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| − | Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas fuerza que, integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz, unidad en la diversidad, desarrollo sostenible y ciencia y tecnología.<ref>Comisión Consultiva para la Reforma Educativa (2003:52) ''Marco General de la Transformación Curricular y Currículo Básico para la Educación Primaria - Nivel de Concreción Nacional'', MINEDUC, Guatemala</ref> | + | {{Infobox Repaso}} |
| | + | "Los ejes se definen como: conceptos, principios, valores, habilidades e ideas fuerza que, integradas dan dirección y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz, unidad en la diversidad, desarrollo sostenible y ciencia y tecnología."<ref>Comisión Consultiva para la Reforma Educativa (2003:52) ''Marco General de la Transformación Curricular y Currículo Básico para la Educación Primaria - Nivel de Concreción Nacional'', MINEDUC, Guatemala</ref> |
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| − | Los ejes del curriculum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Orientan la atención de las grandes intenciones, necesidades y, problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y, entre otras, tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica; b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectándose desde éste al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional”.<ref>Comisión Consultiva para la Reforma Educativa (2003:54). ''Marco General de la Transformación Curricular y Currículo Básico para la Educación Primaria - Nivel de Concreción Nacional'', MINEDUC, Guatemala.</ref> | + | "Los ejes del Currículo son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Orientan la atención de las grandes intenciones, necesidades y, problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y, entre otras, tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica; b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectándose desde éste al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional."<ref>Comisión Consultiva para la Reforma Educativa (2003:54). ''Marco General de la Transformación Curricular y Currículo Básico para la Educación Primaria - Nivel de Concreción Nacional'', MINEDUC, Guatemala.</ref> |
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| − | == Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum == | + | == Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currículo == |
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| | {| class="wikitable" width="85%" style="margin:1em auto 1em auto;" | | {| class="wikitable" width="85%" style="margin:1em auto 1em auto;" |
| − | |+Tabla. No. 1: Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum | + | |+Tabla. No. 1: Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currículo |
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| | ! style="width:10%"|Ejes de la Reforma | | ! style="width:10%"|Ejes de la Reforma |
| − | ! style="width:30%"|Ejes del Curriculum | + | ! style="width:30%"|Ejes del Currículo |
| | ! style="width:30%"|Componentes de los Ejes | | ! style="width:30%"|Componentes de los Ejes |
| | ! style="width:30%"|Sub-componentes de los Ejes | | ! style="width:30%"|Sub-componentes de los Ejes |
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| | | valign="top"|1. Multiculturalidad e Interculturalidad | | | valign="top"|1. Multiculturalidad e Interculturalidad |
| | | valign="top"| | | | valign="top"| |
| − | * Identidad | + | * Identidad <big>→</big> |
| | * Educación para la unidad, la diversidad y la convivencia | | * Educación para la unidad, la diversidad y la convivencia |
| | * Derechos de los Pueblos | | * Derechos de los Pueblos |
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| | | valign="top"| | | | valign="top"| |
| | * Equidad e igualdad | | * Equidad e igualdad |
| − | * Género y autoestima | + | * Género y autoestima<span id="ed_sexual"></span> |
| | * Educación sexual: VIH/SIDA | | * Educación sexual: VIH/SIDA |
| | * Equidad laboral | | * Equidad laboral |
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| | |- | | |- |
| | | valign="top"| | | | valign="top"| |
| − | * Género y clase | + | * Género y clase <big>→</big> |
| | | valign="top"| | | | valign="top"| |
| | * Género y poder | | * Género y poder |
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| | | valign="top"|3. Educación en valores | | | valign="top"|3. Educación en valores |
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| | + | * [[Ejes de la Reforma Educativa y su Relación con los Ejes del Currículum/Recursos complementarios|<span style="color:#006600;">'''Recursos complementarios'''</span>]] |
| | | valign="top" colspan="2"| | | | valign="top" colspan="2"| |
| | * Personales | | * Personales |
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| | | valign="top"| | | | valign="top"| |
| − | * Formación Cívica | + | * Formación Cívica <big>→</big> |
| | | valign="top"| | | | valign="top"| |
| | * Cultura jurídica | | * Cultura jurídica |
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| | |} | | |} |
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| − | == Ejes del Curriculum, sus Componentes y Subcomponentes == | + | == Ejes del Currículo, sus Componentes y Subcomponentes == |
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| | <div class="mw-collapsible"> | | <div class="mw-collapsible"> |
| − | <span style="color:grey; padding:8px">Para Ocultar o ver la versión tabular seleccione [Ocultar] o [Ver] al margen derecho ==></span> | + | <span style="color:grey; padding:8px">Para Ocultar o ver la versión tabular seleccione [Contraer] o [Expandir] al margen derecho ==></span> |
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| | <div class="mw-collapsible-content"> | | <div class="mw-collapsible-content"> |
| | {| class="wikitable" width="85%" style="margin: 1em auto 1em auto" | | {| class="wikitable" width="85%" style="margin: 1em auto 1em auto" |
| − | |+Tabla. No. 2: Descripción de los Ejes del Curriculum, sus Componentes y Subcomponentes | + | |+Tabla. No. 2: Descripción de los Ejes del Currículo, sus Componentes y Subcomponentes |
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| | ! style="width:4%"|No. | | ! style="width:4%"|No. |
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| | Se refiere, fundamentalmente, a la relación de justicia entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que conforman el país. Requiere, por lo tanto, del reconocimiento, aceptación y valoración justa y ponderada de todos y todas en sus interacciones sociales y culturales. | | Se refiere, fundamentalmente, a la relación de justicia entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que conforman el país. Requiere, por lo tanto, del reconocimiento, aceptación y valoración justa y ponderada de todos y todas en sus interacciones sociales y culturales. |
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| − | Orienta el currículo hacia la atención de niños y niñas de acuerdo con sus particulares características y necesidades favoreciendo, especialmente, a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. | + | Orienta el Currículo hacia la atención de niños y niñas de acuerdo con sus particulares características y necesidades favoreciendo, especialmente, a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. |
| | | '''Equidad e igualdad''' | | | '''Equidad e igualdad''' |
| | Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre hombres y mujeres y lograr la igualdad en: derechos, oportunidades, responsabilidad, acceso a la educación, participación social y ciudadanía. | | Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre hombres y mujeres y lograr la igualdad en: derechos, oportunidades, responsabilidad, acceso a la educación, participación social y ciudadanía. |
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| | | '''Educación sexual: VIH - SIDA''' | | | '''Educación sexual: VIH - SIDA''' |
| − | El currículo propicia oportunidades de comunicación, comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. Tomo como base los modelos para la educación sexual de niños y niñas vigentes en las familias, la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente. | + | El Currículo propicia oportunidades de comunicación, comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. Tomo como base los modelos para la educación sexual de niños y niñas vigentes en las familias, la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente. |
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| | | rowspan="4" valign="top"|<center>'''6'''</center> | | | rowspan="4" valign="top"|<center>'''6'''</center> |
| | | rowspan="4" valign="top"|'''Desarrollo sostenible''' | | | rowspan="4" valign="top"|'''Desarrollo sostenible''' |
| − | Como eje del curriculum busca el mejoramiento de la calidad de vida, en un contexto de desarrollo sostenible. Implica el acceso, en forma equitativa, al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades básicas, así como otras igualmente importantes de índole espiritual. | + | Como eje del Currículo busca el mejoramiento de la calidad de vida, en un contexto de desarrollo sostenible. Implica el acceso, en forma equitativa, al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades básicas, así como otras igualmente importantes de índole espiritual. |
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| | Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservación, el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo, del subsuelo y de la atmósfera entre otros. | | Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservación, el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo, del subsuelo y de la atmósfera entre otros. |
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| | <div class="mw-collapsible mw-collapsed"> | | <div class="mw-collapsible mw-collapsed"> |
| − | <span style="color:grey; padding:8px">Para ver u ocultar la versión en texto seleccione [Mostrar] u [Ocultar] al margen derecho ==></span> | + | <span style="color:grey; padding:8px">Para ver u ocultar la versión en texto seleccione [Expandir] o [Contraer] al margen derecho ==></span> |
| | <div class="mw-collapsible-content"> | | <div class="mw-collapsible-content"> |
| | {{Descripción de los ejes del currículo, sus componentes y subcomponentes}} | | {{Descripción de los ejes del currículo, sus componentes y subcomponentes}} |
| | </div> | | </div> |
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| − | ́== Areas del Currículum ==
| + | == Áreas del Currículo == |
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| | En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. | | En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. |
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| | Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. | | Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. |
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| − | Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientan hacia la contextualización, al aprendizaje significativo y funcional. | + | Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientan hacia la contextualización, al aprendizaje significativo y funcional.</span> |
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| | + | {{Círculo repaso}} |
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| − | '''Referencias'''
| + | == Referencias == |
| | <references /> | | <references /> |
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| − | [[Category:Generales]] | + | [[Category:Generales]][[Category:Book:Reforma_y_Transformación_Curricular]] |