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| − | {{Título}}[[Archivo:Portafolio del escritor creativo - 0402.png|alt=Bob Dylan Poeta y músico Premio Nobel de Literatura 2016|right|frameless|250x250px|'''Bob Dylan.''' Poeta y músico Premio Nobel de Literatura 2016 |link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_creativo_-_0402.png]]Utilice este folleto para: | + | {{Título}} |
| | + | <div style="float:right; width:35%;">[[Archivo:Portafolio del escritor creativo - 0502.png|alt=Bob Dylan Poeta y músico Premio Nobel de Literatura 2016|right|frameless|250x250px|'''Bob Dylan.''' Poeta y músico Premio Nobel de Literatura 2016 ]]<center>'''Bob Dylan'''</center> |
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| | + | <center>Poeta y músico, Premio Nobel de Literatura 2016</center> |
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| | + | Utilice este folleto para: |
| | *'''Identificar''' las características de los distintos tipos de poemas. | | *'''Identificar''' las características de los distintos tipos de poemas. |
| − | *'''Aprender''' sobre el proceso de escritura de poe- mas para fortalecer habilidades de escritura creativa y expresión artística. | + | *'''Aprender''' sobre el proceso de escritura de poemas para fortalecer habilidades de escritura creativa y expresión artística. |
| − | *'''Conocer''' los resultados de adecuación y proce- so de escritura de los estudiantes de los Ciclos de Educación Básica y Diversificada. | + | *'''Conocer''' los resultados de adecuación y proceso de escritura de los estudiantes de los Ciclos de Educación Básica y Diversificada. |
| | Los siguientes íconos se incorporan para señalar información contenida en el folleto: | | Los siguientes íconos se incorporan para señalar información contenida en el folleto: |
| | {| style="font-size:85%; text-align:center; margin:1em auto 1em auto" | | {| style="font-size:85%; text-align:center; margin:1em auto 1em auto" |
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| | |[[Archivo:Portafolio - icono evaluación.png|alt=Evaluación|centre|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_evaluaci%C3%B3n.png]]Evaluación | | |[[Archivo:Portafolio - icono evaluación.png|alt=Evaluación|centre|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_evaluaci%C3%B3n.png]]Evaluación |
| | |} | | |} |
| − | ==¿Qué es la poesía?1 == | + | ==¿Qué es la poesía?<ref>Rivadeneira, A. (2002). ''Escribir poesía: las respuestas a los interrogantes que todo poeta se formula''. Barcelona: Alba Editorial.</ref> == |
| − | [[Archivo:Portafolio - icono teoría.png|left|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_teor%C3%ADa.png]]<div style="border:dotted 2px #CCE6F0; padding:8px; border-radius:8px; width:35%; float:right; margin-left:10px">[[Archivo:Portafolio del escritor creativo - 0302.png|alt=Portafolio del escritor creativo - 0203|centre|frameless|178x178px|Portafolio del escritor creativo 0203|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_creativo_-_0302.png]]'''Safo de Lesbos:''' (siglo VI a. C.) Fue una poetisa griega de las primeras co- nocidas en la historia en escribir poesía lírica. Parte de su legado es la crea- ción del verso sáfico. Sus textos, muchos de ellos in- conclusos y perdidos en el tiempo, sirvieron de inspiración para otros grandes autores como Horacio Flaco (autor de Epístola a los Pisones). | + | [[Archivo:Portafolio - icono teoría.png|left|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_teor%C3%ADa.png]]<div style="border:dotted 2px #CCE6F0; padding:8px; border-radius:8px; width:25%; float:right; margin-left:10px">[[Archivo:Portafolio del escritor creativo - 0503.png|alt=Portafolio del escritor creativo - 0503|centre|frameless|177x177px|Portafolio del escritor creativo 0503]]'''Safo de Lesbos:''' (siglo VI a. C.) Fue una poetisa griega de las primeras conocidas en la historia en escribir poesía lírica. Parte de su legado es la creación del verso sáfico. Sus textos, muchos de ellos inconclusos y perdidos en el tiempo, sirvieron de inspiración para otros grandes autores como Horacio Flaco (autor de Epístola a los Pisones). |
| | Fotografía tomada de: http://miripi-humanidades.blogspot.com/2009/11/biografia-de-safo-de-lesbos.html | | Fotografía tomada de: http://miripi-humanidades.blogspot.com/2009/11/biografia-de-safo-de-lesbos.html |
| − | </div>La poesía es el género literario compuesto por dos subgéneros relevan- tes: el lírico y el épico. | + | </div>La poesía es el género literario compuesto por dos subgéneros relevantes: el lírico y el épico. |
| | | | |
| − | Las composiciones escritas que perte- necen a este género son esencialmente las canciones y los poemas. No obstante, estos últimos son los que se consideran dentro de la creación de textos artísticos en el área de lenguaje. | + | Las composiciones escritas que pertenecen a este género son esencialmente las canciones y los poemas. No obstante, estos últimos son los que se consideran dentro de la creación de textos artísticos en el área de lenguaje. |
| | | | |
| | Existen dos tipos de poesía: | | Existen dos tipos de poesía: |
| | {| class="wikitable" | | {| class="wikitable" |
| − | |Propiedades | + | ! style="width:20%"| Propiedades |
| − | |Poesía épica | + | ! style="width:40%"| Poesía épica |
| − | |Poesía lírica
| + | ! Poesía lírica |
| | |- | | |- |
| | |Propósito | | |Propósito |
| − | |Su principal propósito es divulgar la grandeza de un héroe, de un suce- so, de una nación. | + | |Su principal propósito es divulgar la grandeza de un héroe, de un suceso, de una nación. |
| − | |Su propósito primordial es la expre- sión de los sentimientos personales del autor. Un poemario puede tener un tema que le brinde unidad. | + | |Su propósito primordial es la expresión de los sentimientos personales del autor. Un poemario puede tener un tema que le brinde unidad. |
| | |- | | |- |
| | |Público | | |Público |
| | |El público se identifica con un grupo mayor, puede ser una comunidad, un país, una causa. | | |El público se identifica con un grupo mayor, puede ser una comunidad, un país, una causa. |
| − | |El público se identifica individual- mente con el autor o consigo mismo. | + | |El público se identifica individualmente con el autor o consigo mismo. |
| | |- | | |- |
| | |Voz de expresión | | |Voz de expresión |
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| | |- | | |- |
| | |Carácter | | |Carácter |
| − | |Desde la antigüedad se le otorgó un carácter narrativo, tal es el caso de La Ilíada y La Odisea del poeta grie- go presocrático Homero. No obstan- te, se cumple con ello en todas sus composiciones como en algunos himnos nacionales. | + | |Desde la antigüedad se le otorgó un carácter narrativo, tal es el caso de La Ilíada y La Odisea del poeta griego presocrático Homero. No obstante, se cumple con ello en todas sus composiciones como en algunos himnos nacionales. |
| − | |La poesía lírica posee un carácter evocativo, su finalidad no es narra- tiva, pero podría serlo; el poemario de Pablo Neruda Veinte poemas de amor y una canción desesperada, representa distintas etapas de una relación amorosa. | + | |La poesía lírica posee un carácter evocativo, su finalidad no es narrativa, pero podría serlo; el poemario de Pablo Neruda Veinte poemas de amor y una canción desesperada, representa distintas etapas de una relación amorosa. |
| | |- | | |- |
| | |Extensión | | |Extensión |
| − | |Su carácter narrativo los hace ex- tensos, principalmente en la anti- güedad cuando eran la principal forma de divulgación de las haza- ñas y los eventos que marcaban la civilización. | + | |Su carácter narrativo los hace extensos, principalmente en la antigüedad cuando eran la principal forma de divulgación de las hazañas y los eventos que marcaban la civilización. |
| − | |Suelen ser más cortos, la brevedad es sumamente frecuente en las composiciones líricas. Por ejemplo, el soneto que solo consta de cator- ce versos. | + | |Suelen ser más cortos, la brevedad es sumamente frecuente en las composiciones líricas. Por ejemplo, el soneto que solo consta de catorce versos. |
| | |- | | |- |
| | |Objetividad y subjetividad | | |Objetividad y subjetividad |
| − | |La poesía épica tiende a ser mucho más objetiva por su naturaleza na- rrativa. | + | |La poesía épica tiende a ser mucho más objetiva por su naturaleza narrativa. |
| | |La poesía lírica se inclina mucho más a la subjetividad por ser origen de evocaciones. | | |La poesía lírica se inclina mucho más a la subjetividad por ser origen de evocaciones. |
| | |} | | |} |
| | | | |
| | == El poema y sus elementos == | | == El poema y sus elementos == |
| − | Los poemas en su mayoría están escritos en verso y a pesar de que existen escritos en prosa, se recomienda que primero se enseñe a los estudiantes la escritura de textos en verso2. | + | [[Archivo:Portafolio - icono teoría.png|left|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_teor%C3%ADa.png]]Los poemas en su mayoría están escritos en verso y a pesar de que existen escritos en prosa, se recomienda que primero se enseñe a los estudiantes la escritura de textos en verso<ref name=":0">Chisholm, A. (2003). ''Curso práctico de poesía: un método sencillo para todos los que escriben poesía, o aspiran a escribirla''. Barcelona: Alba Editorial. </ref>. |
| − | {| class="wikitable" | + | {| style="width:85%; margin:1em auto 1em auto" |
| − | |Verso. Es una oración o frase que encierra una idea o una imagen que evoque una sen- sación o sentimiento. | + | |div style="width:50%"| <div style="margin:8px; padding:8px; border-radius:8px; background-color:#CCE6F0"> |
| − | |Ritmo. Cada verso guarda cierta musicalidad interna. | + | '''Verso.''' Es una oración o frase que encierra una idea o una imagen que evoque una sensación o sentimiento.</div> |
| | + | |<div style="margin:8px; padding:8px; border-radius:8px; background-color:#CCE6F0"> |
| | + | '''Ritmo.''' Cada verso guarda cierta musicalidad interna.</div> |
| | |- | | |- |
| − | |Rima. Es la similitud de sonidos en las letras y sílabas (acento) de dos palabras. Gene- ralmente, se colocan al final de los versos. | + | |<div style="margin:8px; padding:8px; border-radius:8px; background-color:#CCE6F0"> |
| − | | rowspan="2" |Metro. Es la medida de cada verso. Si supe- ra las ocho sílabas es de arte mayor. Si es de ocho o menos es de arte menor. La variedad de medidas y cualidades del metro es bastan- te amplia; sin embargo, hay que recordar que el propósito de este portafolio es aprender a escribir creativamente. Por otra parte, el metro también es conocido con otros nombres: pie, troqueo, métrica y muchos otros. | + | '''Rima.''' Es la similitud de sonidos en las letras y sílabas (acento) de dos palabras. Generalmente, se colocan al final de los versos.</div> |
| | + | | rowspan="2" |<div style="margin:8px; padding:8px; border-radius:8px; background-color:#CCE6F0"> |
| | + | '''Metro.''' Es la medida de cada verso. Si supera las ocho sílabas es de arte mayor. Si es de ocho o menos es de arte menor. La variedad de medidas y cualidades del metro es bastante amplia; sin embargo, hay que recordar que el propósito de este portafolio es aprender a escribir creativamente. Por otra parte, el metro también es conocido con otros nombres: pie, troqueo, métrica y muchos otros.</div> |
| | |- | | |- |
| − | |Estrofa. Los poemas suelen tener agrupa- ciones de versos; estas son llamadas es- trofas. Pueden ser tercetos, cuartetos, et- cétera. | + | |<div style="margin:8px; padding:8px; border-radius:8px; background-color:#CCE6F0"> |
| | + | '''Estrofa.''' Los poemas suelen tener agrupaciones de versos; estas son llamadas estrofas. Pueden ser tercetos, cuartetos, etcétera.</div> |
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| − | | | + | |[[Archivo:Portafolio del escritor creativo - 0504.png|alt=Portafolio del escritor creativo - 0504|centre|frameless|300x300px|Portafolio del escritor creativo - 0504]] |
| − | |Figuras literarias. Estas también son llama- das tropos o schemas. Las más utilizadas y conocidas son las metáforas y los símiles, aunque hay una gran cantidad. Los docentes pueden facilitar a los estudiantes algunas más como la aliteración, la sinonimia, el hipérbaton, la antítesis y la sentencia. Tampoco se reco- mienda que sean demasiadas o tenderán a confundirlas. | + | |<div style="margin:8px; padding:8px; border-radius:8px; background-color:#CCE6F0"> |
| | + | '''Figuras literarias.''' Estas también son llamadas tropos o schemas. Las más utilizadas y conocidas son las metáforas y los símiles, aunque hay una gran cantidad. Los docentes pueden facilitar a los estudiantes algunas más como la aliteración, la sinonimia, el hipérbaton, la antítesis y la sentencia. Tampoco se recomienda que sean demasiadas o tenderán a confundirlas. </div> |
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| | === Clases de poemas === | | === Clases de poemas === |
| − | Dentro de las consideradas composi- ciones poéticas está el soneto como una de las principales; su comprensión suele ser sencilla y práctica para los es- tudiantes.
| + | <div style="width:85%; margin:1em auto 1em auto"> |
| − | | + | {| style="border:solid 2px #1FADD9; border-radius:12px; width:60%; float:right; color:#1FADD9; font-size:85%" |
| − | Un soneto cuenta con catorce versos divididos en dos cuartetos seguidos de dos tercetos de 11 sílabas cada uno. Su rima puede variar.
| + | | colspan="2" | |
| − | | + | <center>'''Título'''</center> |
| − | style="border:solid 2px #1FADD9; border-radius:12px; width:50%; float:right; color:#1FADD9" | + | <br> |
| − | {| class="wikitable"
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| − | | colspan="2" |<nowiki><center></nowiki>'''Título'''<nowiki></center></nowiki> | + | <br> |
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| − | | + | |'''style="width:30%"| <center>'''cuarteto'''</center> |
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| − | |'''cuarteto''' | + | |<center>'''cuarteto'''</center> |
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| | + | |}Dentro de las consideradas composiciones poéticas está el soneto como una de las principales; su comprensión suele ser sencilla y práctica para los estudiantes. |
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| + | Un soneto cuenta con catorce versos divididos en dos cuartetos seguidos de dos tercetos de 11 sílabas cada uno. Su rima puede variar. |
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| | == ¿Los estudiantes del Nivel de Educación Media escriben textos con adecuación textual y siguen un proceso de escritura?== | | == ¿Los estudiantes del Nivel de Educación Media escriben textos con adecuación textual y siguen un proceso de escritura?== |
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| | | style="background-color:#9CD0E6; border: solid 10px white; padding:8px" |'''Adecuación ''' | | | style="background-color:#9CD0E6; border: solid 10px white; padding:8px" |'''Adecuación ''' |
| − | Consiste en centrarse es- pecíficamente en un tema o idea que se pretende desarrollar. | + | Consiste en centrarse específicamente en un tema o idea que se pretende desarrollar. |
| | | style="border-left:solid 1px; border-top: solid 1px; border-bottom: solid 1px; border-color:#1EAAD5" |<center>[[Archivo:Portafolio - 10 de 10 estudiantes.png|centre|frameless|100x100px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_10_de_10_estudiantes.png]]'''10''' de cada 10</center> | | | style="border-left:solid 1px; border-top: solid 1px; border-bottom: solid 1px; border-color:#1EAAD5" |<center>[[Archivo:Portafolio - 10 de 10 estudiantes.png|centre|frameless|100x100px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_10_de_10_estudiantes.png]]'''10''' de cada 10</center> |
| | | style="border-top: solid 1px; border-bottom:solid 1px; border-right:solid 1px; border-color:#1EAAD5" |... estudiantes redactan un texto que corresponde al tema. | | | style="border-top: solid 1px; border-bottom:solid 1px; border-right:solid 1px; border-color:#1EAAD5" |... estudiantes redactan un texto que corresponde al tema. |
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| | | style="background-color:#9CD0E6; border: solid 10px white; padding:8px" |'''Proceso de escritura ''' | | | style="background-color:#9CD0E6; border: solid 10px white; padding:8px" |'''Proceso de escritura ''' |
| | Un proceso de escritura evidencia la planificación, redacción y revisión en la composición escrita. | | Un proceso de escritura evidencia la planificación, redacción y revisión en la composición escrita. |
| − | | style="border-left:solid 1px; border-bottom:solid 1px; border-color:#1EAAD5" |<center>[[Archivo:Portafolio - 5 de 10 estudiantes.png|alt=Portafolio - 5 de 10 estudiantes|centre|frameless|99x99px|Portafolio - 5 de 10 estudiantes]]'''5''' de cada 10</center> | + | | style="border-left:solid 1px; border-bottom:solid 1px; border-color:#1EAAD5" |<center>[[Archivo:Portafolio - 5 de 10 estudiantes 1.png|centre|frameless|99x99px]]'''5''' de cada 10</center> |
| − | | style="border-bottom:solid 1px; border-right: solid 1px; border-color:#1EAAD5" |... estudiantes escriben un borrador del texto y una ver- sión final mejorada, eviden- ciando procesos de planifi- cación, redacción y revisión de su escritura. | + | | style="border-bottom:solid 1px; border-right: solid 1px; border-color:#1EAAD5" |... estudiantes escriben un borrador del texto y una versión final mejorada, evidenciando procesos de planificación, redacción y revisión de su escritura. |
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| | ===¿Por qué son importantes la adecuación y el proceso de escritura de un poema ?=== | | ===¿Por qué son importantes la adecuación y el proceso de escritura de un poema ?=== |
| − | Porque centrarse en una idea o un tema es primordial para comenzar a escribir poesía. Cada poema de- bería corresponder a un mensaje distinto y aunque, como arriba se demuestra, los estudiantes manejan bien esta destreza, los autores también planifican sus textos antes de redactarlos. Asimismo, escriben va- rias versiones en las cuales van realizando mejoras para cumplir con ciertas características de forma y de fondo que se han planteado; toda escritura requiere de un proceso sistemático.<div style="width:50%; float:right; padding:8px; border-radius:6px; background-color:#E4E4E3; margin- right:10px">[[Archivo:Portafolio - icono ideas.png|left|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_ideas.png]]La adecuación es importante y las estadísticas anteriores demues- tran que es una destreza que los estudiantes manejan bastante bien. No obstante, en la escritura de poesía suele ser más complicado ha- cerlo; muchas veces se escribe en función de las características de forma de la composición y no tanto en el tema, por ello es indispen- sable cuidar este aspecto. A su vez, la poesía exige un amplio do- minio del vocabulario y de la concordancia para poder llevar a cabo distintos juegos semánticos y retóricos. </div>En el folleto N.° 1 en- cuentra más informa- ción sobre los estudian- tes evaluados y los re- sultados generales de escritura. En el resto de folletos que conforman la serie, se detallan otros resultados específicos de la investigación. <div style="clear:both"><div style="clear:both"></div> | + | <div style="width:50%; float:right; padding:8px; border-radius:6px; background-color:#E4E4E3; margin-left:10px">[[Archivo:Portafolio - icono ideas.png|left|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_ideas.png]]La adecuación es importante y las estadísticas anteriores demuestran que es una destreza que los estudiantes manejan bastante bien. No obstante, en la escritura de poesía suele ser más complicado hacerlo; muchas veces se escribe en función de las características de forma de la composición y no tanto en el tema, por ello es indispensable cuidar este aspecto. A su vez, la poesía exige un amplio dominio del vocabulario y de la concordancia para poder llevar a cabo distintos juegos semánticos y retóricos. </div> |
| | + | Porque centrarse en una idea o un tema es primordial para comenzar a escribir poesía. Cada poema debería corresponder a un mensaje distinto y aunque, como arriba se demuestra, los estudiantes manejan bien esta destreza, los autores también planifican sus textos antes de redactarlos. Asimismo, escriben varias versiones en las cuales van realizando mejoras para cumplir con ciertas características de forma y de fondo que se han planteado; toda escritura requiere de un proceso sistemático. |
| | + | |
| | + | En el folleto N.° 1 encuentra más información sobre los estudiantes evaluados y los resultados generales de escritura. En el resto de folletos que conforman la serie, se detallan otros resultados específicos de la investigación. |
| | + | <div style="clear:both"></div> |
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| | ==El CNB y la poesía== | | ==El CNB y la poesía== |
| − | [[Archivo:Portafolio del escritor creativo - 0307.png|alt=Portafolio del escritor creativo - 0307|right|frameless|250x250px|Portafolio del escritor creativo 0307|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_creativo_-_0307.png]]La escritura creativa también es una herramienta de comunicación escrita. Es una dimensión clave de la competencia básica Comunicarse en un medio multicultural y plurilingüe (competencia comunicativa)<ref>USAID –United States Agency for International Development–. (2009). ''Competencias básicas para la vida''. Guatemala: autor. </ref>. Según el Currículo Nacional Base (CNB) del área de Comunicación y Lenguaje<ref>Dirección General de Currículo. (2010). ''Currículo Nacional Base, Nivel de Educación Media, Ciclo Básico: Tercer Grado''. Guatemala: Ministerio de Educación. </ref><ref>Dirección General de Gestión de Calidad Educativa. (2010). ''Currículo Nacional Base: Bachillerato en Ciencias y Letras, Ciclo Diversificado, Nivel Medio''. Guatemala: Ministerio de Educación. </ref><ref>Dirección General de Currículo. (2012). ''Currículo Nacional Base, Nivel Medio, Ciclo Diversificado: Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación''. Guatemala: Ministerio de Educación. </ref><ref>Dirección General de Currículo. (2013a). ''Currículo Nacional Base, Nivel Medio, Ciclo Diversificado: Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Finanzas y Administración''. Guatemala: Ministerio de Educación.</ref><ref>Dirección General de Currículo. (2013b). ''Currículo Nacional Base, Nivel Medio, Ciclo Diversificado: Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación de Productividad y Desarrollo''. Guatemala: Ministerio de Educación.</ref>, el estudiante del Nivel de Educación Media, considerando las fases del proceso de la composición escrita, debe responder a las siguientes competencias: | + | [[Archivo:Portafolio del escritor creativo - 0505.png|alt=Portafolio del escritor creativo - 0505|right|frameless|250x250px|Portafolio del escritor creativo - 0505]] |
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| + | La escritura creativa también es una herramienta de comunicación escrita. Es una dimensión clave de la competencia básica '''Comunicarse en un medio multicultural y plurilingüe''' (''competencia comunicativa'')<ref>USAID –United States Agency for International Development–. (2009). ''Competencias básicas para la vida''. Guatemala: autor. </ref>. Según el ''Currículo Nacional Base'' (CNB) del área de Comunicación y Lenguaje<ref>Dirección General de Currículo. (2010). ''Currículo Nacional Base, Nivel de Educación Media, Ciclo Básico: Tercer Grado''. Guatemala: Ministerio de Educación. </ref><ref>Dirección General de Gestión de Calidad Educativa. (2010). ''Currículo Nacional Base: Bachillerato en Ciencias y Letras, Ciclo Diversificado, Nivel Medio''. Guatemala: Ministerio de Educación. </ref><ref>Dirección General de Currículo. (2012). ''Currículo Nacional Base, Nivel Medio, Ciclo Diversificado: Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación''. Guatemala: Ministerio de Educación. </ref><ref>Dirección General de Currículo. (2013a). ''Currículo Nacional Base, Nivel Medio, Ciclo Diversificado: Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Finanzas y Administración''. Guatemala: Ministerio de Educación.</ref><ref>Dirección General de Currículo. (2013b). ''Currículo Nacional Base, Nivel Medio, Ciclo Diversificado: Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación de Productividad y Desarrollo''. Guatemala: Ministerio de Educación.</ref>, el estudiante del Nivel de Educación Media, considerando las fases del proceso de la composición escrita, debe responder a las siguientes competencias: |
| | + | |
| | {| class="wikitable" | | {| class="wikitable" |
| | ! colspan="1" rowspan="4" |Tercero básico | | ! colspan="1" rowspan="4" |Tercero básico |
| Línea 194: |
Línea 183: |
| | 3.3. Produce diversos textos aplicando la gramática y ortografía del idioma. | | 3.3. Produce diversos textos aplicando la gramática y ortografía del idioma. |
| | |} | | |} |
| − | <nowiki><div style="border: solid 2px #1FADD9; padding:12px; border-radius:8px; width:50%; float:right" ></nowiki> | + | <div style="border:dotted 2px #1FADD9; padding:12px; border-radius:8px; width:50%; float:right; margin-left:10px"> |
| − | [[Archivo:Arthur Rimbaud by Carjat - Musée Arthur Rimbaud 2.jpg|alt=Arthur Rimbaud por Carjat 1872|left|frameless|163x163px|Arthur Rimbaud por Carjat 1872]] | + | [[Archivo:Arthur Rimbaud by Carjat - Musée Arthur Rimbaud 2.jpg|alt=Arthur Rimbaud por Carjat 1872|left|frameless|100px|Arthur Rimbaud por Carjat 1872]] |
| − | Al escribir poesía no hay límites. Ar- thur Rimbaud (Francia, 1854 - 1891) es considerado por muchos expertos como el mejor poeta de la historia. Algo sorprendente de este autor es que dejó de escribir a los 19 años. A esa temprana edad consiguió crear un legado para la humanidad. | + | Al escribir poesía no hay límites. Arthur Rimbaud (Francia, 1854 1891) es considerado por muchos expertos como el mejor poeta de la historia. Algo sorprendente de este autor es que dejó de escribir a los 19 años. A esa temprana edad consiguió crear un legado para la humanidad. |
| | | | |
| − | <nowiki></div ></nowiki><div style="width: 85% ; margin:1em auto 1em auto; padding:8px; border-radius:6px; background-color:#E4E4E3">[[Archivo:Portafolio - icono ideas.png|left|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_ideas.png]]El propósito del folleto es de- sarrollar las destrezas de los estudiantes, no convertirlos en teóricos expertos. Por lo tanto, el docente debe guiar las actividades para que los alumnos alcancen las com- petencias específicas. Motí- velos, hábleles de los logros de los poetas. </div> | + | </div><div style="width:45%; padding:8px; border-radius:6px; background-color:#E4E4E3; margin-right:10px">[[Archivo:Portafolio - icono ideas.png|left|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_ideas.png]]El propósito del folleto es desarrollar las destrezas de los estudiantes, no convertirlos en teóricos expertos. Por lo tanto, el docente debe guiar las actividades para que los alumnos alcancen las competencias específicas. Motívelos, hábleles de los logros de los poetas. </div> |
| | | | |
| | + | <div style="clear:both"></div> |
| | == Estructura y ejemplos de poemas == | | == Estructura y ejemplos de poemas == |
| − | El poema en sí mismo es un texto creativo complejo y variable no solo en sus características sino también en su época y propósito, aunque es posible distinguir dos estructuras generales. La primera es la clásica y la otra la libre10. | + | [[Archivo:Portafolio - icono ejemplos.png|left|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_ejemplos.png]]El poema en sí mismo es un texto creativo complejo y variable no solo en sus características sino también en su época y propósito, aunque es posible distinguir dos estructuras generales. La primera es la clásica y la otra la libre<ref name=":0" />. |
| − | {| border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" style="margin:1em auto 1em auto;" | + | {| border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" style="margin:1em auto 1em auto; width:85%" |
| | !Poema clásico (con métrica) | | !Poema clásico (con métrica) |
| | ! | | ! |
| Línea 254: |
Línea 244: |
| | |} | | |} |
| | | | |
| − | {| border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" style="margin:1em auto 1em auto;" | + | {| border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" style="margin:1em auto 1em auto; width:85%" |
| | !Poema contemporáneo (sin métrica) | | !Poema contemporáneo (sin métrica) |
| | ! | | ! |
| Línea 294: |
Línea 284: |
| | Extensión (breve) | | Extensión (breve) |
| | |} | | |} |
| − | <div style="width:85%; margin:1em auto 1em auto; padding:8px; border-radius:6px; background-color:#E4E4E3">[[Archivo:Portafolio - icono sugerencias.png|left|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_sugerencias.png]]La música siempre ha sido un punto de inspiración para los escritores. Por esta razón, la creación de un cuento que se relacione con las preferencias musicales e individuales de los estudiantes (género, cantante, banda o canción favorita) resulta muy estimulante para el ejercicio escritural. La diversidad de propuestas enriquecerá la clase y los mantendrá motivados.</div> | + | |
| | + | == Proceso para redactar un poema == |
| | + | [[Archivo:Portafolio - icono teoría.png|left|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_teor%C3%ADa.png]]Escribir un poema es más que escribir sin interrupción, lo primero que se viene a la mente y luego cortarlo en versos. Un poema también es una concepción lingüística que requiere de un proceso escritural<ref>Pozuelo, J. (1994). ''Teoría del Lenguaje Literario''. Madrid: Ediciones Cátedra.</ref><ref name=":0" />. |
| | + | |
| | + | |
| | + | {| style="width:85%; margin:1em auto 1em auto" |
| | + | ! colspan="3" |Planificación de un poema |
| | + | |- |
| | + | | rowspan="2" |<center>'''La lluvia de ideas'''</center> |
| | + | |
| | + | Siempre se sugiere recurrir a este ejercicio como un semillero de ideas. Al igual que en otros textos, no siempre la primera idea es la mejor. [[Archivo:Portafolio del escritor creativo - 0506.png|alt=Portafolio del escritor creativo - 0506|centre|frameless|250x250px|Portafolio del escritor creativo - 0506]] |
| | + | | |
| | + | | |
| | + | |- |
| | + | |<div style="font-size:300%"><center>→</center></div> |
| | + | | rowspan="2" |<center>'''Subjetividad y objetividad'''</center> |
| | + | |
| | + | Dentro de un cuento o una historieta se puede ser certero (aunque no siempre) en cuanto a la objetividad; no obstante, con la poesía es más complicado. Por ello es un reto para el autor y el lector (y en este caso el docente) definir si un poema carece de objetividad. Es necesario recordar que un poema es un texto más personal que los anteriormente trabajados.[[Archivo:Portafolio del escritor creativo - 0507.png|alt=Portafolio del escritor creativo - 0507|centre|frameless|250x250px|Portafolio del escritor creativo - 0507]] |
| | + | |- |
| | + | | rowspan="2" |<center>'''Seleccionar metro'''</center> |
| | + | |
| | + | Determinar si se utilizará verso libre o verso clásico. Se recomienda escribir sonetos o poemas con verso libre. Aunque a veces la prosa poética (poemas sin versos, escrita en párrafos) es una opción viable. Rete a sus alumnos a escribir versos, a encerrar mensajes dentro de sus poemas que los lectores puedan interpretar. [[Archivo:Portafolio del escritor creativo - 0508.png|alt=Portafolio del escritor creativo - 0508|centre|frameless|250x250px|Portafolio del escritor creativo - 0508]] |
| | + | |<div style="font-size:300%"><center>←</center></div> |
| | + | |- |
| | + | |<div style="font-size:300%"><center>→</center></div> |
| | + | |<center>'''Esquema'''</center> |
| | + | |
| | + | Es sumamente recomendable establecer un promedio de los versos y también de las estrofas que se pretende escribir. Esto no es una limitante, pero sí una guía. Es importante que los docentes definan esta parte, al menos en los primeros ejercicios. Posteriormente, los alumnos podrán trabajar con base en lo que han escrito. |
| | + | |} |
| | + | <div style="width:85%; margin:1em auto 1em auto; padding:8px; border-radius:6px; background-color:#E4E4E3">[[Archivo:Portafolio - icono sugerencias.png|left|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_sugerencias.png]]Refuerce a los estudiantes la idea de que todo proceso se planifica, pues hay quienes que por sus habilidades lingüísticas considere que no necesitan llevar a cabo esta fase de la escritura. Puede hacer comparaciones con los trabajos que hacen en otras clases; por ejemplo, Ciencias Naturales, Artes Plásticas, Estadística o Música. |
| | + | |
| | + | </div> |
| | + | [[Archivo:Portafolio - icono teoría.png|left|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_teor%C3%ADa.png]] |
| | + | {| style="width:85%; margin:1em auto 1em auto" |
| | + | ! colspan="3" |Redacción de un poema |
| | + | |- |
| | + | | rowspan="2" |<center>'''Selección de elementos '''</center> |
| | + | |
| | + | Se deben aplicar las destrezas y los conocimientos requeridos, pero un profesor puede tomar la decisión de indicar específicamente qué es lo que desea que los estudiantes consigan o ejerciten. Por ejemplo, metáforas o el ritmo, o la rima. |
| | + | | |
| | + | | |
| | + | |- |
| | + | |<div style="font-size:300%"><center>→</center></div> |
| | + | | rowspan="2" |<center>'''Primera versión '''</center> |
| | + | |
| | + | La primera versión o borrador, como se le nombra popularmente, es la base del escrito. Debe ser el primer intento de calidad para alcanzar el éxito del ejercicio. [[Archivo:Portafolio del escritor creativo - 0509.png|alt=Portafolio del escritor creativo - 0509|centre|frameless|250x250px|Portafolio del escritor creativo - 0509]] |
| | + | |- |
| | + | | rowspan="2" |<center>'''Tiempo '''</center> |
| | + | |
| | + | Como en todo escrito, especialmente los creativos, es necesario alejarse del texto durante un tiempo y luego analizarlo detenidamente. Sería ideal planificar las sesiones de la clase para que esto sea posible. [[Archivo:Portafolio del escritor creativo - 0510.png|alt=Portafolio del escritor creativo - 0510|centre|frameless|250x250px|Portafolio del escritor creativo - 0510]] |
| | + | |<div style="font-size:300%"><center>←</center></div> |
| | + | |- |
| | + | |<div style="font-size:300%"><center>→</center></div> |
| | + | | rowspan="2" |<center>'''Segunda versión '''</center> |
| | + | |
| | + | Antes de realizar la segunda versión es recomendable que un lector externo lea el texto para detectar errores y brindar una perspectiva distinta a la del autor. Aquí se podría utilizar alguna lista de cotejo. Esta realimentación es importante. [[Archivo:Portafolio del escritor creativo - 0511.png|alt=Portafolio del escritor creativo - 0511|centre|frameless|250x250px|Portafolio del escritor creativo - 0511]] |
| | + | |- |
| | + | |<center>'''Corrección de estilo'''</center> |
| | + | Tras finalizar la redacción se debe someter a una corrección de ortografía y concordancia gramatical. Para transcribir la versión definitiva o final. |
| | + | |<div style="font-size:300%"><center>←</center></div> |
| | + | |} |
| | + | <div style="width:85%; margin:1em auto 1em auto; padding:8px; border-radius:6px; background-color:#E4E4E3">[[Archivo:Portafolio - icono sugerencias.png|left|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_sugerencias.png]]Al finalizar los textos se puede organizar una semana literaria o una clase en que se expongan los trabajos y se abra un espacio de lectura. Incluso los estudiantes podrían brindar un pequeño taller a los alumnos de otros grados. |
| | + | |
| | + | </div> |
| | + | |
| | + | == Evaluación del poema== |
| | + | [[Archivo:Portafolio - icono evaluación.png|left|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_evaluaci%C3%B3n.png]] |
| | + | [[Archivo:Portafolio del escritor creativo - 0512.png|alt=Portafolio del escritor creativo - 0512|right|frameless|250x250px|Portafolio del escritor creativo - 0512]] |
| | + | La evaluación de un poema es compleja y requiere cierta amplitud en los términos, por lo tanto es recomendable utilizar una rúbrica<ref>Yela, S. (2011). ''Herramientas de evaluación en el aula''. Guatemala: Ministerio de Educación. </ref> como la siguiente, para no caer en la subjetividad de la interpretación y la apreciación basada en un juicio personal. De igual manera, el docente puede adecuarla a su contexto educativo, pero debe guardar la objetividad de la misma. |
| | + | |
| | + | {| class="wikitable" style="width:85%; margin:1em auto 1em auto" |
| | + | |+Rúbrica |
| | + | !Aspectos a evaluar |
| | + | ! style="width:17%" |4 |
| | + | ! style="width:17%" |3 |
| | + | ! style="width:17%" |2 |
| | + | ! style="width:17%" |1 |
| | + | |- |
| | + | |Elementos formales |
| | + | |El poema posee una estructura clara, clásica o libre, que facilita la lectura y comprensión del mismo. |
| | + | |El poema posee una estructura clásica o libre, que permite una aceptable lectura y comprensión del mismo. |
| | + | |El poema posee una estructura poco clara, clásica o una libre, que difícilmente permite la lectura y comprensión del mismo. |
| | + | |El poema posee una estructura que complica la fluidez y comprensión del mismo. |
| | + | |- |
| | + | |Unidad temática o contenido |
| | + | |El poema presenta claridad, profundidad y coherencia en la idea o temática que expone. |
| | + | |El poema presenta suficiente claridad, profundidad y coherencia en la idea o temática que expone. |
| | + | |El poema presen- |
| | + | |
| | + | ta escasa claridad, poca profundidad y coherencia en la idea o temática que expone. |
| | + | |El poema no presenta claridad, ni profundidad, ni coherencia en la idea o temática que expone. |
| | + | |- |
| | + | |Redacción |
| | + | |La redacción del poema demuestra excelente uso del lenguaje. |
| | + | |La redacción del poema hace buen uso del lenguaje. |
| | + | |La redacción del poema demuestra un aceptable uso del lenguaje. |
| | + | |La redacción del poema no presenta un apropiado uso del lenguaje. |
| | + | |- |
| | + | |Ortografía |
| | + | |El poema posee una ortografía correcta que permite la comprensión semántica de las palabras. |
| | + | |El poema posee una ortografía con pocos errores que permite la comprensión semántica de las palabras. |
| | + | |El poema posee una ortografía con un número considerable de errores que afecta negativamente la comprensión semántica de las palabras. |
| | + | |El poema presenta exceso de errores ortográficos. |
| | + | |- |
| | + | |Elementos estéticos y creativos |
| | + | |El texto presenta un uso correcto de figuras literarias. Además, combina ideas originales y novedosas. |
| | + | |El texto presen- |
| | + | |
| | + | ta un uso aceptable de figuras literarias. Además, combina ideas, algunas originales y novedosas. |
| | + | |El texto presenta un uso pobre de figuras literarias. Además, combina pocas ideas originales y novedosas. |
| | + | |El texto no presenta figuras literarias. Asimismo, posee ideas trilladas. |
| | + | |}<div style="text-align:right; margin-right:8%">Resultado: (suma) x 5 = ______ /100 </div> |
| | + | |
| | + | == Recomendaciones == |
| | + | <div style="width:85%; margin:1em auto 1em auto; padding:8px; border-radius:6px; background-color:#E4E4E3">[[Archivo:Portafolio - icono sugerencias.png|left|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_sugerencias.png]]Aquí aparecen algunas recomendaciones de cómo trabajar la poesía en clase. Tome estas ideas y adáptelas a las necesidades particulares de sus estudiantes y su experiencia como docente. |
| | + | |
| | + | </div> |
| | + | |
| | + | === Antes de escribir un poema === |
| | + | Recuerde que a pesar de ser un texto subjetivo, debe contar con unidad temática y una estructura definida, así como un propósito para poder evaluar los ejercicios escriturales de los estudiantes. |
| | + | [[Archivo:Portafolio del escritor creativo - 0513.png|alt=Portafolio del escritor creativo - 0513|centre|frameless|382x382px|Portafolio del escritor creativo - 0513]] |
| | + | |
| | + | ==== El cadáver exquisito ==== |
| | + | [[Archivo:Portafolio del escritor creativo - 0514.png|alt=Portafolio del escritor creativo - 0514|right|frameless|323x323px]] |
| | + | El dadaísmo, fundado por el rumano Tristán Tzara (1896-1963), es una de las vanguardias más importantes en el siglo XX. Los dadaístas solían utilizar el «cadáver exquisito» para la escritura de sus poemas. Este consiste en crear un poema a partir de los títulos o frases tomados de revistas y periódicos. |
| | + | * Con anterioridad prepare una caja con una gran cantidad de frases, palabras, títulos, etc., tomados de revistas, periódicos, menús, catálogos y demás textos que crea convenientes. La variedad es importante. Además, se necesita pegamento, hojas y tijeras. |
| | + | * La creación de poemas puede ser individual o grupal. No se recomiendan equipos numerosos. Incluso pueden ser grupos donde los estudiantes ideen poemas individuales. |
| | + | * Por turnos, los estudiantes deben tomar un recorte para pegarlo en una hoja e ir formando un poema. |
| | + | * Al terminar, los estudiantes deben leer su poema a los demás. |
| | + | * El resto de alumnos debe intentar definir la idea del poema. |
| | + | * El uso de esta actividad pretende afianzar el aprendizaje de las características de un poema: pídales que intenten identificar las cualidades de cada creación. |
| | + | * Indíqueles que argumenten de forma escrita la unidad temática, el propósito y la estructura del texto. Generalmente, esto suele ser complicado para ellos, pero así interiorizarán el aprendizaje. |
| | + | |
| | + | === Al momento de escribir un poema === |
| | + | Luego de conocer a profundidad lo que es un poema y habiendo ejercitado la identificación de sus elementos, pueden realizar las siguientes actividades. |
| | + | |
| | + | ==== Reescribir canciones ==== |
| | + | [[Archivo:Portafolio del escritor creativo - 0516.png|alt=Portafolio del escritor creativo - 0516|right|frameless|250x250px|Portafolio del escritor creativo - 0516]] |
| | + | La musicalidad en un poema es a veces un elemento que se pasa por alto. No obstante, este le da un toque estético. |
| | + | * Plantee a sus alumnos la reescritura de una canción de su gusto siguiendo la métrica, la musicalidad y la rima. |
| | + | * Pídales que elijan una canción y filtre las opciones propuestas. La imposición puede disminuir el interés en el trabajo, tampoco es necesario que la reescriban toda. Sin embargo, sí se recomienda que el docente defina un tema a abordar. |
| | + | * Tras la redacción, abra un espacio donde puedan cantar su canción reescrita. También prepare preguntas sobre su proceso de creación, las dificultades y los aciertos. Su experiencia puede enriquecer mucho el proceso escritural. |
| | + | * Al igual que con otras actividades, se sugiere el fomento de la coevaluación, así que proporcione una rúbrica a los estudiantes para que puedan evaluar al menos uno de los trabajos de sus compañeros. |
| | + | * Por último, pídales que de forma escrita argumenten qué elementos del poema utilizaron en su creación literaria. |
| | + | <div style="clear:both"></div> |
| | + | |
| | + | ==== Caligramas ==== |
| | + | [[Archivo:Portafolio del escritor creativo - 0515.png|alt=Portafolio del escritor creativo - 0515|right|frameless|250x250px|Portafolio del escritor creativo - 0515]] |
| | + | Los caligramas también surgieron con las vanguardias literarias del siglo XX. Estos consisten en crear poemas que formen imágenes con sus versos. |
| | + | * Cuando sus estudiantes hayan afianzado las características de un poema, explíqueles qué es un caligrama. |
| | + | * Indíqueles que elaboren un dibujo a lápiz, puede ser una guitarra, un animal o algo que les llame la atención, pero que sea sencillo. |
| | + | * Después, pídales que escriban un poema llenándolo o siguiendo las líneas. |
| | + | * Si algún estudiante quiere utilizar la versificación clásica, está bien. Pero recomiéndeles utilizar verso libre. |
| | + | * Asegúrese de que sus estudiantes escriban un poema que se relacione con la imagen. Incluso pueden incluir elementos extras que complementen la misma. |
| | + | <div style="clear:both"></div> |
| | + | |
| | + | == Antes de concluir con el tema de la poesía, recuerde que...== |
| | + | [[Archivo:Portafolio - icono sugerencias.png|left|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_sugerencias.png]] |
| | + | [[Archivo:Portafolio del escritor creativo - 0517.png|alt=Portafolio del escritor creativo - 0517|right|frameless|250x250px|Portafolio del escritor creativo - 0517]] |
| | + | <div style="margin-left:60px">... un poema es un texto creativo que puede forzar la subjetividad hasta un nivel casi irreconocible con el tema a desarrollar, así que debe ser flexible en las interpretaciones que los educandos puedan hacer de cada uno. |
| | + | ...a pesar del lenguaje elevado y a veces exótico de los grandes autores de poesía de la historia, los poemas en la actualidad pueden tener un matiz más sobrio (sin llegar a lo escueto). Así que puede indicar a los estudiantes que incluyan determinadas palabras en sus poemas para poder enriquecer su lenguaje sin necesidad de llegar a los extremos. |
| | + | |
| | + | ...este folleto no es una herramienta inflexible; está elaborado con la intención de que el docente y los estudiantes se acerquen a la poesía. Por ello, cada profesor puede adaptar lo que necesite según las necesidades de su contexto educativo. |
| | + | </div> |
| | + | |
| | + | == Citas bibliográficas == |
| | [[Categoría:Lectura]] | | [[Categoría:Lectura]] |
| − | [[Categoría:Comunicación y Lenguaje]] | + | [[Categoría:Comunicación y Lenguaje]][[Category:Book:El_portafolio_del_escritor_creativo]] |