Estrategias metacognitivas
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+ | Los lectores usan la metacomprensión para conocer el proceso de la lectura y para controlarlo. Como se mencionó en la parte 1, hay tres momentos en el proceso de la lectura: antes, durante y después de leer. El conocimiento de estos momentos es indispensable para el lector, pues, con base en ello, planifica y sigue los pasos que le ayudarán a comprender mejor el texto. | ||
+ | Las estrategias de la metacomprensión pueden ubicarse en los tres momentos del proceso de la lectura. Las operaciones mentales pueden asociarse a las actividades metacomprensivas, como se explica en la siguiente figura, donde además se explican las actividades metacognitivas que forman parte del proceso lector. | ||
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+ | ==Establece el propósito de la lectura== | ||
+ | El lector se plantea, por lo menos, un propósito para la lectura. Este propósito puede ser elegido o no por él. Las estrategias para comprender serán distintas si lee por entretenimiento, para completar una guía de trabajo, para estudiar para un examen o para enterarse de las noticias. | ||
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+ | Cuando elige una lectura para informarse, el estudiante o su docente establecen los objetivos específicos de esa lectura. Estos dependerán del tipo de texto y su estructura. Para comprender un texto, se requiere establecer relaciones entre sus partes, así como entre el lector y la información del texto <ref>Kintsch, 1988, Gernsbacher, 1990, 1997; citados en De Mier et al., 2013</ref>. Los objetivos específicos no dependen solo del tipo de texto, sino también de la tarea que se espera que el lector realice luego de leer <ref>Gutierrez-Braojos & Salmerón Pérez, 2012</ref>. | ||
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+ | Además del tipo de texto, las características de este pueden facilitar o dificultar su lectura. La facilidad para leer los textos depende del vocabulario y la información presentada, como se explica a continuación. | ||
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+ | <center><small>'''Figura 54. Dificultad y características del texto'''</small></center> | ||
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+ | Es importante hacer notar que los estudiantes tienen más facilidad para responder preguntas literales, es decir, las que se refieren a la información explícita, sin importar si el texto es narrativo o informativo <ref>De Mier et al., 2013</ref>. Las preguntas inferenciales, que se refieren a la información implícita en el texto, son más difíciles porque: | ||
+ | #Es necesario retener la información que se leyó por un tiempo más largo, ya que se usará para hacer las inferencias. | ||
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Revisión del 05:49 13 sep 2017
Los lectores usan la metacomprensión para conocer el proceso de la lectura y para controlarlo. Como se mencionó en la parte 1, hay tres momentos en el proceso de la lectura: antes, durante y después de leer. El conocimiento de estos momentos es indispensable para el lector, pues, con base en ello, planifica y sigue los pasos que le ayudarán a comprender mejor el texto.
Las estrategias de la metacomprensión pueden ubicarse en los tres momentos del proceso de la lectura. Las operaciones mentales pueden asociarse a las actividades metacomprensivas, como se explica en la siguiente figura, donde además se explican las actividades metacognitivas que forman parte del proceso lector.
Establece el propósito de la lectura[editar | editar código]
El lector se plantea, por lo menos, un propósito para la lectura. Este propósito puede ser elegido o no por él. Las estrategias para comprender serán distintas si lee por entretenimiento, para completar una guía de trabajo, para estudiar para un examen o para enterarse de las noticias.
Cuando elige una lectura para informarse, el estudiante o su docente establecen los objetivos específicos de esa lectura. Estos dependerán del tipo de texto y su estructura. Para comprender un texto, se requiere establecer relaciones entre sus partes, así como entre el lector y la información del texto [1]. Los objetivos específicos no dependen solo del tipo de texto, sino también de la tarea que se espera que el lector realice luego de leer [2].
Parte II, Actitud lectora y enseñanza de la comprensión
Además del tipo de texto, las características de este pueden facilitar o dificultar su lectura. La facilidad para leer los textos depende del vocabulario y la información presentada, como se explica a continuación.
Es importante hacer notar que los estudiantes tienen más facilidad para responder preguntas literales, es decir, las que se refieren a la información explícita, sin importar si el texto es narrativo o informativo [3]. Las preguntas inferenciales, que se refieren a la información implícita en el texto, son más difíciles porque:
- Es necesario retener la información que se leyó por un tiempo más largo, ya que se usará para hacer las inferencias.
- Se necesita activar más información previa.
- Se requiere usar operaciones mentales, más complejas.
Cuando el lector empieza su aprendizaje, puede responder a estas preguntas guía para establecer su propósito:
- ¿Para qué voy a leer este texto?
- ¿Quién lo escribió y para qué?
- ¿Qué tipo de texto es?
En el continuo de coaching es el rol de ser muy directo y enseñar, mostrar, guiar, etc.