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| | == Organizadores gráficos para usar destrezas cognitivas en la lectura == | | == Organizadores gráficos para usar destrezas cognitivas en la lectura == |
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| − | '''a. Interpretar''' | + | <div id="Interpretar">'''a. Interpretar'''</div> |
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| | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto; width:60%;" | | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto; width:60%;" |
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| | |-valign="top" | | |-valign="top" |
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| | <center>'''Por qué creo que usó esa expresión. '''</center> | | <center>'''Por qué creo que usó esa expresión. '''</center> |
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| | sonrisa de serpiente”. | | sonrisa de serpiente”. |
| − | [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.163.1).png|250px|center]]El capitán era malo y quería engañar a la gente. | + | |[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.163.1).png|250px|center]] |
| | + | |El capitán era malo y quería engañar a la gente. |
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| − | '''b. Comparar''' | + | <div id="Comparar">'''b. Comparar'''</div> |
| | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto; width:60%;" | | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto; width:60%;" |
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| − | '''c. Evaluar''' | + | <div id="Evaluar">'''c. Evaluar''' </div> |
| | [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.163.2).png|450px|center]] | | [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.163.2).png|450px|center]] |
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| − | '''d. Diagrama de causas y efectos''' | + | <div id="Diagrama">'''d. Diagrama de causas y efectos'''</div> |
| | [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.164).png|450px|center]] | | [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.164).png|450px|center]] |
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| − | == Ejemplo de una clase para enseñar a diferenciar la realidad y la fantasía, para conocer acerca del texto y su forma en español como idioma materno.== | + | == Ejemplo de una clase para enseñar a diferenciar la realidad y la fantasía, para conocer acerca del texto y su forma en español como idioma materno== |
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| − | '''Planificación. el docente selecciona los siguientes textos para la clase: “El misterio del oro” en la Antología Fantasía y Color.''' | + | '''Planificación. el docente selecciona los siguientes textos para la clase: “[[Antología de cuentos/Cuentos en español/El misterio del oro|El misterio del oro]]” en la Antología Fantasía y Color.''' |
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| | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto; width:80%;" | | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto; width:80%;" |
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| | | '''Modelaje (35 Minutos)''' | | | '''Modelaje (35 Minutos)''' |
| − | |:*Pídales que lean el texto de forma individual. | + | |Pídales que lean el texto de forma individual. |
| | :*Diga que un hecho real es el que sucede en la vida real, mientras que uno fantástico es solo producto de la imaginación. | | :*Diga que un hecho real es el que sucede en la vida real, mientras que uno fantástico es solo producto de la imaginación. |
| | :*Luego, lea el texto para ellos, deteniéndose al final de cada párrafo para explicar cuáles son elementos reales y fantásticos. Por ejemplo: irse de viaje es real; que los ratones se comieran el oro, es fantasía. | | :*Luego, lea el texto para ellos, deteniéndose al final de cada párrafo para explicar cuáles son elementos reales y fantásticos. Por ejemplo: irse de viaje es real; que los ratones se comieran el oro, es fantasía. |
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| | :*Pídales que lean los textos de forma individual. | | :*Pídales que lean los textos de forma individual. |
| | :*Recuérdeles que un hecho real es el que sucede en la vida real, mientras que uno fantástico es solo producto de la imaginación. | | :*Recuérdeles que un hecho real es el que sucede en la vida real, mientras que uno fantástico es solo producto de la imaginación. |
| − | :*Luego, lea el texto Leyenda de la serpiente y los temblores. Deténgase cuando encuentre elementos reales y fantásticos. Por ejemplo: En la Tierra vivía una serpiente de colores. | + | :*Luego, lea los textos Leyenda de la serpiente y Los temblores. Deténgase cuando encuentre elementos reales y fantásticos. Por ejemplo: En la Tierra vivía una serpiente de colores. |
| | :*Proporcione el texto Los terremotos. Pídales que identifiquen, por grupos, dos elementos fantásticos y dos reales. | | :*Proporcione el texto Los terremotos. Pídales que identifiquen, por grupos, dos elementos fantásticos y dos reales. |
| | :*Diferencie ambos textos. Concluyan que en un texto predominan los elementos reales y en el otro, los fantásticos. | | :*Diferencie ambos textos. Concluyan que en un texto predominan los elementos reales y en el otro, los fantásticos. |
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| − | :*Proporcione dos textos más para practicar | + | :*Proporcione dos textos más para practicar. |
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| | '''a. SQ4R (por sus siglas en inglés)''' | | '''a. SQ4R (por sus siglas en inglés)''' |
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| − | Thomas y Robison (1972) <ref>Artis 2008</ref>, elaboraron una versión revisada del método de enseñanza de lectura SQ4R. Esta estrategia se divide en seis pasos: | + | Thomas y Robison<ref>(1972), en Artis, A. (2008). “Improving Marketing Students’ Reading Comprehension with the SQ3R Method. ''Journal of Marketing Education'', 30(2), 130–137.</ref>, elaboraron una versión revisada del método de enseñanza de lectura SQ4R. Esta estrategia se divide en seis pasos: |
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| | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto; width:80%;" | | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto; width:80%;" |
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| | </div> | | </div> |
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| − | [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.167).png|450px|center]] | + | <div style="clear:both" id="tiposPreguntas"></div> |
| | + | [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.167).png|550px|center]] |
| | <center><small>'''Figura 56. Tipos de pregunta'''</small></center> | | <center><small>'''Figura 56. Tipos de pregunta'''</small></center> |
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| | '''c. Lectura estratégica y colaborativa''' | | '''c. Lectura estratégica y colaborativa''' |
| − | Este programa facilita una serie de estrategias que suceden en tres momentos (Kligner, Vaughm & Schumm,1998; citados en <ref>Gutierrez-Braojos & Salmerón Pérez, 2012</ref> | + | |
| | + | Este programa facilita una serie de estrategias que suceden en tres momentos<ref>Kligner, Vaughm & Schumm (1998), citados en Gutierrez-Braojos, C., & Salmerón, H. (2012). “Estrategias de comprensión lectora: enseñanza y evaluación en educación primaria. Profesorado”. ''Revista de Currículum y Formación del Profesorado'', 16(1).</ref>. |
| | | | |
| | '''1. Antes de la lectura''' | | '''1. Antes de la lectura''' |
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| − | :a. Vista previa: explorar el texto durante un par de minutos para activar conocimientos previos y hacer predicciones. | + | :''a. Vista previa.'' Explorar el texto durante un par de minutos para activar conocimientos previos y hacer predicciones. |
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| | '''2. Durante la lectura''' | | '''2. Durante la lectura''' |
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| − | :a. Clic y clac: clic se refiere a las partes del texto que el lector comprende. Clac son las palabras o frases que no comprende. Sirve para monitorear su comprensión y detectar fallas o errores de comprensión y corregirlas. | + | :''a. Clic y clac.'' Clic se refiere a las partes del texto que el lector comprende. Clac son las palabras o frases que no comprende. Sirve para monitorear su comprensión y detectar fallas o errores de comprensión y corregirlas. |
| | | | |
| − | :b. Obtener la esencia del texto: elaborar, con sus propias palabras, los aspectos más relevantes del texto. Esta estrategia asegura que han comprendido el texto y favorece que recuerden lo que leyeron. | + | :b. ''Obtener la esencia del texto.'' Elaborar, con sus propias palabras, los aspectos más relevantes del texto. Esta estrategia asegura que han comprendido el texto y favorece que recuerden lo que leyeron. |
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| | '''3. Después de la lectura''' | | '''3. Después de la lectura''' |
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| − | :a. Conclusiones. Al final, los estudiantes elaboran conclusiones a partir de las ideas claves del texto leído, con el propósito de afianzar el conocimiento, la comprensión y la memorización. | + | :''a. Conclusiones.'' Al final, los estudiantes elaboran conclusiones a partir de las ideas claves del texto leído, con el propósito de afianzar el conocimiento, la comprensión y la memorización. |
| | | | |
| | Una vez que los estudiantes dominan las estrategias, se organizan en grupos de aprendizaje cooperativos. Pueden ser grupos de 4 o 5 estudiantes. En cada grupo hay roles asignados que pueden variar por turnos: líder, detector de errores de comprensión, locutor, alentador, periodista y supervisor del tiempo. | | Una vez que los estudiantes dominan las estrategias, se organizan en grupos de aprendizaje cooperativos. Pueden ser grupos de 4 o 5 estudiantes. En cada grupo hay roles asignados que pueden variar por turnos: líder, detector de errores de comprensión, locutor, alentador, periodista y supervisor del tiempo. |
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| | == Instrumento para auto monitorear la metacomprensión, para uso en primero y segundo grados == | | == Instrumento para auto monitorear la metacomprensión, para uso en primero y segundo grados == |
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| | Cuando leas, usa el semáforo lector. | | Cuando leas, usa el semáforo lector. |
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| − | [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.168).png|450px|center]] | + | [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.168).png|400px|center]] |
| | <center><small>'''Figura 3. Niveles de comprensión lectora'''</small></center> | | <center><small>'''Figura 3. Niveles de comprensión lectora'''</small></center> |
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| − | [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.169).png|350px|center]] | + | [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.169).png|150px|center]] |
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| | En cada etapa de la lectura, responde a las siguientes preguntas: | | En cada etapa de la lectura, responde a las siguientes preguntas: |
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| | |¿Cómo se relaciona este texto con otros que he leído? | | |¿Cómo se relaciona este texto con otros que he leído? |
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| | + | ==Referencias== |
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| | + | [[Categoría:Lectura]] |