Enseñanza de la comprensión lectora/Lectores estratégicos que protagonizan su proceso lector/Estrategias metacognitivas

Los lectores usan la metacomprensión para conocer el proceso de la lectura y para controlarlo. Como se mencionó en la parte 1, hay tres momentos en el proceso de la lectura: antes, durante y después de leer. El conocimiento de estos momentos es indispensable para el lector, pues, con base en ello, planifica y sigue los pasos que le ayudarán a comprender mejor el texto.

Las estrategias de la metacomprensión pueden ubicarse en los tres momentos del proceso de la lectura. Las operaciones mentales pueden asociarse a las actividades metacomprensivas, como se explica en la siguiente figura, donde además se explican las actividades metacognitivas que forman parte del proceso lector.

Figura 53. Estrategias metacognitivas

Establece el propósito de la lectura

El lector se plantea, por lo menos, un propósito para la lectura. Este propósito puede ser elegido o no por él. Las estrategias para comprender serán distintas si lee por entretenimiento, para completar una guía de trabajo, para estudiar para un examen o para enterarse de las noticias.

Cuando elige una lectura para informarse, el estudiante o su docente establecen los objetivos específicos de esa lectura. Estos dependerán del tipo de texto y su estructura. Para comprender un texto, se requiere establecer relaciones entre sus partes, así como entre el lector y la información del texto . Los objetivos específicos no dependen solo del tipo de texto, sino también de la tarea que se espera que el lector realice luego de leer .

Parte II, Actitud lectora y enseñanza de la comprensión

Además del tipo de texto, las características de este pueden facilitar o dificultar su lectura. La facilidad para leer los textos depende del vocabulario y la información presentada, como se explica a continuación.

Figura 54. Dificultad y características del texto

Es importante hacer notar que los estudiantes tienen más facilidad para responder preguntas literales, es decir, las que se refieren a la información explícita, sin importar si el texto es narrativo o informativo . Las preguntas inferenciales, que se refieren a la información implícita en el texto, son más difíciles porque:

1. Es necesario retener la información que se leyó por un tiempo más largo, ya que se usará para hacer las inferencias.
2. Se necesita activar más información previa.
3. Se requiere usar operaciones mentales, más complejas.

Cuando el lector empieza su aprendizaje, puede responder a estas preguntas guía para establecer su propósito:

• ¿Para qué voy a leer este texto?
• ¿Quién lo escribió y para qué?
• ¿Qué tipo de texto es?

En el continuo de coaching es el rol de ser muy directo y enseñar, mostrar, guiar, etc.