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| | El dominio del vocabulario en uno o más idiomas se manifiesta en varios niveles, los que se muestran en la siguiente figura. | | El dominio del vocabulario en uno o más idiomas se manifiesta en varios niveles, los que se muestran en la siguiente figura. |
| | <div style="clear:both></div> | | <div style="clear:both></div> |
| − | [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.73).png|450px|center]] | + | <!------ [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.73).png|450px|center]]--------> |
| − | {| class="wikitable" | + | {| width="452px" cellpadding="0", cellmargin="0" style="font-size:90%; border:dotted 1px; margin:1em auto 1em auto" |
| | | colspan="4" |[[Archivo:Niveles de dominio del vocabulario - web.png|centre|frameless|450x450px]] | | | colspan="4" |[[Archivo:Niveles de dominio del vocabulario - web.png|centre|frameless|450x450px]] |
| − | |- | + | |- valign="top" |
| − | |'''Perceptivo:''' La información entra por el sentido de la vista o tacto (en el caso de los no videntes). | + | |style="width:113px; background-color:#EBEBEB; padding:4px"| <center>'''Perceptivo'''</center> |
| − | |'''Léxico:''' Se identifican las letras y los sonidos que representan, se reconocen las palabras y se les asigna un significado. | + | |
| − | |'''Sintáctico:''' Se analiza la relación de las palabras al formar oraciones y párrafos. Atiende el orden de las palabras y su organización. | + | La información entra por el sentido de la vista o tacto (en el caso de los no videntes). |
| − | |'''Semántico:''' se comprende el significado del texto y se integra con los conocimientos previos y se hacen inferencias. | + | |style="width:113px; background-color:#EBEBEB; padding:4px"| <center>'''Léxico'''</center> |
| | + | |
| | + | Se identifican las letras y los sonidos que representan, se reconocen las palabras y se les asigna un significado. |
| | + | |style="width:113px; background-color:#EBEBEB; padding:4px"| <center>'''Sintáctico'''</center> |
| | + | |
| | + | Se analiza la relación de las palabras al formar oraciones y párrafos. Atiende el orden de las palabras y su organización. |
| | + | |style="width:113px; background-color:#EBEBEB; padding:4px"| <center>'''Semántico'''</center> |
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| | + | Se comprende el significado del texto y se integra con los conocimientos previos y se hacen inferencias. |
| | |} | | |} |
| | <center><small>'''Figura 24. Niveles de dominio del vocabulario'''</small></center> | | <center><small>'''Figura 24. Niveles de dominio del vocabulario'''</small></center> |
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| | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto; width:80%;" | | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto; width:80%;" |
| − | |-valign="top" | + | |- |
| − | |style="background-color:#a4ce99;"| '''Punto de vista'''
| + | !style="background-color:#a4ce99;"| '''Punto de vista''' |
| − | |style="background-color:#a4ce99;"| '''¿Qué implica?'''
| + | !style="background-color:#a4ce99;"| '''¿Qué implica?''' |
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| | |-valign="top" | | |-valign="top" |
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| | |'''Sintáctico''' | | |'''Sintáctico''' |
| | |Conocer la estructura para saber qué papel juega cada elemento; es decir, sus colocaciones. Por ejemplo: adjetivo + sustantivo (en todos los idiomas mayas), sustantivo + adjetivo (en español). | | |Conocer la estructura para saber qué papel juega cada elemento; es decir, sus colocaciones. Por ejemplo: adjetivo + sustantivo (en todos los idiomas mayas), sustantivo + adjetivo (en español). |
| − | -valign="top"
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| | |-valign="top" | | |-valign="top" |
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| | | | |
| | == Las palabras == | | == Las palabras == |
| − | El idioma está formado por gran cantidad de palabras. Según el Diccionario de la lengua española, una palabra es “unidad lingüística, dotada generalmente de significado, que se separa de las demás mediante pausas potencias en la pronunciación y blancos de escritura.” Según esta definición, indique cuántas palabras hay en el texto del recuadro de abajo. | + | El idioma está formado por gran cantidad de palabras. Según el [http://dle.rae.es/ Diccionario de la lengua española], una palabra es una “unidad lingüística, dotada generalmente de significado, que se separa de las demás mediante pausas potencias en la pronunciación y blancos de escritura.” Según esta definición, indique cuántas palabras hay en el texto del recuadro de abajo. |
| | | | |
| | <div style="border:solid 3px; border-color:#0068ab; border-radius:6px; padding:4px; width:80%; margin:1em auto 1em auto; background-color:#a4ce99;"> | | <div style="border:solid 3px; border-color:#0068ab; border-radius:6px; padding:4px; width:80%; margin:1em auto 1em auto; background-color:#a4ce99;"> |
| − | Camarón que se duerme se lo lleva la corriente. | + | Camarón que se duerme se lo lleva la corriente.<br/> |
| − | <br/> | |
| | --------- | | --------- |
| − | Tengo ganas de comerme un chile relleno. | + | Tengo ganas de comerme un chile relleno.<br/> |
| − | <br/> | |
| | -------- | | -------- |
| − | Nim ruwa ruq’ij ri qate chiqawäch roj alk’walaxela’. (kaqchikel) | + | Nim ruwa ruq’ij ri qate chiqawäch roj alk’walaxela’. (kaqchikel)<br/> |
| − | <br/> | |
| − | -------
| |
| | </div> | | </div> |
| | | | |
| − | En los casos de arriba, el concepto de palabra es insuficiente porque “chile relleno” se forma con dos palabras para expresar un solo concepto, tal como sucede cuando un dígrafo representa un sonido mediante dos letras. Esta es una palabra compleja. Por otra parte, “Camarón que se duerme se lo lleva la corriente” es un refrán, por lo que resulta necesario entenderlo más allá de lo que significa cada palabra, según el diccionario. Lo mismo pasa con el texto en kaqchikel que es una máxima; es decir, una expresión que transmite una idea o norma moral. | + | En los casos de arriba, el concepto de palabra es insuficiente porque “chile relleno” se forma con dos palabras para expresar un solo concepto, tal como sucede cuando un dígrafo representa un sonido mediante dos letras. Esta es una palabra compleja. Por otra parte, “Camarón que se duerme se lo lleva la corriente” es un refrán, por lo que resulta necesario entenderlo más allá de lo que significa cada palabra, según el diccionario. Lo mismo pasa con el texto en kaqchikel, que es una máxima; es decir, una expresión que transmite una idea o norma moral. |
| | + | |
| | Para conocer más sobre las palabras; a continuación se explican algunos tipos. | | Para conocer más sobre las palabras; a continuación se explican algunos tipos. |
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| Línea 94: |
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| | Observe la ilustración. ¿Qué palabra usa para identificar al objeto representado? | | Observe la ilustración. ¿Qué palabra usa para identificar al objeto representado? |
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| − | Para referirse al objeto representado, se utilizan las palabras: laq (k’iche’) laq (kaqchikel) taza (español). “Laq” y “taza” se consideran palabras simples, porque se pueden decir o escribir y tienen un significado. Además, es un bloque de sonidos incluidos entre dos espacios en blanco. | + | Para referirse al objeto representado, se utilizan las palabras: laq (k’iche’), laq (kaqchikel), taza (español). “Laq” y “taza” se consideran palabras simples, porque se pueden decir o escribir y tienen un significado. Además, es un bloque de sonidos incluidos entre dos espacios en blanco. |
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| | Ahora, observe las siguientes ilustraciones. ¿Qué palabra usa para identificar a cada objeto representado? | | Ahora, observe las siguientes ilustraciones. ¿Qué palabra usa para identificar a cada objeto representado? |
| Línea 103: |
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| | </div> | | </div> |
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| − | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto; width:80%; clear:both" | + | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto; " |
| | |-valign="top" | | |-valign="top" |
| − | |style="width:50%"| | + | |style="width:50%; padding:6px"| |
| | [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.76.1).png|100px|center]] | | [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.76.1).png|100px|center]] |
| − | Sacapuntas | + | <center>Sacapuntas</center> |
| − | | | + | |style="padding:6px"| |
| − | [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.76.2).png|150px|center]] | + | [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.76.2).png|132px|center]] |
| − | tz’ib’b’ab’äl (kaqchikel) | + | <center>tz’ib’b’ab’äl (kaqchikel)</center> |
| | |-valign="top" | | |-valign="top" |
| − | | Saca + puntas | + | | <center>Saca + puntas</center> |
| − | | tz’ib’+b’ab’al | + | | <center>tz’ib’+b’ab’al</center> |
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| | | | |
| | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto; width:80%;" | | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto; width:80%;" |
| − | |-valign="top" | + | |- |
| − | |style="background-color:#299d0b;"| '''Punto de vista'''
| + | !style="background-color:#299d0b;"| '''Punto de vista''' |
| − | |style="background-color:#299d0b;"| '''¿Qué implica?'''
| + | !style="background-color:#299d0b;"| '''¿Qué implica?''' |
| − | |style="background-color:#299d0b;"| '''Ejemplos'''
| + | !style="background-color:#299d0b;"| '''Ejemplos''' |
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| | |-valign="top" | | |-valign="top" |
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| | </div> | | </div> |
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| − | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto; width:80%;" | + | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto;" |
| − | |-valign="top" | + | |-valign="center" |
| − | |colspan="2" style="background-color:#299d0b;|Idiomas mayas
| + | !colspan="2" style="background-color:#299d0b;|Idiomas mayas |
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| | |-valign="top" | | |-valign="top" |
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| | |Ri jul | | |Ri jul |
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| − | |-valign="top" | + | |- |
| − | |colspan="2" style="background-color:#299d0b;|Idiomas mayas
| + | !colspan="2" style="background-color:#299d0b;|Español |
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| | |-valign="top" | | |-valign="top" |
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Línea 211: |
| | Las palabras se relacionan permanentemente. En la tabla XI, se explica la forma como lo hacen. | | Las palabras se relacionan permanentemente. En la tabla XI, se explica la forma como lo hacen. |
| | | | |
| − | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto; width:80%;" | + | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto;" |
| − | |-valign="top" | + | |- |
| − | |style="background-color:#299d0b;"| Sinonimia
| + | !style="background-color:#299d0b; width:25%"| Sinonimia |
| − | |style="background-color:#299d0b;"|Antonimia
| + | !style="background-color:#299d0b; width:25%"|Antonimia |
| − | |style="background-color:#299d0b;"|Hiponimia
| + | !style="background-color:#299d0b; width:25%"|Hiponimia |
| − | |style="background-color:#299d0b;"|Hiperonimia
| + | !style="background-color:#299d0b;"|Hiperonimia |
| | | | |
| | |-valign="top" | | |-valign="top" |
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| | [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.79).png|450px|center]] | | [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.79).png|450px|center]] |
| | + | <div style="width:450px; margin:1em auto 1em auto"> |
| | <center><small>'''Figura 27. Variaciones regionales del idioma mam'''</small></center> | | <center><small>'''Figura 27. Variaciones regionales del idioma mam'''</small></center> |
| | | | |
| − | <small>Mam del norte: cabecera de Huehuetenango, Chiantla, Todos Santos Cuchumatán, San Ildefonso Ixtahuacán, San Pedro Necta, Colotenango y otros de Huehuetenango. Mam del sur: Concepción Chiquirichapa, San Martín Chile Verde, San Juan Ostuncalco, Cabricán; en Quetzaltenango. Concepción Tutuapa, Comitancillo, San Lorenzo, Ixchiguán, Tajumulco, Tacaná, Tejutla; en San Marcos. </small> | + | <small>''Mam del norte:'' cabecera de Huehuetenango, Chiantla, Todos Santos Cuchumatán, San Ildefonso Ixtahuacán, San Pedro Necta, Colotenango y otros de Huehuetenango. ''Mam del sur:'' Concepción Chiquirichapa, San Martín Chile Verde, San Juan Ostuncalco, Cabricán; en Quetzaltenango. Concepción Tutuapa, Comitancillo, San Lorenzo, Ixchiguán, Tajumulco, Tacaná, Tejutla; en San Marcos. </small> |
| | + | </div> |
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| | La variación lingüística puede manifestarse en el vocabulario, en la morfosintaxis y en la fonética. Es importante aclarar que ninguna variante es mejor ni “más correcta” que otra. | | La variación lingüística puede manifestarse en el vocabulario, en la morfosintaxis y en la fonética. Es importante aclarar que ninguna variante es mejor ni “más correcta” que otra. |
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| | |style="width:33%;"|<center>'''q’el'''</center> | | |style="width:33%;"|<center>'''q’el'''</center> |
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| − | (Kaqchikel de San Antonio Aguas Calientes, Santiago Sacatepéquez, Patzún, San Pedro Ayampuc, Chuarrancho, Comalapa, Santa Cruz Balanyá, San | + | (Kaqchikel de San Antonio Aguas Calientes, Santiago Sacatepéquez, Patzún, San Pedro Ayampuc, Chuarrancho, Comalapa, Santa Cruz Balanyá |
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| | |-valign="top" | | |-valign="top" |
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| | == Lenguaje académico == | | == Lenguaje académico == |
| − | Según Jeff Zwiers, (2016) el lenguaje académico consiste en el uso de palabras, la sintaxis (estructura de la oración) y el discurso (organización) para describir, comprender y crear ideas complejas, usar destrezas cognitivas y comprender conceptos abstractos que se encuentran en los textos, las tareas y los exámenes escolares. El lenguaje académico debe ser claro, para cumplir con su propósito. | + | Según Jeff Zwiers<ref>Zwiers, J. (2008) ''Building Academic Language. Essential practices for content classrooms''. United States of America: PB Printing.</ref>, el lenguaje académico consiste en el uso de palabras, la sintaxis (estructura de la oración) y el discurso (organización) para describir, comprender y crear ideas complejas, usar destrezas cognitivas y comprender conceptos abstractos que se encuentran en los textos, las tareas y los exámenes escolares. El lenguaje académico debe ser claro, para cumplir con su propósito. |
| | | | |
| | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto; width:80%;" | | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto; width:80%;" |
| | |+ Tabla XII. Ejemplos de lenguaje general y académico | | |+ Tabla XII. Ejemplos de lenguaje general y académico |
| − | |-valign="top" | + | |- |
| − | |style="background-color:#299d0b; width:50%"|Lenguaje general
| + | !style="background-color:#299d0b; width:50%"|Lenguaje general |
| − | |style="background-color:#299d0b;"|Lenguaje académico
| + | !style="background-color:#299d0b;"|Lenguaje académico |
| | | | |
| | |-valign="top" | | |-valign="top" |
| Línea 292: |
Línea 298: |
| | |La invención del teléfono, en 1876, cambió radicalmente la comunicación. | | |La invención del teléfono, en 1876, cambió radicalmente la comunicación. |
| | |} | | |} |
| − | <center><small>''Estrategia 2. Desarrollar el lenguaje académico. ''</small></center>
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| | + | === <small>Desarrollar el lenguaje académico</small> === |
| | <div style="border:solid 3px; border-color:#0068ab; border-radius:6px; padding:4px; float:right; width:20%; margin:20px 10px"> | | <div style="border:solid 3px; border-color:#0068ab; border-radius:6px; padding:4px; float:right; width:20%; margin:20px 10px"> |
| | <div style="margin-top:-15%; margin-left:90%;">[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora - idea.png|40px|]]</div> | | <div style="margin-top:-15%; margin-left:90%;">[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora - idea.png|40px|]]</div> |
| Línea 299: |
Línea 305: |
| | </div> | | </div> |
| | El uso del lenguaje académico contribuye al aprendizaje de los estudiantes en la escuela, por lo que debe ser desarrollado en todas las áreas académicas. Es decir, debe trabajarse en todas las áreas curriculares, no solo en Comunicación y Lenguaje. | | El uso del lenguaje académico contribuye al aprendizaje de los estudiantes en la escuela, por lo que debe ser desarrollado en todas las áreas académicas. Es decir, debe trabajarse en todas las áreas curriculares, no solo en Comunicación y Lenguaje. |
| − | El estudiante debe ser capaz de leer material académico, por sí mismo. La lectura de textos con lenguaje académico es importante porque es más frecuente en textos escritos. Los textos, con lenguaje académico, suelen usar palabras complejas, poco frecuentes, además de oraciones largas y complejas. Para la comprensión de textos con lenguaje académico, el estudiante requiere el uso de estrategias de comprensión, además, debe estar consciente de cómo se usa el lenguaje. | + | |
| | + | El estudiante debe ser capaz de leer material académico, por sí mismo. La lectura de textos con lenguaje académico es importante porque es más frecuente en textos escritos. Los textos con lenguaje académico suelen usar palabras complejas, poco frecuentes, además de oraciones largas y complejas. Para la comprensión de textos con lenguaje académico el estudiante requiere el uso de estrategias de comprensión. Además debe estar consciente de cómo se usa el lenguaje. |
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| | <div style="clear:both"></div> | | <div style="clear:both"></div> |
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| | ==Referencias== | | ==Referencias== |
| | <references /> | | <references /> |
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| | [[Categoría:Lectura]] | | [[Categoría:Lectura]] |