De la teoría a la práctica

¿Cómo seleccionar los textos para los estudiantes?

A continuación, se presentan algunas orientaciones, que no pretenden ser exhaustivas, pero pueden ser útiles para que el docente seleccione los materiales de lectura.

Tabla orientativa de las características de los textos para los estudiantes
Grado	Ilustraciones	Extensión	Vocabulario
Preprimaria	Ocupan la mayor parte de la página.	Textos cortos, de una o dos oraciones por página. Preferentemente, oraciones de 5 palabras, en promedio.	Lenguaje familiar para el estudiante (como el que se habla en casa). Además, palabras de una o dos sílabas, en promedio.
Primero	Ocupan la mayor parte de la página.	Textos cortos, de entre 15 y 60 palabras por página. Preferentemente, oraciones de 5 palabras, en promedio.	Lenguaje familiar para el estudiante (como el que se habla en casa). Además, palabras de una o dos sílabas, en promedio.
Segundo		Textos cortos, de entre 30 y 120 palabras por página. Preferentemente, oraciones de 5 palabras, en promedio.	Lenguaje familiar combinado con palabras referidas a situaciones lejanas al estudiante. Además, palabras de una o dos sílabas, en promedio.
Tercero	Ocupan la mitad, o menos, de cada página.	Textos de entre 100 y 200 palabras por página. Preferentemente, oraciones de 6 palabras, en promedio.	Lenguaje familiar combinado con palabras referidas a situaciones lejanas al estudiante; se recomienda que se introduzcan entre 2 y 4 palabras nuevas por página. Incluyendo palabras de dos o tres sílabas, en promedio.
Cuarto	Ocupa el 25% de la página.	Textos de entre 150 y 200 palabras por página. Preferentemente, oraciones de 6 palabras, en promedio.	Se introduce vocabulario nuevo para el estudiante, además de vocabulario académico. Incluyendo palabras de dos o tres sílabas, en promedio.
Quinto	No son indispensables, pero pueden incluir tablas, mapas, gráficas y otros textos discontinuos.	Textos de más de 200 palabras por página. Preferentemente, oraciones de 8 palabras, en promedio.	Se introduce vocabulario nuevo para el estudiante, además de vocabulario académico. Incluyendo palabras de más de 3 sílabas, en promedio.
Sexto	No son indispensables, pero pueden incluir tablas, mapas, gráficas y otros textos discontinuos.	Textos de más de 200 palabras por página. Preferentemente, oraciones de 8 o más palabras, en promedio.	Se introduce vocabulario nuevo para el estudiante, además de vocabulario académico. Además, palabras de más de 3 sílabas, en promedio.

Aspectos de lectura que se enseñan en cada grado

En la siguiente tabla, puede encontrar algunas orientaciones para determinar qué enseñar en cada grado.

Tabla orientativa sobre qué enseñar en lectura por grado
Grado	Qué enseñar
Preprimaria	Preparación para el aprendizaje de la lectura: Lenguaje oral Conciencia fonológica Animación a la lectura Vocabulario Conciencia del lenguaje escrito Comprensión oral de textos que le son leídos (ver guía para leer en voz alta a los niños, parte I)
Primero Decodificación (conciencia fonológica, principio alfabético) Fluidez Vocabulario (ver parte III) Desarrollo del lenguaje oral (ver clase modelo en la parte I) Comprensión oral de textos que le son leídos (ver guía para leer en voz alta a los niños, parte I)
Segundo	:* Desarrollo de la fluidez lectora (para determinar el avance, puede usar Evaluación basada en Currículo, ver la parte I) Vocabulario (ver parte III) Comprensión oral y comprensión lectora de textos breves
Tercero	:*Desarrollo de la fluidez lectora (para determinar el avance puede usar Evaluación basada en Currículo) Vocabulario (ver parte III) Lectura silenciosa Enseñanza de estrategias de comprensión lectora: se introducen estrategias lectoras, una por una, de forma explícita y hasta lograr su dominio. Cada vez que se practica una nueva estrategia, se siguen practicando las aprendidas previamente (ver parte II y III). Uso de las estrategias lectoras en todas las áreas curriculares: siempre que se lee algo en cualquiera de las clases, se refuerzan las estrategias aprendidas.
Cuarto	:*Lectura silenciosa Desarrollo de la fluidez lectora (para determinar el avance, puede usar Evaluación basada en Currículo) Vocabulario (ver parte III) Enseñanza de estrategias de comprensión lectora: se introducen estrategias lectoras, una por una, de forma explícita y hasta lograr su dominio. Cada vez que se practica una nueva estrategia, se siguen practicando las aprendidas previamente. Uso de las estrategias lectoras en todas las áreas curriculares: siempre que se lee algo en cualquiera de las clases, se refuerzan las estrategias aprendidas.
Quinto	:*Lectura silenciosa Vocabulario (ver parte III) Estrategias de comprensión lectora Se repasan las estrategias lectoras aprendidas (la evaluación de diagnóstico puede orientar al docente sobre qué estrategias ya aprendió el estudiante) y se practican en textos de mayor complejidad. Por ejemplo, encontrar la idea principal en un texto cuando no la tiene explícita. Si se determina que no domina alguna estrategia, se introduce una por una de forma explícita hasta lograr el objetivo. Se promueve que los estudiantes utilicen las estrategias de forma flexible para adecuar su uso a cada texto, según el propósito de la lectura. Uso de las estrategias lectoras en todas las áreas curriculares: se usan las estrategias de comprensión para aprender en Matemáticas, Ciencias Naturales y otras.
Sexto	:*Lectura silenciosa Vocabulario (ver parte III) Estrategias de comprensión lectora Se repasan las estrategias lectoras ya aprendidas (la evaluación de diagnóstico puede orientar al docente sobre qué estrategias ya aprendió el estudiante) y se practican en textos de mayor complejidad. Se propicia que el estudiante tome conciencia y reflexione sobre el proceso de lectura, para que reconozca sus debilidades y fortalezas, y busque las estrategias que le permitan comprender textos en diferentes situaciones. Se propicia la inferencia e interpretación de textos con temas en los que predominan conceptos más distantes de su realidad y en los que se utiliza más el lenguaje figurado. Si se determina que no domina alguna estrategia, se introduce una por una de forma explícita hasta lograr el objetivo. Uso de las estrategias lectoras en todas las áreas curriculares: se usan las estrategias de comprensión para aprender en Matemáticas, Ciencias Naturales y otras, con lenguaje académico.

Capacidad de producir una palabra específica para un significado o la habilidad de comprender palabras.

Es la habilidad para identificar y manipular sonidos en el lenguaje oral. Cuando los estudiantes logran dominar esta habilidad, tienen la capacidad de identificar sonidos y pueden comprender que las palabras están formadas por sonidos y que estos se pueden representar con letras y palabras.

Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.

En el continuo de coaching es el rol de ser muy directo y enseñar, mostrar, guiar, etc.

Se produce cuando los estudiantes son capaces de identificar la relación entre sonidos (fonemas) y letras (grafías), y luego recordar patrones y secuencias que representan el lenguaje oral de forma escrita (ortografía), lo cual es necesario para aprender a leer y escribir.

(En lectura). Capacidad de leer un texto con entonación, ritmo, precisión y velocidad adecuada. El propósito de desarrollar la fluidez es lograr que la decodificación sea automática, para facilitar la comprensión.

(En escritura). Se refiere a la automatización de los movimientos de escritura. Si el estudiante escribe con fluidez puede concentrarse en la producción de textos.

Aplicar estrategias para entender y recordar. Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado.

Identificación de una enfermedad a partir de sus síntomas. También: acción y efecto de recoger y analizar datos para evaluar problemas de diversa naturaleza.