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| | [[Archivo:Cintillo El tesoro de la lectura.png|600px]] | | [[Archivo:Cintillo El tesoro de la lectura.png|600px]] |
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| | El '''concepto de material impreso''' consiste en entender que hay una relación entre lo hablado y lo escrito, además de comprender la forma y función del material impreso. | | El '''concepto de material impreso''' consiste en entender que hay una relación entre lo hablado y lo escrito, además de comprender la forma y función del material impreso. |
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| − | Conocer la diferencia entre los aspectos gráficos de un im-preso, como los trazos de las letras o la organización de una página, facilitan el proceso del aprendizaje de la lectura. Durante la etapa de lectura emergente, los dibujos ayudan a darle significado a lo escrito. | + | Conocer la diferencia entre los aspectos gráficos de un impreso, como los trazos de las letras o la organización de una página, facilitan el proceso del aprendizaje de la lectura. Durante la etapa de lectura emergente, los dibujos ayudan a darle significado a lo escrito. |
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| | Entre los conocimientos que los estudiantes adquieren como parte del concepto de material impreso están: | | Entre los conocimientos que los estudiantes adquieren como parte del concepto de material impreso están: |
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| | * conocer la diferencia entre dibujos y palabras; | | * conocer la diferencia entre dibujos y palabras; |
| | * conocer la relación entre las letras, las palabras y los dibujos; | | * conocer la relación entre las letras, las palabras y los dibujos; |
| − | * saber que se lee de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo; | + | * saber que se lee de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo<ref>''N. del E.:'' en español.</ref>; |
| | * saber que los libros tienen portada, título y un autor. | | * saber que los libros tienen portada, título y un autor. |
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| | * Los niños adquieren el concepto de material impreso cuando están en contacto directo y constante con libros, revistas y otros materiales impresos, tanto en el hogar como en la escuela. | | * Los niños adquieren el concepto de material impreso cuando están en contacto directo y constante con libros, revistas y otros materiales impresos, tanto en el hogar como en la escuela. |
| | * Cuando el docente lee en voz alta a sus estudiantes, da el ejemplo de cómo sostener correctamente el libro y pasar de una página a otra. También enfatiza que se leen los textos, no los dibujos. | | * Cuando el docente lee en voz alta a sus estudiantes, da el ejemplo de cómo sostener correctamente el libro y pasar de una página a otra. También enfatiza que se leen los textos, no los dibujos. |
| − | * El Currículum Nacional Base –CNB– de preprimaria establece que al concluir este nivel, el estudiante debe ser capaz de comprender el concepto de texto impreso, así como rela-cionar imágenes, dibujos y signos contenidos en los textos. | + | * El [[Caracterización del nivel Preprimario|Currículo Nacional Base –CNB– de preprimaria]] establece que al concluir este nivel, el estudiante debe ser capaz de comprender el concepto de texto impreso, así como relacionar imágenes, dibujos y signos contenidos en los textos. |
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| | == <span style="color: #0069ac;">Adivinando historias</span> == | | == <span style="color: #0069ac;">Adivinando historias</span> == |
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| | Con esta actividad se desarrolla el concepto de material impreso. El estudiante ubica el título de un texto y a partir de este, predice sobre qué tratará la historia. | | Con esta actividad se desarrolla el concepto de material impreso. El estudiante ubica el título de un texto y a partir de este, predice sobre qué tratará la historia. |
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| | <div style="background:#0069ac;border: solid; 2px; border-color:#0069ac; width:65%; padding:4px; border-radius:6px; margin:1em auto 1em auto;"> | | <div style="background:#0069ac;border: solid; 2px; border-color:#0069ac; width:65%; padding:4px; border-radius:6px; margin:1em auto 1em auto;"> |
| | <span style="color: #ffffff;">'''Conocimientos previos:'''</span> | | <span style="color: #ffffff;">'''Conocimientos previos:'''</span> |
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| | <span style="color: #ffffff;">El título como parte de un texto, predicciones.</span> | | <span style="color: #ffffff;">El título como parte de un texto, predicciones.</span> |
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| | <div style="border: solid; 2px; border-color:#0069ac; width:65%; padding:4px; border-radius:6px; margin:1em auto 1em auto;"> | | <div style="border: solid; 2px; border-color:#0069ac; width:65%; padding:4px; border-radius:6px; margin:1em auto 1em auto;"> |
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| | Materiales: | | Materiales: |
| − | * Lectura “De pesca con papá”. | + | * Lectura [[El tesoro de la lectura/Lectura emergente/Para el docente 4 de 5. Concepto de material impreso|“De pesca con papá”]]. |
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| | '''Actividades:''' | | '''Actividades:''' |
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| − | # Active conocimientos previos mostrando en un libro de texto o de cuentos dónde se ubi-ca el título. | + | # Active conocimientos previos mostrando en un libro de texto o de cuentos dónde se ubica el título. |
| | # Indique que el título de un texto permite identificarlo y tener una idea de qué se trata. | | # Indique que el título de un texto permite identificarlo y tener una idea de qué se trata. |
| | # Pregunte a los estudiantes si recuerdan el título de otras lecturas o historias que conozcan. Si solo recuerdan de qué tratan las historias, dígales el título que tienen. Pregunte si estos títulos tienen relación con la historia y concluyan que es así. | | # Pregunte a los estudiantes si recuerdan el título de otras lecturas o historias que conozcan. Si solo recuerdan de qué tratan las historias, dígales el título que tienen. Pregunte si estos títulos tienen relación con la historia y concluyan que es así. |
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| | * Puede asociar también el título con las ilustraciones para predecir de qué tratan los textos. | | * Puede asociar también el título con las ilustraciones para predecir de qué tratan los textos. |
| | </div> | | </div> |
| | + | |
| | == <span style="color: #0069ac;">Inventando palabras</span> == | | == <span style="color: #0069ac;">Inventando palabras</span> == |
| | <div style="border: solid; 2px; border-color:#0069ac; width:65%; padding:4px; border-radius:6px; margin:1em auto 1em auto;"> | | <div style="border: solid; 2px; border-color:#0069ac; width:65%; padding:4px; border-radius:6px; margin:1em auto 1em auto;"> |
| − | Con esta actividad se desarrollan las destrezas fonológicas. El estudian-te crea palabras nuevas cambiando el final de otras. | + | Con esta actividad se desarrollan las destrezas fonológicas. El estudiante crea palabras nuevas cambiando el final de otras. |
| | </div> | | </div> |
| − | <br />
| + | |
| | <div style="background:#0069ac;border: solid; 2px; border-color:#0069ac; width:65%; padding:4px; border-radius:6px; margin:1em auto 1em auto;"> | | <div style="background:#0069ac;border: solid; 2px; border-color:#0069ac; width:65%; padding:4px; border-radius:6px; margin:1em auto 1em auto;"> |
| | <span style="color: #ffffff;">'''Conocimientos previos:'''</span> | | <span style="color: #ffffff;">'''Conocimientos previos:'''</span> |
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| − | <span style="color: #ffffff;">Principio alfabético, conciencia fonoló-gica, vocabulario expresivo.</span> | + | <span style="color: #ffffff;">[[El tesoro de la lectura/Lectura emergente/Para el docente 3 de 5. El principio alfabético y el conocimiento alfabético|<font color= "White">Principio alfabético</font color>]], [[El tesoro de la lectura/Lectura emergente/Para el docente 2 de 5. La conciencia fonológica|<font color= "White">conciencia fonológica</font color>]], vocabulario expresivo.</span> |
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| − | <br />
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| | <div style="border: solid; 2px; border-color:#0069ac; width:65%; padding:4px; border-radius:6px; margin:1em auto 1em auto;"> | | <div style="border: solid; 2px; border-color:#0069ac; width:65%; padding:4px; border-radius:6px; margin:1em auto 1em auto;"> |
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| | Materiales: | | Materiales: |
| − | * Lectura “De pesca con papá” | + | * Lectura “[[El tesoro de la lectura/Lectura emergente/Para el docente 4 de 5. Concepto de material impreso|De pesca con papá]]” |
| | * Pizarrón y yeso o marcadores | | * Pizarrón y yeso o marcadores |
| | </div> | | </div> |
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| | # Podemos dividir la palabra “pesca” en dos partes: pes-'''ca'''. ¿Cómo quedaría la palabra si le cambiamos el final? Ejemplifique: pes-car. | | # Podemos dividir la palabra “pesca” en dos partes: pes-'''ca'''. ¿Cómo quedaría la palabra si le cambiamos el final? Ejemplifique: pes-car. |
| | # Use luego como ejemplo la palabra papá y pida a los estudiantes que cambien el final. | | # Use luego como ejemplo la palabra papá y pida a los estudiantes que cambien el final. |
| − | # Al concluir con el ejemplo, lea nuevamente alguna de las oraciones de la historia, tome una palabra bisílaba de cada oración y pida a los estudiantes que le cambien el final pa-'''ra''' formar palabras nuevas, ejemplo: na-'''dar''', na-'''die'''. | + | # Al concluir con el ejemplo, lea nuevamente alguna de las oraciones de la historia, tome una palabra bisílaba de cada oración y pida a los estudiantes que le cambien el final para formar palabras nuevas, ejemplo: na-'''dar''', na-'''die'''. |
| − | # Recuerde escribir cada oración que utilice y encerrar en un círculo la palabra que cam-biarán. | + | # Recuerde escribir cada oración que utilice y encerrar en un círculo la palabra que cambiarán. |
| − | # Cambie en las oraciones las palabras originales por las que escogieron los estudiantes: De '''pescar''' con papá. | + | # Cambie en las oraciones las palabras originales por las que escogieron los estudiantes, por ejemplo: De '''pescar''' con papá. |
| | # Comenten cómo cambia el significado de la oración al cambiar estas palabras. | | # Comenten cómo cambia el significado de la oración al cambiar estas palabras. |
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| | * Atienda las respuestas de los estudiantes; estas le indicarán si comprendieron las instrucciones y pueden formar palabras nuevas modificando el final de las palabras indicadas. | | * Atienda las respuestas de los estudiantes; estas le indicarán si comprendieron las instrucciones y pueden formar palabras nuevas modificando el final de las palabras indicadas. |
| | '''Más actividades:''' | | '''Más actividades:''' |
| − | * Si los estudiantes tienen dificultad para realizar la actividad, se les puede dar opciones de palabras para que elijan la que inicia o termina igual a la palabra da-da. Ejemplo: nadar, ¿cuál de estas termina igual? Mu-'''dar''' o na-'''cer'''. | + | * Si los estudiantes tienen dificultad para realizar la actividad, se les puede dar opciones de palabras para que elijan la que inicia o termina igual a la palabra dada. Ejemplo: nadar, ¿cuál de estas termina igual? Mu-'''dar''' o na-'''cer'''. |
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| − | <div id="de_pesca"></div>
| + | == Recursos == |
| | <div style="color:gray"><center>Seleccione la imagen para ver, descargar y reproducir la hoja de trabajo.</center></div> | | <div style="color:gray"><center>Seleccione la imagen para ver, descargar y reproducir la hoja de trabajo.</center></div> |
| | [[Archivo:De pesca con papá.png|650px|border|center]] | | [[Archivo:De pesca con papá.png|650px|border|center]] |
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| | + | == Notas == |
| | + | [[Categoría:Comunicación y Lenguaje]] [[Categoría:Preprimaria]][[Category:Book:El_tesoro_de_la_lectura_-_lectura_emergente]] |