejes se definen como: conceptos, principios, valores, habilidades e ideas fuerza que, integradas dan dirección y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz, unidad en la diversidad, desarrollo sostenible y ciencia y tecnología."<ref>Comisión Consultiva para la Reforma Educativa (2003:52) ''Marco General de la Transformación Curricular y Currículo Básico para la Educación Primaria - Nivel de Concreción Nacional'', MINEDUC, Guatemala</ref> |
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| − | Los ejes del curriculum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Orientan la atención de las grandes intenciones, necesidades y, problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y, entre otras, tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica; b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectándose desde éste al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional” (Marco General de la Transformación Curricular”: 2003-54). | + | "Los ejes del Currículo son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Orientan la atención de las grandes intenciones, necesidades y, problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y, entre otras, tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica; b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectándose desde éste al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional."<ref>Comisión Consultiva para la Reforma Educativa (2003:54). ''Marco General de la Transformación Curricular y Currículo Básico para la Educación Primaria - Nivel de Concreción Nacional'', MINEDUC, Guatemala.</ref> |
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| − | {| class="wikitable" | + | == Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currículo == |
| − | |+Tabla. No. 1: Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum | + | |
| | + | {| class="wikitable" width="85%" style="margin:1em auto 1em auto;" |
| | + | |+Tabla. No. 1: Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currículo |
| | + | |- |
| | + | ! style="width:10%"|Ejes de la Reforma |
| | + | ! style="width:30%"|Ejes del Currículo |
| | + | ! style="width:30%"|Componentes de los Ejes |
| | + | ! style="width:30%"|Sub-componentes de los Ejes |
| | + | |- |
| | + | | valign="top"|Unidad en la diversidad |
| | + | | valign="top"|1. Multiculturalidad e Interculturalidad |
| | + | | valign="top"| |
| | + | * Identidad <big>→</big> |
| | + | * Educación para la unidad, la diversidad y la convivencia |
| | + | * Derechos de los Pueblos |
| | + | | valign="top"| |
| | + | * Personal |
| | + | * Étnica y cultural |
| | + | * Nacional |
| | |- | | |- |
| − | ! Ejes de la Reforma !! Ejes del Curriculum !! Componentes de los Ejes !! Sub-componentes de los Ejes
| + | | valign="top" rowspan="6"| Vida en democracia y cultura de paz |
| | + | | valign="top" rowspan="2"|2. Equidad de género, de etnia y social |
| | + | | valign="top"| |
| | + | * Equidad e igualdad |
| | + | * Género y autoestima<span id="ed_sexual"></span> |
| | + | * Educación sexual: VIH/SIDA |
| | + | * Equidad laboral |
| | + | * Equidad étnica |
| | + | * Equidad social |
| | |- | | |- |
| − | | Unidad en la diversidad | + | | valign="top"| |
| − | | 1. Multiculturalidad e Interculturalidad
| + | * Género y clase <big>→</big> |
| − | | - Identidad | + | | valign="top"| |
| − | - Educación para la unidad, la diversidad y la convivencia
| + | * Género y poder |
| − | - Derechos de los Pueblos
| + | * Género y Etnicidad |
| − | | Personal | |
| − | Étnica y cultural
| |
| − | Nacional
| |
| | |- | | |- |
| − | | rowspan="4"| Vida en democracia y cultura de paz | + | | valign="top"|3. Educación en valores |
| − | | 2. Equidad de género, de etnia y social
| + | |
| − | | - Equidad e igualdad | + | * [[Ejes de la Reforma Educativa y su Relación con los Ejes del Currículum/Recursos complementarios|<span style="color:#006600;">'''Recursos complementarios'''</span>]] |
| − | - Género y autoestima
| + | | valign="top" colspan="2"| |
| − | - Educación sexual: VIH – SIDA - Equidad laboral
| + | * Personales |
| − | - Equidad étnica
| + | * Sociales y cívicos |
| − | - Equidad social
| + | * Éticos |
| − | - Género y clase
| + | * Culturales |
| − | | Género y poder
| + | * Ecológicos |
| − | Género y Etnicidad
| |
| | |- | | |- |
| − | | 3. Educación en valores | + | | valign="top"|4. Vida familiar |
| − | | colspan="2"|- Personales | + | | valign="top" colspan="2"| |
| − | - Sociales y cívicos - Éticos
| + | * Organización y economía familiar |
| − | - Culturales
| + | * Deberes y derechos en la familia |
| − | - Ecológicos
| + | * Deberes y derechos de la niñez y la juventud |
| | + | * Educación para la salud |
| | + | * Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar |
| | + | * Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor |
| | |- | | |- |
| − | | 4. Vida familiar | + | | valign="top" rowspan="2"|5. Vida Ciudadana |
| − | | colspan="2"|- Organización y economía familiar | + | | valign="top"| |
| − | - Deberes y derechos en la familia
| + | * Educación en población |
| − | - Deberes y derechos de la niñez y la juventud
| + | * Educación en Derechos Humanos, Democracia y Cultura de Paz |
| − | - Educación para la salud
| |
| − | - Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar
| |
| − | - Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor
| |
| | |- | | |- |
| − | | 5. Vida Ciudadana | + | | valign="top"| |
| − | | Educación en población | + | * Formación Cívica <big>→</big> |
| − | - Educación en Derechos Humanos, Democracia
| + | | valign="top"| |
| − | y cultura de paz
| + | * Cultura jurídica |
| − | - Formación Cívica
| + | * Educación fiscal |
| − | | Cultura jurídica | + | * Educación vial |
| − | Educación fiscal | + | * Educación para el adecuado consumo |
| − | Educación vial | |
| − | Educación para el adecuado consumo | |
| | |- | | |- |
| − | | rowspan="2"|Desarrollo integral sostenible | + | | valign="top" rowspan="2"|Desarrollo integral sostenible |
| − | | 6. Desarrollo Sostenible | + | | valign="top"|6. Desarrollo Sostenible |
| − | | colspan="2"|- Desarrollo humano integral | + | | valign="top" colspan="2"| |
| − | - Relación ser humano – naturaleza
| + | * Desarrollo humano integral |
| − | - Preservación de los Recursos Naturales - Conservación del Patrimonio Cultura
| + | * Relación ser humano–naturaleza |
| | + | * Preservación de los Recursos Naturales |
| | + | * Conservación del Patrimonio Cultura |
| | |- | | |- |
| − | | 7. Seguridad social y ambiental | + | | valign="top"|7. Seguridad social y ambiental |
| − | | colspan="2"|- Riesgos naturales y sociales - Prevención de desastres | + | | valign="top" colspan="2"| |
| − | - Inseguridad y vulnerabilidad
| + | * Riesgos naturales y sociales |
| | + | * Prevención de desastres |
| | + | * Inseguridad y vulnerabilidad |
| | |- | | |- |
| − | | rowspan="2"|Ciencia y tecnología | + | | valign="top" rowspan="2"|Ciencia y tecnología |
| − | | 8. Formación en el trabajo | + | | valign="top"|8. Formación en el trabajo |
| − | | colspan="2"|- Trabajo y productividad | + | | valign="top" colspan="2"| |
| − | - Legislación laboral y seguridad social
| + | * Trabajo y productividad |
| | + | * Legislación laboral y seguridad social |
| | |- | | |- |
| − | | 9. Desarrollo tecnológico | + | | valign="top"|9. Desarrollo tecnológico |
| − | | colspan="2"|- Manejo pertinente de la tecnología | + | | valign="top" colspan="2"| |
| − | - Manejo de información
| + | * Manejo pertinente de la tecnología |
| | + | * Manejo de información |
| | |} | | |} |
| | | | |
| − | == Tabla 2 - mientras se edita == | + | == Ejes del Currículo, sus Componentes y Subcomponentes == |
| | + | |
| | + | <div class="mw-collapsible"> |
| | + | <span style="color:grey; padding:8px">Para Ocultar o ver la versión tabular seleccione [Contraer] o [Expandir] al margen derecho ==></span> |
| | | | |
| − | {| class="wikitable" | + | <div class="mw-collapsible-content"> |
| − | |+Tabla. No. 2: Descripción de los Ejes del Curriculum sus Componentes y Subcomponentes | + | {| class="wikitable" width="85%" style="margin: 1em auto 1em auto" |
| | + | |+Tabla. No. 2: Descripción de los Ejes del Currículo, sus Componentes y Subcomponentes |
| | |- | | |- |
| − | ! No. !! Eje !! Componentes !! Subcomponentes | + | ! style="width:4%"|No. |
| | + | ! style="width:32%"|Eje |
| | + | ! style="width:32%"|Componentes |
| | + | ! style="width:32%"|Subcomponentes |
| | |- | | |- |
| − | | rowspan="5"|1 | + | | rowspan="5" valign="top"|<center>'''1'''</center> |
| − | | rowspan="5"|'''Multiculturalidad e Interculturalidad''' | + | | rowspan="5" valign="top"|'''Multiculturalidad e Interculturalidad''' |
| | Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista, equitativa e incluyente, a partir de la diversidad étnica, social, cultural y lingüística. Tiene en cuenta, por tanto, no sólo las diferencias entre personas y grupos sino también las convergencias de intereses entre ellos, los vínculos que los unen, la aceptación de los valores compartidos, las normas de convivencias legitimadas y aceptadas, las instituciones comúnmente utilizadas. | | Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista, equitativa e incluyente, a partir de la diversidad étnica, social, cultural y lingüística. Tiene en cuenta, por tanto, no sólo las diferencias entre personas y grupos sino también las convergencias de intereses entre ellos, los vínculos que los unen, la aceptación de los valores compartidos, las normas de convivencias legitimadas y aceptadas, las instituciones comúnmente utilizadas. |
| − | | rowspan="3"|'''Identidad''' | + | | rowspan="3" valign="top"|'''Identidad''' |
| | Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia, una comunidad, un Pueblo y una nación, sin discriminación. | | Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia, una comunidad, un Pueblo y una nación, sin discriminación. |
| | | '''Personal:''' Es la afirmación del yo con conocimiento de sus intereses, valores y características físicas, intelectuales, espirituales, estéticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia, en la comunidad, en el país y en el mundo. | | | '''Personal:''' Es la afirmación del yo con conocimiento de sus intereses, valores y características físicas, intelectuales, espirituales, estéticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia, en la comunidad, en el país y en el mundo. |
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| | | '''Nacional:''' Se configura a partir del vínculo jurídico - político que las personas tienen con respecto a la nación. Pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional. | | | '''Nacional:''' Se configura a partir del vínculo jurídico - político que las personas tienen con respecto a la nación. Pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional. |
| | |- | | |- |
| − | | Educación para la unidad, la diversidad y la convivencia Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado. | + | | '''Educación para la unidad, la diversidad y la convivencia''' |
| | + | Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado. |
| | + | |
| | El proceso educativo intercultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región paralelamente con el idioma español como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo, cognitivo y social. | | El proceso educativo intercultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región paralelamente con el idioma español como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo, cognitivo y social. |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | | Derechos de los Pueblos | + | | '''Derechos de los Pueblos''' |
| | Se orienta al desarrollo de formas de pensamiento, valores, actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos, prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría sociocultural y a la búsqueda de formas de solución con el fin de que sus potencialidades económicas, políticas, sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. | | Se orienta al desarrollo de formas de pensamiento, valores, actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos, prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría sociocultural y a la búsqueda de formas de solución con el fin de que sus potencialidades económicas, políticas, sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. |
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| | |- | | |- |
| − | | rowspan="8"|2 | + | | rowspan="8" valign="top"|<center>'''2'''</center> |
| − | | rowspan="8"|'''Equidad de género, de etnia y social''' | + | | rowspan="8" valign="top"|'''Equidad de género, de etnia y social''' |
| | Se refiere, fundamentalmente, a la relación de justicia entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que conforman el país. Requiere, por lo tanto, del reconocimiento, aceptación y valoración justa y ponderada de todos y todas en sus interacciones sociales y culturales. | | Se refiere, fundamentalmente, a la relación de justicia entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que conforman el país. Requiere, por lo tanto, del reconocimiento, aceptación y valoración justa y ponderada de todos y todas en sus interacciones sociales y culturales. |
| − | Orienta el currículo hacia la atención de niños y niñas de acuerdo con sus particulares características y necesidades favoreciendo, especialmente, a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. | + | |
| | + | Orienta el Currículo hacia la atención de niños y niñas de acuerdo con sus particulares características y necesidades favoreciendo, especialmente, a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. |
| | | '''Equidad e igualdad''' | | | '''Equidad e igualdad''' |
| | Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre hombres y mujeres y lograr la igualdad en: derechos, oportunidades, responsabilidad, acceso a la educación, participación social y ciudadanía. | | Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre hombres y mujeres y lograr la igualdad en: derechos, oportunidades, responsabilidad, acceso a la educación, participación social y ciudadanía. |
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| | | '''Educación sexual: VIH - SIDA''' | | | '''Educación sexual: VIH - SIDA''' |
| − | El currículo propicia oportunidades de comunicación, comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. Tomo como base los modelos para la educación sexual de niños y niñas vigentes en las familias, la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente. | + | El Currículo propicia oportunidades de comunicación, comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. Tomo como base los modelos para la educación sexual de niños y niñas vigentes en las familias, la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente. |
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| − | | rowspan="2"|'''Equidad social''' Propicia la posibilidad de que, tanto hombres como mujeres, desarrollen sus potencialidades y capacidades, habilidades y destrezas intelectuales, físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales, económicas, políticas y culturales. Además, debe atender en forma especial a los niños y niñas que necesitan superar alguna forma de discapacidad. | + | | rowspan="2" valign="top"|'''Equidad social''' |
| | + | Propicia la posibilidad de que, tanto hombres como mujeres, desarrollen sus potencialidades y capacidades, habilidades y destrezas intelectuales, físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales, económicas, políticas y culturales. Además, debe atender en forma especial a los niños y niñas que necesitan superar alguna forma de discapacidad. |
| | | '''Género y poder:''' Propicia las mismas oportunidades para los y las estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar, escolar, comunitario y nacional. | | | '''Género y poder:''' Propicia las mismas oportunidades para los y las estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar, escolar, comunitario y nacional. |
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| − | | rowspan="5"|3 | + | | rowspan="5" valign="top"|<center>'''3'''</center> |
| − | | rowspan="5"|'''Educación en valores''' | + | | rowspan="5" valign="top"|'''Educación en valores''' |
| | El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales, sociales y cívicos, éticos, espirituales, culturales y ecológicos. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento, actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la diversidad sociocultural, los Derechos Humanos, la cultura de paz y el desarrollo sostenible. | | El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales, sociales y cívicos, éticos, espirituales, culturales y ecológicos. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento, actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la diversidad sociocultural, los Derechos Humanos, la cultura de paz y el desarrollo sostenible. |
| | | '''Personales''' | | | '''Personales''' |
| Línea 155: |
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| | | | | | |
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| − | | rowspan="6"|4 | + | | rowspan="6" valign="top"|<center>'''4'''</center> |
| − | | rowspan="6"|'''Vida familiar''' | + | | rowspan="6" valign="top"|'''Vida familiar''' |
| | Contempla temáticas referidas a los componentes de la dinámica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de niños y niñas como parte fundamental de la familia y la incorporación de las madres y padres de familia en los procesos educativos. Para ello, se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo, incluyendo la revisión y adecuación de materiales educativos en función de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilización del personal docente, técnico y administrativo. | | Contempla temáticas referidas a los componentes de la dinámica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de niños y niñas como parte fundamental de la familia y la incorporación de las madres y padres de familia en los procesos educativos. Para ello, se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo, incluyendo la revisión y adecuación de materiales educativos en función de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilización del personal docente, técnico y administrativo. |
| | | '''Organización y economía familiar''' | | | '''Organización y economía familiar''' |
| Línea 168: |
Línea 206: |
| | | '''Deberes y derechos de la niñez y la juventud''' | | | '''Deberes y derechos de la niñez y la juventud''' |
| | Son condiciones y garantías que permiten brindar atención y protección social a niños, niñas y jóvenes desde los ámbitos de la vida, educación, salud, seguridad, etc. Estimula el interés por el respeto a sus derechos, por el respeto de los derechos de los y las demás y por el cumplimiento de sus responsabilidades. | | Son condiciones y garantías que permiten brindar atención y protección social a niños, niñas y jóvenes desde los ámbitos de la vida, educación, salud, seguridad, etc. Estimula el interés por el respeto a sus derechos, por el respeto de los derechos de los y las demás y por el cumplimiento de sus responsabilidades. |
| | + | |
| | Debe contemplarse que niños, niñas y jóvenes con alguna discapacidad, reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad. | | Debe contemplarse que niños, niñas y jóvenes con alguna discapacidad, reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad. |
| | | | | | |
| Línea 183: |
Línea 222: |
| | | | | | |
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| − | | rowspan="6"|'''5''' | + | | rowspan="6" valign="top"|<center>'''5'''</center> |
| − | | rowspan="6"|'''Vida ciudadana''' | + | | rowspan="6" valign="top"|'''Vida ciudadana''' |
| | Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad personal, familiar y social. | | Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad personal, familiar y social. |
| | + | |
| | Tiene como propósito fortalecer actitudes, valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad, así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. Además, forma personas que participan activa, responsable, consciente y críticamente, en la construcción de su propia identidad personal, étnico-cultural y nacional. | | Tiene como propósito fortalecer actitudes, valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad, así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. Además, forma personas que participan activa, responsable, consciente y críticamente, en la construcción de su propia identidad personal, étnico-cultural y nacional. |
| | | '''Educación en población''' | | | '''Educación en población''' |
| Línea 195: |
Línea 235: |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | | rowspan="4"|'''Formación cívica''' | + | | rowspan="4" valign="top"|'''Formación cívica''' |
| | Orienta la formación de valores ciudadanos, por medio del conocimiento, la interpretación y la comprensión de la función de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad, así como fortalece sus valores cívicos. | | Orienta la formación de valores ciudadanos, por medio del conocimiento, la interpretación y la comprensión de la función de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad, así como fortalece sus valores cívicos. |
| | | '''Cultura jurídica:''' Facilita el conocimiento de las normas jurídicas que regulan las relaciones sociales en el país, así como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. | | | '''Cultura jurídica:''' Facilita el conocimiento de las normas jurídicas que regulan las relaciones sociales en el país, así como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. |
| Línea 205: |
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| | |- | | |- |
| | | '''Educación para el adecuado consumo:''' Facilita, en los y las estudiantes, el conocimiento y ejercicio de sus derechos y obligaciones como consumidores. | | | '''Educación para el adecuado consumo:''' Facilita, en los y las estudiantes, el conocimiento y ejercicio de sus derechos y obligaciones como consumidores. |
| | + | |
| | Se les prepara para actuar como consumidores informados, responsables y concientes, capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales, con la producción y el consumo de bienes, productos y servicios que pueden adquirir en el mercado, creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutrición. | | Se les prepara para actuar como consumidores informados, responsables y concientes, capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales, con la producción y el consumo de bienes, productos y servicios que pueden adquirir en el mercado, creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutrición. |
| | |- | | |- |
| − | | rowspan="4"|'''6''' | + | | rowspan="4" valign="top"|<center>'''6'''</center> |
| − | | rowspan="4"|'''Desarrollo sostenible''' | + | | rowspan="4" valign="top"|'''Desarrollo sostenible''' |
| − | Como eje del curriculum busca el mejoramiento de la calidad de vida, en un contexto de desarrollo sostenible. Implica el acceso, en forma equitativa, al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades básicas, así como otras igualmente importantes de índole espiritual. | + | Como eje del Currículo busca el mejoramiento de la calidad de vida, en un contexto de desarrollo sostenible. Implica el acceso, en forma equitativa, al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades básicas, así como otras igualmente importantes de índole espiritual. |
| | + | |
| | Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservación, el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo, del subsuelo y de la atmósfera entre otros. | | Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservación, el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo, del subsuelo y de la atmósfera entre otros. |
| | Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social, potenciando la equidad, el protagonismo, la solidaridad, la democracia, la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta; el respeto a la diversidad cultural y étnica, de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones futuras. | | Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social, potenciando la equidad, el protagonismo, la solidaridad, la democracia, la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta; el respeto a la diversidad cultural y étnica, de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones futuras. |
| Línea 228: |
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| | | | | | |
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| − | | rowspan="3"|'''7''' | + | | rowspan="3" valign="top"|<center>'''7'''</center> |
| − | | rowspan="3"|'''Seguridad social y ambiental''' | + | | rowspan="3" valign="top"|'''Seguridad social y ambiental''' |
| | Se entiende por seguridad, la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y las potenciales amenazas de su entorno, tanto natural como sociocultural. Estas condiciones son posibles, gracias a la existencia de normas, organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservación de sus bienes. | | Se entiende por seguridad, la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y las potenciales amenazas de su entorno, tanto natural como sociocultural. Estas condiciones son posibles, gracias a la existencia de normas, organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservación de sus bienes. |
| | + | |
| | Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecológica y sociocultural. Capacita a los y las estudiantes para la conservación y el mantenimiento de la integridad de bienes, servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres, así como para identificar y promover la acción de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales, frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza. | | Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecológica y sociocultural. Capacita a los y las estudiantes para la conservación y el mantenimiento de la integridad de bienes, servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres, así como para identificar y promover la acción de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales, frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza. |
| − | |-
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| | | '''Riesgos naturales y sociales''' | | | '''Riesgos naturales y sociales''' |
| − | Propicia el conocimiento del ámbito natural, social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteración del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana. | + | Propicia el conocimiento del ámbito natural, social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteración del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana. |
| − | | | + | | |
| | |- | | |- |
| | | '''Prevención de desastres''' | | | '''Prevención de desastres''' |
| − | Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas, de las acciones a ejecutar en caso de desastres, de la organización y conciencia social, la tecnología para prevenirlos y la función de los Medios de Comunicación en este tema. | + | Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas, de las acciones a ejecutar en caso de desastres, de la organización y conciencia social, la tecnología para prevenirlos y la función de los Medios de Comunicación en este tema. |
| − | | | + | | |
| | + | |- |
| | + | | '''Inseguridad y vulnerabilidad''' |
| | + | Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas para enfrentar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su comunidad y en el país en general. |
| | + | | |
| | + | |- |
| | + | | rowspan="2" valign="top"|<center>'''8'''</center> |
| | + | | rowspan="2" valign="top"|'''Formación en el trabajo''' |
| | + | Enfoca un proceso permanente de formación integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. Dicha formación toma en cuenta las características y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales. |
| | + | |
| | + | Facilita la adquisición de conocimientos y la formación de hábitos, actitudes y valores positivos hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres. Asimismo, desarrolla en las y los estudiantes la valoración del trabajo como actividad de superación y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad. |
| | + | | '''Trabajo y productividad''' |
| | + | Capacita a los y las estudiantes para asumir el trabajo como medio de superación y liberación personal, como manifestación de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar, comunitaria y nacional. |
| | + | | |
| | |- | | |- |
| − | | Texto de celda1 | + | | '''Legislación laboral y seguridad social''' |
| − | | Texto de celda2
| + | Orienta hacia la formación de actitudes y hábitos para que hombres y mujeres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. Aprenden, para ello, cómo funciona el Sistema de Seguridad social y la legislación laboral nacional e internacional. |
| − | | Texto de celda3
| + | | |
| − | | Texto de celda4 | |
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| − | | Texto de celda1 | + | | rowspan="2" valign="top"|<center>'''9'''</center> |
| − | | Texto de celda2 | + | | rowspan="2" valign="top"|'''Desarrollo tecnológico''' |
| − | | Texto de celda3 | + | Se denomina tecnología a toda creación humana útil para la realización de cualquier actividad, meta o proyecto, a partir del conocimiento experiencial o sistemático formal. La tecnología puede ser material como las máquinas, herramientas y utensilios, o intelectual como las formas de hacer las cosas, de comportarse o de relacionarse con los demás. |
| − | | Texto de celda4 | + | |
| | + | Está orientado a fortalecer la curiosidad, la investigación y la inquietud por encontrar respuestas tecnológicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones de vida escolar, familiar, laboral y productiva, valorando la propia creatividad, los recursos tecnológicos del entorno, así como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia. |
| | + | | '''Manejo pertinente de la tecnología''' |
| | + | Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptación y creación de tecnología propia, con criterios de pertinencia y calidad. |
| | + | Para ello, desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnología propia y foránea y sus formas de aplicación a la solución de diversas situaciones cotidianas. |
| | + | | |
| | + | |- |
| | + | | '''Manejo de información''' |
| | + | Orienta la toma de decisiones teniendo como base la información que posee. |
| | + | | |
| | |} | | |} |
| | + | </div> |
| | + | </div> |
| | + | |
| | + | |
| | + | <div class="mw-collapsible mw-collapsed"> |
| | + | <span style="color:grey; padding:8px">Para ver u ocultar la versión en texto seleccione [Expandir] o [Contraer] al margen derecho ==></span> |
| | + | <div class="mw-collapsible-content"> |
| | + | {{Descripción de los ejes del currículo, sus componentes y subcomponentes}} |
| | + | </div> |
| | + | </div> |
| | + | <span> |
| | + | |
| | + | == Áreas del Currículo == |
| | + | |
| | + | En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. |
| | + | |
| | + | Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. |
| | + | |
| | + | Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientan hacia la contextualización, al aprendizaje significativo y funcional.</span> |
| | + | |
| | + | {{Círculo repaso}} |
| | + | |
| | + | == Referencias == |
| | + | <references /> |
| | + | |
| | + | [[Category:Generales]][[Category:Book:Reforma_y_Transformación_Curricular]] |