| Línea 1: |
Línea 1: |
| − | {{Título}}La evaluación de las habilidades de escritura en primer grado se inicia en EBC en el segundo trimestre. | + | {{Título}} |
| − | | + | {{Anterior-siguiente|anterior=Evaluación basada en currículo - escritura/¿Qué evalúa EBC de Escritura?|siguiente=Evaluación basada en currículo - escritura/Dimensiones que se evalúan en EBC en Tercero Primaria}} |
| | + | La evaluación de las habilidades de escritura en primer grado se inicia en EBC en el segundo trimestre. |
| | == 8.1 Codificación == | | == 8.1 Codificación == |
| − | Los estudiantes deben desarrollar múltiples habilidades para comunicarse por escrito; una de ellas es representar los sonidos de su idioma mediante letras. Esta es muy importante para la adquisición de la escritura. A ese proceso de representar los sonidos con letras para formar palabras, oraciones y textos se le llama codificación* o transcripción. | + | Los estudiantes deben desarrollar múltiples habilidades para comunicarse por escrito; una de ellas es representar los sonidos de su idioma mediante letras. Esta es muy importante para la adquisición de la escritura. A ese proceso de representar los sonidos con letras para formar palabras, oraciones y textos se le llama codificación o transcripción. |
| | | | |
| | Para aprender la codificación o transcripción, los estudiantes deben pasar por el proceso indicado en la siguiente gráfica. | | Para aprender la codificación o transcripción, los estudiantes deben pasar por el proceso indicado en la siguiente gráfica. |
| − |
| |
| | {| style="width:85%; margin:1em auto 1em auto" | | {| style="width:85%; margin:1em auto 1em auto" |
| | |+Gráfica 8: Proceso para aprender la codificación o transcripción | | |+Gráfica 8: Proceso para aprender la codificación o transcripción |
| Línea 17: |
Línea 17: |
| | * Pedir que anoten las letras correspondientes a los sonidos del idioma aprendido. | | * Pedir que anoten las letras correspondientes a los sonidos del idioma aprendido. |
| | * Dictar palabras. | | * Dictar palabras. |
| − | * Dictar frases* y oraciones*. | + | * Dictar frases y oraciones. |
| − | | |
| | == 8.2 La escritura a mano == | | == 8.2 La escritura a mano == |
| − | La escritura a mano requiere de la legibilidad* y la fluidez*. La legibilidad es importante porque los textos serán leídos, por lo cual debe ser posible su lectura. Respecto a la fluidez, esta es una competencia fundamental en la escritura porque muestra que los estudiantes han logrado la automaticidad en la transcripción y este es un predictor de la calidad de la composición o redacción de textos. | + | La escritura a mano requiere de la legibilidad y la fluidez. La legibilidad es importante porque los textos serán leídos, por lo cual debe ser posible su lectura. Respecto a la fluidez, esta es una competencia fundamental en la escritura porque muestra que los estudiantes han logrado la automaticidad en la transcripción y este es un predictor de la calidad de la composición o redacción de textos. |
| − | | |
| | === 8.2.1 La legibilidad === | | === 8.2.1 La legibilidad === |
| | La legibilidad de la escritura a mano se entiende como la claridad y exactitud en el trazo de la letra. La letra legible incluye las siguientes características: | | La legibilidad de la escritura a mano se entiende como la claridad y exactitud en el trazo de la letra. La letra legible incluye las siguientes características: |
| Línea 32: |
Línea 30: |
| | * Inclinación de la letra y consistencia en la dirección de la letra | | * Inclinación de la letra y consistencia en la dirección de la letra |
| | * Tamaño uniforme | | * Tamaño uniforme |
| − | Cuando se evalúa la escritura, el docente puede observar estas características en palabras u oraciones* escritas al dictado o copia; también, en textos redactados por los estudiantes. En este caso, se evalúa en la copia de letras. | + | Cuando se evalúa la escritura, el docente puede observar estas características en palabras u oraciones escritas al dictado o copia; también, en textos redactados por los estudiantes. En este caso, se evalúa en la copia de letras. |
| − | | |
| | === 8.2.2 Fluidez === | | === 8.2.2 Fluidez === |
| | La fluidez consiste en la velocidad de producción de la escritura. La escritura puede ser a mano o con teclado. El estudiante evidencia que avanza en la fluidez de la escritura cuando es capaz de escribir palabras y oraciones en textos cada vez más extensos. | | La fluidez consiste en la velocidad de producción de la escritura. La escritura puede ser a mano o con teclado. El estudiante evidencia que avanza en la fluidez de la escritura cuando es capaz de escribir palabras y oraciones en textos cada vez más extensos. |
| | | | |
| − | La fluidez ayuda a que el estudiante se concentre en la producción y no en la codificación* o en el trazo. La escritura fluida implica la velocidad para escribir correctamente palabras, frases, párrafos y textos cortos. | + | La fluidez ayuda a que el estudiante se concentre en la producción y no en la codificación o en el trazo. La escritura fluida implica la velocidad para escribir correctamente palabras, frases, párrafos y textos cortos. |
| | | | |
| | Se puede evaluar la fluidez de los textos en palabras u oraciones escritas mediante copia. Para evaluar la fluidez se cuenta el total de palabas escritas y se resta la cantidad de palabras que tienen algún error. Así, obtendrá el dato de cuántas palabras correctas escriben los niños en un tiempo dado. | | Se puede evaluar la fluidez de los textos en palabras u oraciones escritas mediante copia. Para evaluar la fluidez se cuenta el total de palabas escritas y se resta la cantidad de palabras que tienen algún error. Así, obtendrá el dato de cuántas palabras correctas escriben los niños en un tiempo dado. |
| | | | |
| | Como ya se anotó, la fluidez de la escritura también se refiere a la riqueza conceptual, claridad y profundidad temática relacionada con lo que se quiere expresar. Está relacionado con la soltura, creatividad y profundidad en las ideas desarrolladas. | | Como ya se anotó, la fluidez de la escritura también se refiere a la riqueza conceptual, claridad y profundidad temática relacionada con lo que se quiere expresar. Está relacionado con la soltura, creatividad y profundidad en las ideas desarrolladas. |
| − |
| |
| | == 8.3 Escritura de frases == | | == 8.3 Escritura de frases == |
| | Una frase puede estar formada por dos o más palabras. Una frase no tiene verbo, por eso, expresa una idea incompleta. Por ejemplo: | | Una frase puede estar formada por dos o más palabras. Una frase no tiene verbo, por eso, expresa una idea incompleta. Por ejemplo: |
| − |
| |
| | {| style="font-size:250%; margin:1em auto 1em auto" cellpadding="0" cellspacing="0" | | {| style="font-size:250%; margin:1em auto 1em auto" cellpadding="0" cellspacing="0" |
| | |- | | |- |
| Línea 52: |
Línea 47: |
| | |} | | |} |
| | La frase “El gato” no indica una acción, pero sí aporta una información muy importante: se trata “el” gato (no de “los” gatos); es decir, es singular. Además, la frase dice que es “gato” (no, “gata”); por lo tanto, es masculino. Eso significa que cada palabra de una frase debe combinar en género y en número: masculino/femenino y singular/plural. | | La frase “El gato” no indica una acción, pero sí aporta una información muy importante: se trata “el” gato (no de “los” gatos); es decir, es singular. Además, la frase dice que es “gato” (no, “gata”); por lo tanto, es masculino. Eso significa que cada palabra de una frase debe combinar en género y en número: masculino/femenino y singular/plural. |
| − |
| |
| | {| style="font-size:250%; margin:1em auto 1em auto; width:65%" cellpadding="0" cellspacing="0" | | {| style="font-size:250%; margin:1em auto 1em auto; width:65%" cellpadding="0" cellspacing="0" |
| | | style="border:solid 2px #49ace9; background-color:#49ace9; color:white; pading:8px; text-align:center"| El | | | style="border:solid 2px #49ace9; background-color:#49ace9; color:white; pading:8px; text-align:center"| El |
| Línea 62: |
Línea 56: |
| | Así como en lugar de “el gato” podría ser “la gata”, también podría hablarse de más de un gato o de más de una gata: “los gatos”, “las gatas”. Las palabras “el, la, las, los” ayudan a determinar el significado de la frase, por eso se les llama determinantes. Pero “la, el, las, los” no son los únicos determinantes. Los determinantes más utilizados en idioma español son los siguientes. | | Así como en lugar de “el gato” podría ser “la gata”, también podría hablarse de más de un gato o de más de una gata: “los gatos”, “las gatas”. Las palabras “el, la, las, los” ayudan a determinar el significado de la frase, por eso se les llama determinantes. Pero “la, el, las, los” no son los únicos determinantes. Los determinantes más utilizados en idioma español son los siguientes. |
| | {| style="width:85%; margin:1em auto 1em auto" cellpadding="5px" cellspacing="0" | | {| style="width:85%; margin:1em auto 1em auto" cellpadding="5px" cellspacing="0" |
| − | | style="border:solid 2px #49ace9; border-right:0px; width:25%"| Este | + | | style="border:solid 2px #49ace9; border-right:0px; width:25%"| Este |
| − | | |
| | Ese | | Ese |
| | | | |
| Línea 73: |
Línea 66: |
| | | | |
| | Aquella | | Aquella |
| − | | style="border:solid 2px #49ace9; border-right:0px; width:25%"| Estos | + | | style="border:solid 2px #49ace9; border-right:0px; width:25%"| Estos |
| | Esos | | Esos |
| | | | |
| Línea 106: |
Línea 99: |
| | Nuestra | | Nuestra |
| | | style="border:solid 2px #49ace9; border-right:0px; border-top:0px"| Mis | | | style="border:solid 2px #49ace9; border-right:0px; border-top:0px"| Mis |
| − |
| |
| | Tus | | Tus |
| | | | |
| Línea 117: |
Línea 109: |
| | |} | | |} |
| | Cada una de estas palabras llamadas determinantes aportan un significado distinto a cada nombre. Un lápiz puede ser un lápiz cualquiera, pero si se dice "El lápiz", indica que es el lápiz en particular. O si se dice "Este lápiz", se habla de un lápiz que está cerca, a diferencia de "Aquel lápiz". Observe las diferencias de distancia que indican las siguientes frases: | | Cada una de estas palabras llamadas determinantes aportan un significado distinto a cada nombre. Un lápiz puede ser un lápiz cualquiera, pero si se dice "El lápiz", indica que es el lápiz en particular. O si se dice "Este lápiz", se habla de un lápiz que está cerca, a diferencia de "Aquel lápiz". Observe las diferencias de distancia que indican las siguientes frases: |
| − |
| |
| | <poem style="margin-left:35%; font-size:130%">Este sillón | | <poem style="margin-left:35%; font-size:130%">Este sillón |
| | Ese sillón | | Ese sillón |
| | Aquel sillón | | Aquel sillón |
| | </poem> | | </poem> |
| − |
| |
| | Significa que un sillón está cerca (este); otro sillón no está tan cerca, es decir, está un poco lejos (ese); y otro sillón está más lejos que los anteriores (aquel). | | Significa que un sillón está cerca (este); otro sillón no está tan cerca, es decir, está un poco lejos (ese); y otro sillón está más lejos que los anteriores (aquel). |
| | | | |
| | Esas palabras (determinantes) '''se escriben siempre antes del nombre'''. Sirven para indicar '''a qué distancia''' está lo nombrado (ese, esa, aquel, aquella, este, esta, esas, esas, aquellas, etcétera); '''algo en particular''', (el, la, los, las); '''nada en particular''', '''además de cantidad''' (un, una, unos, unas, unos); también la '''posesión''' (mi, mis, tus, nuestros, etcétera). Siguiendo con el ejemplo “gato” o “gata”, se pueden combinar con varios determinantes, de la siguiente manera: | | Esas palabras (determinantes) '''se escriben siempre antes del nombre'''. Sirven para indicar '''a qué distancia''' está lo nombrado (ese, esa, aquel, aquella, este, esta, esas, esas, aquellas, etcétera); '''algo en particular''', (el, la, los, las); '''nada en particular''', '''además de cantidad''' (un, una, unos, unas, unos); también la '''posesión''' (mi, mis, tus, nuestros, etcétera). Siguiendo con el ejemplo “gato” o “gata”, se pueden combinar con varios determinantes, de la siguiente manera: |
| − | {| class="wikitable" | + | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" |
| | |style="width:16.6%; background-color:#d5e2ef"| Este gato | | |style="width:16.6%; background-color:#d5e2ef"| Este gato |
| | |style="width:16.6%; background-color:#d5e2ef"| Esta gata | | |style="width:16.6%; background-color:#d5e2ef"| Esta gata |
| Línea 170: |
Línea 160: |
| | |} | | |} |
| | En esta tabla puede observar la variedad de combinaciones para un solo sustantivo: masculino y femenino, sustantivo y plural, y sus significados (lejos, cerca, posesividad, etcétera). | | En esta tabla puede observar la variedad de combinaciones para un solo sustantivo: masculino y femenino, sustantivo y plural, y sus significados (lejos, cerca, posesividad, etcétera). |
| − |
| |
| | <div style="border:solid 2px #55b1ea; border-radius:8px; background-color:#c1e4f8; padding:5px; margin-bottom:10px"><div style="border:dashed 1px white; border-radius:6px; padding:5px;">'''Importante:''' cuando se trata de nombres de personas, es incorrecto escribir determinantes tales como “este”, “ese”, “aquel, “la”, etcétera. Por lo tanto, es incorrecto decir: El Mateo, Ese Felipe. Lo correcto es: Mateo, Felipe. </div></div> | | <div style="border:solid 2px #55b1ea; border-radius:8px; background-color:#c1e4f8; padding:5px; margin-bottom:10px"><div style="border:dashed 1px white; border-radius:6px; padding:5px;">'''Importante:''' cuando se trata de nombres de personas, es incorrecto escribir determinantes tales como “este”, “ese”, “aquel, “la”, etcétera. Por lo tanto, es incorrecto decir: El Mateo, Ese Felipe. Lo correcto es: Mateo, Felipe. </div></div> |
| − |
| |
| | '''Ampliar el significado de la frase por medio de un adjetivo.''' Además de un determinante y un sustantivo, las frases pueden llevar otra palabra (adjetivo) que amplíe la característica de un nombre. Por ejemplo: “El patio grande”. Aunque sigue siendo una frase, pues no tiene un verbo y por eso no es oración, un adjetivo ayuda a ampliar el significado. | | '''Ampliar el significado de la frase por medio de un adjetivo.''' Además de un determinante y un sustantivo, las frases pueden llevar otra palabra (adjetivo) que amplíe la característica de un nombre. Por ejemplo: “El patio grande”. Aunque sigue siendo una frase, pues no tiene un verbo y por eso no es oración, un adjetivo ayuda a ampliar el significado. |
| | | | |
| | Si decimos, “Nuestra casa pequeña”; la palabra “pequeña” agrega información más allá de “Nuestra casa”. Lo mismo sucede si cambiamos por otros adjetivos: | | Si decimos, “Nuestra casa pequeña”; la palabra “pequeña” agrega información más allá de “Nuestra casa”. Lo mismo sucede si cambiamos por otros adjetivos: |
| − |
| |
| | <poem style="margin-left:35%; font-size:130%">Nuestra casa grande. | | <poem style="margin-left:35%; font-size:130%">Nuestra casa grande. |
| | Nuestra casa amarilla. | | Nuestra casa amarilla. |
| | </poem> | | </poem> |
| − |
| |
| | Cada una de las palabras “pequeña”, “grande” o “amarilla” son adjetivos que aportan una información determinada; y su escritura tiene que combinar también en género y en número con las otras palabras de la frase (masculino o femenino, singular o plural). | | Cada una de las palabras “pequeña”, “grande” o “amarilla” son adjetivos que aportan una información determinada; y su escritura tiene que combinar también en género y en número con las otras palabras de la frase (masculino o femenino, singular o plural). |
| | | | |
| Línea 205: |
Línea 191: |
| | |style="border:solid 2px; border-radius:12px; padding:8px; font-size:130%; text-align:center; width:30%"| <u>adjetivo</u> | | |style="border:solid 2px; border-radius:12px; padding:8px; font-size:130%; text-align:center; width:30%"| <u>adjetivo</u> |
| | |} | | |} |
| − | | + | <div style="border:solid 2px #55b1ea; border-radius:8px; background-color:#c1e4f8; padding:5px; margin-bottom:10px"><div style="border:dashed 1px white; border-radius:6px; padding:5px;">'''Recuerde:''' todas las frases se escriben con inicial mayúscula y pueden escribirse con punto final para explicar al estudiante que así concluye una idea, aunque no sea una oración.</div></div> |
| − | <div style="border:solid 2px #55b1ea; border-radius:8px; background-color:#c1e4f8; padding:5px; margin-bottom:10px"><div style="border:dashed 1px white; border-radius:6px; padding:5px;">'''Recuerde:''' todas las frases se escriben con inicial mayúscula y pueden escribirse con punto final para explicar al estudiante que así concluye una idea, aunque no sea una oración*.</div></div> | |
| − | | |
| | == 8.4 Escritura de oraciones == | | == 8.4 Escritura de oraciones == |
| | Una oración es una palabra o más que transmite una idea completa. Ejemplos: | | Una oración es una palabra o más que transmite una idea completa. Ejemplos: |
| Línea 214: |
Línea 198: |
| | * Los niños corren en la calle. | | * Los niños corren en la calle. |
| | * Las niñas corren rápido. | | * Las niñas corren rápido. |
| − |
| |
| | Como puede notarse en los ejemplos de arriba, desde el punto de vista ortográfico, las oraciones inician con mayúscula y terminan con un punto. Desde el punto de vista semántico, una oración expresa un sentido completo. | | Como puede notarse en los ejemplos de arriba, desde el punto de vista ortográfico, las oraciones inician con mayúscula y terminan con un punto. Desde el punto de vista semántico, una oración expresa un sentido completo. |
| | | | |
| Línea 237: |
Línea 220: |
| | * Mi perro no corrió. | | * Mi perro no corrió. |
| | |} | | |} |
| − |
| |
| | === 8.4.1 Combinación de palabras para formar una oración con los verbos ser, estar y parecer === | | === 8.4.1 Combinación de palabras para formar una oración con los verbos ser, estar y parecer === |
| | Una oración simple tiene un verbo, conjugado, y expresa una idea completa. Algunos verbos indican acción, otros, ninguna acción sino alguna característica del sujeto. Por ejemplo, verbos que indican alguna acción son correr, leer, dormir, caminar, bailar o estudiar. Los verbos que indican alguna acción son casi todos los que se utilizan en el idioma español. | | Una oración simple tiene un verbo, conjugado, y expresa una idea completa. Algunos verbos indican acción, otros, ninguna acción sino alguna característica del sujeto. Por ejemplo, verbos que indican alguna acción son correr, leer, dormir, caminar, bailar o estudiar. Los verbos que indican alguna acción son casi todos los que se utilizan en el idioma español. |
| Línea 244: |
Línea 226: |
| | | | |
| | Note cómo los verbos, en los siguientes esquemas, sirven de unión entre el sujeto y una cualidad o atributo. | | Note cómo los verbos, en los siguientes esquemas, sirven de unión entre el sujeto y una cualidad o atributo. |
| − |
| |
| | {| style="margin:1em auto 1em auto; width:65%" | | {| style="margin:1em auto 1em auto; width:65%" |
| | |- style="text-align:center" | | |- style="text-align:center" |
| Línea 271: |
Línea 252: |
| | |style="background-color:#96c5e4; border:solid 2px #3356b7;"| cansado | | |style="background-color:#96c5e4; border:solid 2px #3356b7;"| cansado |
| | |} | | |} |
| − | Como puede ver en estos ejemplos, los verbos '''ser''', '''estar''' y '''parecer''' (conjugados: es, está y parece) unen dos partes de la oración*: el sujeto con el predicado, por eso se les llama copulativos. Esos verbos necesitan del predicado para tener sentido, es decir, quedaría incompleta la idea si se escribiera solamente: “Luis es”. Lo mismo sucedería si solo se escribiera: “Luis está” o “Luis parece”. Esos verbos necesitan unir al sujeto (en este caso, Luis) con el predicado que indica una característica, una cualidad o algún atributo. | + | Como puede ver en estos ejemplos, los verbos '''ser''', '''estar''' y '''parecer''' (conjugados: es, está y parece) unen dos partes de la oración: el sujeto con el predicado, por eso se les llama copulativos. Esos verbos necesitan del predicado para tener sentido, es decir, quedaría incompleta la idea si se escribiera solamente: “Luis es”. Lo mismo sucedería si solo se escribiera: “Luis está” o “Luis parece”. Esos verbos necesitan unir al sujeto (en este caso, Luis) con el predicado que indica una característica, una cualidad o algún atributo. |
| | | | |
| | Como se ha dicho, es, está y parece son conjugaciones de los verbos copulativos '''ser''', '''estar''' y '''parecer'''. A continuación, se muestra una tabla para que recuerde cuáles son las conjugaciones de estos verbos: | | Como se ha dicho, es, está y parece son conjugaciones de los verbos copulativos '''ser''', '''estar''' y '''parecer'''. A continuación, se muestra una tabla para que recuerde cuáles son las conjugaciones de estos verbos: |
| Línea 299: |
Línea 280: |
| | parecen</poem> | | parecen</poem> |
| | |} | | |} |
| − |
| |
| | {| style="margin:1em auto 1em auto" cellpadding="0" cellspacing="0" | | {| style="margin:1em auto 1em auto" cellpadding="0" cellspacing="0" |
| | |- style=font-size:130%" | | |- style=font-size:130%" |
| Línea 346: |
Línea 326: |
| | |style="border:solid 1px black; text-align:center;"| atributo | | |style="border:solid 1px black; text-align:center;"| atributo |
| | |} | | |} |
| − |
| |
| | == 8.4.2 Combinación de palabras para formar una oración simple intransitiva == | | == 8.4.2 Combinación de palabras para formar una oración simple intransitiva == |
| − | Una oración simple* tiene un único verbo, conjugado, y expresa una idea completa. Esto significa que no necesita de otra oración para ser comprendida. Hay oraciones que se entienden con claridad sin necesidad de que lleven otras palabras que la complementen, por ejemplo: | + | Una oración simple tiene un único verbo, conjugado, y expresa una idea completa. Esto significa que no necesita de otra oración para ser comprendida. Hay oraciones que se entienden con claridad sin necesidad de que lleven otras palabras que la complementen, por ejemplo: |
| − | | |
| | <poem style="margin-left:35%; font-size:130%">Mario ríe.</poem> | | <poem style="margin-left:35%; font-size:130%">Mario ríe.</poem> |
| − |
| |
| | En el ejemplo, ríe (conjugado del verbo reír) expresa una idea completa en la oración. Con solo decir que alguien ríe, duerme, viaja, ya tenemos una idea de lo que hace. Cuando los verbos tienen esa función, la de explicar por sí solos la acción, se llaman intransitivos. En cambio, los verbos transitivos necesitan de un complemento para completar una idea. Observe los siguientes cuadros donde se compara la diferencia entre los verbos transitivos y los intransitivos: | | En el ejemplo, ríe (conjugado del verbo reír) expresa una idea completa en la oración. Con solo decir que alguien ríe, duerme, viaja, ya tenemos una idea de lo que hace. Cuando los verbos tienen esa función, la de explicar por sí solos la acción, se llaman intransitivos. En cambio, los verbos transitivos necesitan de un complemento para completar una idea. Observe los siguientes cuadros donde se compara la diferencia entre los verbos transitivos y los intransitivos: |
| | {| cellpadding="0" cellspacing="0" style="margin:1em auto 1em auto" | | {| cellpadding="0" cellspacing="0" style="margin:1em auto 1em auto" |
| Línea 375: |
Línea 352: |
| | | | |
| | Para identificar cuáles son verbos transitivos y cuáles son intransitivos, podemos hacer una sencilla pregunta: Mario trae, ¿qué trae? Esta pregunta es fácil de responder, pues trae algo: “refrescos”, “manzanas”, “alegría”, etcétera. | | Para identificar cuáles son verbos transitivos y cuáles son intransitivos, podemos hacer una sencilla pregunta: Mario trae, ¿qué trae? Esta pregunta es fácil de responder, pues trae algo: “refrescos”, “manzanas”, “alegría”, etcétera. |
| − |
| |
| | == == | | == == |
| | En cambio, si tenemos la oración Rosa duerme, no sería correcto preguntar ¿qué duerme? Como tampoco podríamos formular una respuesta. Eso significa que el verbo no necesita complemento. Vea este otro ejemplo: | | En cambio, si tenemos la oración Rosa duerme, no sería correcto preguntar ¿qué duerme? Como tampoco podríamos formular una respuesta. Eso significa que el verbo no necesita complemento. Vea este otro ejemplo: |
| Línea 396: |
Línea 372: |
| | |! style="border:solid 2px #65b8ec; border-top:0px; border-left:0px; background-color:#e5f3fc; padding:5px"| <center>verbo</center> | | |! style="border:solid 2px #65b8ec; border-top:0px; border-left:0px; background-color:#e5f3fc; padding:5px"| <center>verbo</center> |
| | |} | | |} |
| − |
| |
| | == 8.5 Escribir historias cortas == | | == 8.5 Escribir historias cortas == |
| | Las narraciones siempre han formado parte de nuestra naturaleza humana. Practicar esta habilidad se vuelve una buena herramienta en el aula para que nuestros alumnos se conozcan mejor, practiquen estrategias de pensamiento y mejoren sus habilidades de escritura. Las historias cuentan algo que pasó, como en el siguiente ejemplo. | | Las narraciones siempre han formado parte de nuestra naturaleza humana. Practicar esta habilidad se vuelve una buena herramienta en el aula para que nuestros alumnos se conozcan mejor, practiquen estrategias de pensamiento y mejoren sus habilidades de escritura. Las historias cuentan algo que pasó, como en el siguiente ejemplo. |
| | [[Archivo:Yo tengo un perro mi perro se llama tomi (1).jpg|alt=Yo tengo un perro mi perro se llama tomi (1)|centre|frameless|500px|Yo tengo un perro mi perro se llama tomi (1)]] | | [[Archivo:Yo tengo un perro mi perro se llama tomi (1).jpg|alt=Yo tengo un perro mi perro se llama tomi (1)|centre|frameless|500px|Yo tengo un perro mi perro se llama tomi (1)]] |
| | Una narración es coherente cuando se refiere al mismo tema, como en este caso que se refiere a Tomi en todo momento. | | Una narración es coherente cuando se refiere al mismo tema, como en este caso que se refiere a Tomi en todo momento. |
| | + | |
| | + | {{Anterior-siguiente|anterior=Evaluación basada en currículo - escritura/¿Qué evalúa EBC de Escritura?|siguiente=Evaluación basada en currículo - escritura/Dimensiones que se evalúan en EBC en Tercero Primaria}} |
| | + | |
| | [[Categoría:Escritura]] | | [[Categoría:Escritura]] |
| | [[Categoría:Evaluación]] | | [[Categoría:Evaluación]] |