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| | Desde su surgimiento en 2007 el Instituto Internacional de Aprendizaje para la Reconciliación Social (IIARS) desarrolla materiales y metodologías educativas que proponen a educadores y educadoras, formales e informales, formas prácticas para dialogar y aprender sobre los grandes problemas que los guatemaltecos y guatemaltecas enfrentamos en el ámbito de la convivencia social. Convivencia del presente que se ve afectada por una larga historia de relaciones sociales basadas en el racismo y la exclusión de los pueblos indígenas, por las consecuencias de un conflicto armado que se extendió por más de 30 años y en el que se cometieron graves violaciones a los derechos humanos de la población –principalmente la indígena–, a la que se suman nuevas formas de violencia que se entrelazan con las viejas y nos plantean serios retos para el futuro mismo de la sociedad que compartimos. | | Desde su surgimiento en 2007 el Instituto Internacional de Aprendizaje para la Reconciliación Social (IIARS) desarrolla materiales y metodologías educativas que proponen a educadores y educadoras, formales e informales, formas prácticas para dialogar y aprender sobre los grandes problemas que los guatemaltecos y guatemaltecas enfrentamos en el ámbito de la convivencia social. Convivencia del presente que se ve afectada por una larga historia de relaciones sociales basadas en el racismo y la exclusión de los pueblos indígenas, por las consecuencias de un conflicto armado que se extendió por más de 30 años y en el que se cometieron graves violaciones a los derechos humanos de la población –principalmente la indígena–, a la que se suman nuevas formas de violencia que se entrelazan con las viejas y nos plantean serios retos para el futuro mismo de la sociedad que compartimos. |
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| | Todos estos temas presentes en el nuevo currículo, vigente desde el 2004, presentan para los docentes el doble desafío de abordarlos con los alumnos de forma constructiva e interesante y a la vez realizar esfuerzos personales e interpersonales para superarlos en las propias prácticas cotidianas tanto en la escuela, como en la calle, en la casa y todos los ámbitos de la sociedad. | | Todos estos temas presentes en el nuevo currículo, vigente desde el 2004, presentan para los docentes el doble desafío de abordarlos con los alumnos de forma constructiva e interesante y a la vez realizar esfuerzos personales e interpersonales para superarlos en las propias prácticas cotidianas tanto en la escuela, como en la calle, en la casa y todos los ámbitos de la sociedad. |
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| − | == ¿Por qué un conjunto de materiales para abordar el conflicto armado? ==
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| − | A lo largo de los años hemos observado con especial atención la dificultad que las y los docentes nos compartían sobre cómo abordar de manera constructiva el tema del conflicto armado. La diversa índole de situaciones planteadas por maestros y maestras implicó el reto de producir diferentes materiales que ofrecieran alternativas a al menos tres dificultades referidas:
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| − | * Desconocimiento del tema o de metodologías idóneas para despertar el interés en las y los alumnos sin provocar más conflicto o abrir heridas.
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| − | * Temor de ser censurado y catalogado en una posición política definida y no contar con mecanismos para superar los nuevos conflictos que ello pueda representar.
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| − | * Miedo a enfrentar experiencias traumáticas que el propio docente o los alumnos y sus familias puedan tener frente al mismo.
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| − | Para ello se proponen cuatro materiales que en conjunto facilitaran una experiencia de aprendizaje integral:
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| − | === El Conflicto Armado Interno y la transformación de conflictos en Guatemala: Una caja de herramientas para su abordaje en el aula ===
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| − | Contiene un conjunto de técnicas organizadas en función de tres grandes procesos de aprendizaje: Ver y sentir – Conocer – Poner en práctica.
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| − | * Ver y sentir, se proponen técnicas de aprendizaje orientadas a la toma de conciencia del tema, la cercanía o lejanía del mismo en la experiencia personal, el reconocimiento de las emociones asociadas y la práctica del diálogo y la escucha activa para el desarrollo de relaciones respetuosas, desarrollo de confianza y aprendizaje colectivo.
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| − | * Conocer, se proponen técnicas orientadas a facilitar el acceso a información sobre el conflicto armado, profundizando en diferentes procesos durante el conflicto, los actores, los conflictos internos, las causas y las consecuencias así como herramientas para el análisis crítico que posibilite una comprensión profunda e informada del tema.
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| − | * Poner en práctica, se proponen técnicas que facilitan la comprensión de los conflictos y su manejo en la vida cotidiana.
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| − | Con estos tres aprendizajes el conflicto armado del pasado se convierte en referencia para la comprensión del presente y los nuevos conflictos; sobre todo en fuente de experiencia para la búsqueda de formas alternativas de convivencia pacífica y respetuosa en la escuela y las aulas y desde allí hacia todos los ámbitos de la sociedad.
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| − | === La historia reciente y el Conflicto Armado Interno en Guatemala. Libro de Contenidos para docentes ===
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| − | Proporciona un recorrido panorámico por la historia reciente del país con el fin de orientar a las y los docentes sobre los principales acontecimientos y procesos que nutren lo que se ha denominado el Conflicto Armado Interno, período de rebeldía social y de represión gubernativa producido entre 1960 y 1996. No es un libro de texto para ser usado por los alumnos, sino un material que amplía la información a los docentes y complementa las técnicas propuestas en la Caja de herramientas para enfrentar metódicamente las dificultades que se presentan al estudiar la historia reciente. Esta es una historia inacabada pues sus efectos siguen marcando parte del presente, muchos de sus actores continúan vivos y sus referencias rápidamente se vuelven polémicas. De este modo, la metodología que se presenta y de la cual es parte este folleto contribuye a abordar varios temas que se plantean en el Currículo Nacional Base y sirve como un instrumento que facilita el abordaje a los docentes. El folleto fue concebido como material de contenidos pero se advierte que en él no se encuentran todos los contenidos de la caja de herramientas cuyas técnicas en algunos casos incluyen contenidos específicos para su puesta en práctica.
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| − | === Juego de afiches sobre el Conflicto Armado Interno ===
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| − | Este material se dirige a estudiantes y se orienta a brindar información sintética sobre el conflicto armado. Específicamente se detiene en los mecanismos de violencia utilizados durante el conflicto y sus consecuencias en el presente. Se presenta en forma de afiches para que las y los docentes recreen en el aula una Exposición temática –tipo museo– y con ello atraiga el interés de los alumnos sobre los temas que se presentan, promoviendo reflexión y diálogo sobre sentimientos que provoca y dudas e inquietudes que se presentan. La información de los afiches puede ser un primer acercamiento a los temas que pueden continuar con lecturas de los informes ''Guatemala, memoria del silencio'' y ''Guatemala, nunca más''.
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| − | === Video El Conflicto Armado Interno en Guatemala: la historia que aún nos toca ===
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| − | Este video presenta un recorrido de 10 minutos por algunas de las ideas que hemos aprendido sobre el conflicto armado en Guatemala y la importancia de abordar la historia reciente para que esos hechos no se vuelvan a repetir. Está pensado para que los maestros orienten a los alumnos en su búsqueda en Internet y que luego lo compartan con sus contactos en redes sociales provocando diálogo sobre los temas y poniendo atención al tipo de conversaciones que el tema provoca en los círculos cercanos.
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| − | === Compilación de materiales y herramientas para abordar el Conflicto Armado Interno en las aulas ===
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| − | Se pondrá a disposición de docentes una amplia selección de materiales y herramientas complementarias para apoyarlo en el tratamiento del tema, como los acuerdos de paz, versión digital de las conclusiones del informe Guatemala, memoria del silencio y materiales diversos de uso libre producidos por distintas organizaciones para ampliar el marco de referencias y de información sobre el conflicto armado.
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| − | == Sobre la elaboración del paquete educativo para el aprendizaje del conflicto armado ==
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| − | El desarrollo del paquete educativo fue posible gracias al apoyo del Proyecto Eduvida de la Cooperación Técnica Alemana, que reconoció la importancia del aprendizaje del conflicto armado en la formación ciudadana de la juventud guatemalteca, y la necesidad de desarrollar dispositivos educativos para apoyar a las y los docentes en el manejo del tema. El apoyo de Eduvida/GIZ consistió en facilitar la incorporación de la Dra. Kira Auer al equipo técnico del IIARS como cooperante técnica y aportó un subsidio local que permitió la contratación de consultorías específicas para el desarrollo de los materiales y su impresión.
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| − | Como contrapartida, se contó con aportes del Programa de Acompañamiento a la Justicia de Transición (Pajust) del Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (pnud) a través del ''Proyecto Aprendizaje para la Convivencia Social en Guatemala'' y de la Fundación Pestalozzi a través del ''Proyecto Aprendizaje para una convivencia digna en Guatemala: Maestros por una escuela intercultural y respetuosa'' ambos ejecutados por el IIARS. Estas contrapartidas van desde la incorporación de la experiencia institucional acumulada para el desarrollo del nuevo paquete hasta aportes específicos en los cursos piloto llevados a cabo con docentes para la validación de los materiales, la impresión de documentos de apoyo en los procesos de formación y en el caso de la Fundación Pestalozzi un aporte específico para la impresión de los materiales.
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| − | El desarrollo de los materiales que conforman el paquete estuvo a cargo del equipo de trabajo del IIARS bajo la coordinación de Kira Auer, quien formó parte del equipo del Instituto entre 2013 y 2015 como cooperante técnica por parte del Proyecto Eduvida de la Cooperación Técnica Alemana. Durante su estancia la Dra. Auer facilitó la sistematización de la experiencia de formación docente del IIARS a partir de la cual se planteó el desarrollo del nuevo paquete educativo.
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| − | La ''Caja de herramientas'' fue resultado de la revisión de experiencias para el manejo de temas como genocidios, graves violaciones a los derechos humanos o conflictos armados en otros países y de la propia experiencia del equipo del IIARS en el manejo de los temas de racismo, discriminación e historia de las relaciones étnicas en los procesos de formación docente y en la Exposición ¿Por qué estamos como estamos? La ruta pedagógica que se propone en la caja fue puesta a prueba en cinco cursos de formación docente quienes las validaron y enriquecieron.
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| − | El libro de contenidos estuvo a cargo del historiador Luis Pedro Taracena Arriola encargado de contenidos del IIARS a partir del diálogo con el equipo de formación docente y guías de la Exposición ¿Por qué estamos como estamos? sobre los vacíos, dudas e inquietudes que los docentes planteaban en los diferentes cursos y sesiones de trabajo sobre los temas.
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| − | El juego de afiches es producto del trabajo colectivo entre Luis Pedro Taracena, Kira Auer y Silvia Romero quienes desde tres especialidades, historia, justicia transicional y educación, plantearon la ruta temática y el desarrollo de los temas.
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| − | Por último, la producción del video estuvo a cargo de César García, bajo la dirección del cineasta Rafael González, con la participación de Luis Pedro Taracena en la definición del guión y las imágenes y de Ixmucané Alvares y Guillermo Lera como actores.
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| − | Los materiales del paquete educativo fueron validados con la colaboración de más de 100 docentes entre agosto del 2014 y enero del 2015, en Alta Verapaz, Guatemala, Quiché, y Chiquimula a través de cinco cursos piloto de formación docente a quienes extendemos nuestro agradecimiento por su colaboración. Hacemos extensivo el agradecimiento al equipo del Eduvida por facilitar el contacto con los docentes.
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| − | Como parte de las consultas para la finalización de los materiales se contó con la lectura atenta de Alejandra Medrano, Celia Morán, Salvador Montúfar y Julio Balconi Turcios quienes desde sus perspectivas hicieron valiosos aportes a los materiales.
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| − | Desde el IIARS consideramos que el desarrollo de este conjunto de materiales es un primer paso en el largo camino de consolidar una formación ciudadana que prepare a los niños, niñas, jóvenes y adultos para el compromiso con la construcción de una convivencia pacífica y respetuosa de la diversidad.
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| | == Notas == | | == Notas == |
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| | [[Categoría:Ciencias Sociales y Formación Ciudadana]] | | [[Categoría:Ciencias Sociales y Formación Ciudadana]] |
| − | [[Categoría:Bachillerato]] | + | [[Categoría:Bachillerato]][[Category:Book:El_Conflicto_Armado_Interno_y_la_transformación_de_conflictos_en_Guatemala]] |
Desde su surgimiento en 2007 el Instituto Internacional de Aprendizaje para la Reconciliación Social (IIARS) desarrolla materiales y metodologías educativas que proponen a educadores y educadoras, formales e informales, formas prácticas para dialogar y aprender sobre los grandes problemas que los guatemaltecos y guatemaltecas enfrentamos en el ámbito de la convivencia social. Convivencia del presente que se ve afectada por una larga historia de relaciones sociales basadas en el racismo y la exclusión de los pueblos indígenas, por las consecuencias de un conflicto armado que se extendió por más de 30 años y en el que se cometieron graves violaciones a los derechos humanos de la población –principalmente la indígena–, a la que se suman nuevas formas de violencia que se entrelazan con las viejas y nos plantean serios retos para el futuro mismo de la sociedad que compartimos.
Parte fundamental de la propuesta del IIARS ha sido la Exposición Interactiva ¿Por qué estamos como estamos?[1], que plantea un recorrido por la actualidad y la historia de las relaciones entre los guatemaltecos y guatemaltecas a partir de la diversidad de pueblos y culturas que conforman la sociedad, problematizando la situación de racismo, discriminación, exclusión e intolerancia que caracteriza esas relaciones.
Por más de 10 años la Exposición ¿Por qué estamos como estamos? ha facilitado la reflexión y el diálogo a miles de jóvenes estudiantes ofreciendo pistas para la comprensión y acción ante los problemas del presente, desde su comprensión histórica. En el entendido de que las situaciones sociales que hoy vivimos no son naturales sino son resultado de intereses y disputas de sectores económicos, políticos y religiosos, de políticas gubernamentales y de modelos de pensamiento que se han promovido a lo largo de la conformación del Estado y la sociedad; y como tales, los mismos son susceptibles de cambios en el presente que posibiliten futuros diferentes.
Con la convicción del papel fundamental de la educación en el reto de promover formas de convivencia pacífica, en el IIARS hemos puesto especial atención a la formación y actualización de docentes en servicio. Por lo que desde el 2008 se han ofrecido diplomados, cursos y jornadas de reflexión en coordinación con autoridades educativas, directores de establecimientos y diferentes instituciones gubernamentales y de la sociedad civil. Como apoyo a los cursos de formación también se han desarrollado materiales educativos para acercar y orientar a los docentes de primaria y secundaria sobre el manejo de contenidos de aprendizaje y metodologías idóneas para abordar temas tan difíciles como el racismo, la discriminación, la reproducción de la violencia, la Historia de Guatemala y muy especialmente la historia reciente marcada por el conflicto armado.
Todos estos temas presentes en el nuevo currículo, vigente desde el 2004, presentan para los docentes el doble desafío de abordarlos con los alumnos de forma constructiva e interesante y a la vez realizar esfuerzos personales e interpersonales para superarlos en las propias prácticas cotidianas tanto en la escuela, como en la calle, en la casa y todos los ámbitos de la sociedad.
- ↑ Desarrollada y presentada en 2004 por el Centro de Investigaciones Regionales de Mesoamérica (CIRMA) en el marco de la Campaña Nacional de Diálogo Interétnico ¡Nuestra diversidad es nuestra fuerza! En 2007 es otorgada al IIARS para su reelaboración y nueva fase de presentación pública.