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| | |Duración=6 sesiones de 2.5 hrs. | | |Duración=6 sesiones de 2.5 hrs. |
| | |Dimensión y estrategia central=Cuaderno de campo; Actitudes de indagación acción;Rutinas de pensamiento | | |Dimensión y estrategia central=Cuaderno de campo; Actitudes de indagación acción;Rutinas de pensamiento |
| − | |Hilo conductor=Los y las participantes desarrollarán su comprensión acerca de la importancia de situar el aprendizaje que se desarrolla en los Puntos Crea en su comunidad para motivar y acompañar indagaciones y acciones colectivas capaces de responder a necesidades locales y globales;<br> | + | |Hilo conductor=Los y las participantes desarrollarán su comprensión acerca de la importancia de situar el aprendizaje que se desarrolla en los Puntos Crea en su comunidad para motivar y acompañar indagaciones y acciones colectivas capaces de responder a necesidades locales y globales;<br><br> |
| − | Los y las participantes desarrollarán su comprensión sobre cómo el dominio de diversas herramientas y estrategias de aprendizaje puede propiciar en los y las jóvenes actitudes de indagación para desarrollar aprendizajes significativos.;<br>Los y las participantes desarrollarán su comprensión sobre cómo el encarnar y modelar actitudes clave para la indagación-acción es fundamental para el desarrollo de su propio aprendizaje, el de los y las jóvenes y de su comunidad. | + | Los y las participantes desarrollarán su comprensión sobre cómo el dominio de diversas herramientas y estrategias de aprendizaje puede propiciar en los y las jóvenes actitudes de indagación para desarrollar aprendizajes significativos.;<br><br>Los y las participantes desarrollarán su comprensión sobre cómo el encarnar y modelar actitudes clave para la indagación-acción es fundamental para el desarrollo de su propio aprendizaje, el de los y las jóvenes y de su comunidad. |
| | |Recursos=recursos | | |Recursos=recursos |
| | |competencias CNB=competencias | | |competencias CNB=competencias |
| | }} | | }} |
| | + | ==Recursos== |
| | + | '''Para la Rutina Conversación en papel:''' |
| | + | #Una cartulina para cada grupo de trabajo (4 a 5 integrantes por grupo). |
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| | + | '''Para la elaboración del Cuaderno acordeón:''' |
| | + | #Un rollo o varios pliegos de papel craft. |
| | + | #Papel arcoiris o cartulina gruesa para pasta. |
| | + | #Goma blanca. |
| | + | #Tijeras. |
| | + | |
| | + | ==Competencias CNB== |
| | + | '''Comunicación y lenguaje''' |
| | + | *Utiliza las habilidades de escucha y habla tanto en su idioma materno como en las otras lenguas que aprende, en su comunicación oral, según las necesidades dialógicas. |
| | + | *Emplea sus conocimientos de organización y administración en la elaboración de planes de trabajo, presentación de datos e informes. |
| | + | |
| | + | '''Ciencias sociales y formación ciudadana''' |
| | + | *Interpreta los fenómenos sociales, económicos y políticos como producto de la globalización y su incidencia en el desarrollo del país. |
| | + | |
| | + | '''Expresión artística''' |
| | + | *Promueve la participación en forma libre y voluntaria, en las actividades culturales de su entorno: familiar, escolar y comunitario en donde interactúa y se enriquece con elementos de diferentes culturas. |
| | + | |
| | + | '''Filosofía''' |
| | + | *Reconoce que la base de toda relación social es el ser humano que posee pensamiento, razonamiento y sentimiento; necesita compartir experiencias y saberes para proyectarse hacia otros seres humanos y demostrar congruencia responsable entre lo que piensa, dice y hace. |
| | + | |
| | + | '''Psicología''' |
| | + | *Identifica y expresa sus sentimientos y emociones por medio de una comunicación asertiva. |
| | + | *Demuestra capacidad de comprensión de la conducta humana de manera individual y colectiva. |
| | + | |
| | + | '''Investigación''' |
| | + | *Utiliza metodologías específicas que promueven el autoconocimiento y desarrollo de habilidades y destrezas que mejoren el desempeño laboral. |
| | + | *Aplica sus conocimientos tecnológicos en la elaboración de información escrita, por medio de gráficos, presentaciones, manejo de correspondencia, entre otros. |
| | + | |
| | + | ==Metas Abarcadoras== |
| | + | #¿Por qué es importante situar el aprendizaje que se desarrolla en el Punto Crea en nuestra comunidad?, ¿Por qué esto puede ser clave para la motivación y el acompañamiento de acciones capaces de responder a necesidades comunitarias y sociales? |
| | + | #¿Cómo el dominio de diferentes herramientas y estrategias de aprendizaje puede apoyar actitudes para la investigación en los y las jóvenes para que puedan desarrollar aprendizajes para la vida? |
| | + | #¿Por qué desarrollar actitudes clave y verse a sí mismos como modelos dentro de Punto Crea es central para nuestro propio desarrollo, el de las y los jóvenes y el de nuestra comunidad? |
| | + | |
| | + | ==Preguntas generadoras== |
| | + | #¿Por qué es importante situar el aprendizaje que se desarrolla en el Punto Crea en nuestra comunidad?, ¿Por qué esto puede ser clave para la motivación y el acompañamiento de acciones capaces de responder a necesidades comunitarias y sociales? |
| | + | #¿Cómo el dominio de diferentes herramientas y estrategias de aprendizaje puede apoyar actitudes para la investigación en los y las jóvenes para que puedan desarrollar aprendizajes para la vida? |
| | + | #¿Por qué desarrollar actitudes clave y verse a sí mismos como modelos dentro de Punto Crea es central para nuestro propio desarrollo, el de las y los jóvenes y el de nuestra comunidad? |
| | + | |
| | + | ==Tópico - Reto 1== |
| | + | |
| | + | '''Duración:''' 2 sesiones de 2,5 hrs. |
| | + | <span color:#949494><center>clic en el nombre de cada actividad para desplegar</center></span> |
| | + | |
| | + | ===Una tutoría guiada por actitudes de indagación-acción y documentación=== |
| | + | <div style="background-color:#FFE0F0; width:95%; border-radius:10px; margin:auto; padding:15px;"><span class="mw-customtoggle-1">'''Actividades de exploración'''</span></div> |
| | + | <div class="mw-collapsible mw-collapsed" id="mw-customcollapsible-1" style="margin-bottom:10px;"> |
| | + | |
| | + | '''Presentación y generación de expectativas (30 min.)''' |
| | + | |
| | + | Los y las participantes se presentan guiándose por la Rutina_ De Dónde Vengo. Se enfocan en su rol como tutores, es decir, plantean de dónde vienen considerando experiencias previas relevantes para la facilitación o el contexto de Punto Crea. Por ejemplo: “Vengo de una familia de maestros y artesanos en la que he aprendido a observar y a enseñar a otros a hacerlo…, me encuentro en un momento de mi vida en el que considero importante formalizar mi aprendizaje y compartirlo con otras personas de mi comunidad pues creo que este es un medio para mejorar las cosas…, mi propósito es llegar a tener un papel de liderazgo en mi comunidad a través del cual pueda impulsar transformaciones significativas”. |
| | + | |
| | + | '''Reflexión sobre las metas (30 min)''' |
| | + | |
| | + | Para presentarle las metas de comprensión, en la forma de preguntas generadoras a los y las participantes, leerlas en voz alta y hacer sentido de ellas en grupo. Esta rutina puede realizarse con todo el grupo o en pequeños grupos o tríos. En el segundo caso, es clave que se realice una puesta en común en la que un integrante de cada grupo comparta una síntesis de la conversación con todos los demás. Rutina_ PuntosCardinales |
| | + | |
| | + | '''Activación de presaberes (30 min.)''' |
| | + | |
| | + | ¿Qué significa ser tutor voluntario comunitario? Los y las participantes anotan sus ideas acerca de qué implica, cómo se ve, qué requiere y/o qué significa ser tutor voluntario comunitario utilizando la herramienta Rutina_ ConversaciónEnPapel. |
| | + | El o la facilitadora puede anotar en una pizarra las ideas o revelaciones compartidas al final que sean especialmente relevantes para lo que se irá desarrollando a continuación y mantenerlo a la vista de todos y todas para seguir estableciendo conexiones o desarrollando las ideas. |
| | + | |
| | + | <big>'''Criterios de valoración - documentación'''</big> |
| | + | |
| | + | '''Criterios:''' Los y las participantes se comprometen con la discusión y aportan ideas. Son capaces de escuchar de manera atenta a los demás y considerar las diferentes propuestas para encontrar puntos en común al plantear sugerencias o reacciones. |
| | + | |
| | + | '''Realimentación:''' Informal entre participantes durante la conversación: clarificación de conceptos o ampliación de ideas. Apoyo de tutor o tutora presente sobre la actividad y sus pasos. |
| | + | |
| | + | '''Documentación:''' Pública. |
| | + | El tutor o tutora anota las ideas que se plantean al final de la rutina Conversación en papel en una pizarra o cartulina a la vista de todos y todas. |
| | + | </div> |
| | + | <span style="margin-top:10px"></span> |
| | + | <div style="background-color:#FFE0F0; width:95%; border-radius:10px; margin:auto; padding:15px;"><span class="mw-customtoggle-1">'''Actividades de Indagación-acción guiada'''</span></div> |
| | + | <div class="mw-collapsible mw-collapsed" id="mw-customcollapsible-1"> |
| | + | |
| | + | '''Investiguemos y aprendamos (1 hr.):''' Las actitudes de indagación-acción como características del tutor voluntario comunitario. Los participantes leen el documento: Tutores Indagadores_Rúbrica. |
| | + | Para desarrollar la lectura, pueden utilizar la herramienta Protocolo_De la última palabra. Este protocolo, además, pone en práctica la escucha activa pues le pide a los participantes escuchar atentamente a los demás cuando comparten lo que han leído. Al completar el protocolo, los y las participantes comparten en una puesta en común cuáles fueron las ideas de la lectura y del intercambio que más les llamaron la atención y que consideran más valiosas para la práctica de los tutores voluntarios comunitarios. |
| | + | |
| | + | '''Produzcamos:''' Fabricación de un Cuaderno acordeón. |
| | + | CUADERNO ACORDEÓN La documentación es un elemento central en el proceso de desarrollo de aprendizajes y resolución de retos en Punto Crea. Para ello, los y las jóvenes pueden hacer uso de un cuaderno acordeón, donde documentan sus procesos de pensamiento, el desarrollo de soluciones creativas en los retos y dejan registro de experiencias de diseño y construcción de tecnologías, herramientas o artefactos, así como los resultados de su aplicación. De igual manera, los y las tutoras voluntarias comunitarias pueden integrar el cuaderno acordeón a su propia práctica de acompañamiento. Esto les permite mantener el hábito de reflexionar acerca de sus propias experiencias y las de los y las jóvenes que acompaña en Punto Crea. El cuaderno acordeón integra, así, la indagación que guía e informa todas las acciones. |
| | + | |
| | + | Tras haber armado su cuaderno acordeón, los tutores voluntarios comunitarios reflexionan acerca de la importancia de la documentación y su relación con la noción de escucha atenta. Para complementar pueden realizar la lectura: El significado de la escucha y a continuación anotar en su cuaderno acordeón sus reflexiones sobre esta utilizando la rutina Rutina_Conexión, Ampliación, Reto. |
| | + | |
| | + | <big>'''Criterios de valoración - documentación'''</big> |
| | + | |
| | + | '''Criterios:''' Los y las participantes realizan la lectura con atención y plantean preguntas aclaratorias cuando lo necesitan. Participan activamente en el protocolo y aportan a las ideas o dudas de los demás. Identifican conexiones entre la lectura y su papel como tutor voluntario comunitario. |
| | + | |
| | + | '''Realimentación: Informal.''' Es clave hacerles notar a los participantes que el protocolo motiva la escucha atenta y por qué es importante. Además, el o la facilitadora ofrece apoyo durante la lectura clarificando conceptos y al final del protocolo resaltando aspectos clave para la práctica de la tutoría voluntaria comunitaria. Es relevante hacerles ver a los participantes cómo las actitudes de indagación acción también influyen en su crecimiento personal y profesional. |
| | + | |
| | + | '''Criterios:''' Seguir las instrucciones de la elaboración del acordeón. Reflexionar en el proceso acerca de la diferencia entre tomar nota y reflexionar documentando los propios procesos y prácticas. Comprensión lectora al revisar el texto. Evidencia de comprensión en la rutina Conexión, ampliación, reto. |
| | + | |
| | + | '''Realimentación:''' Informal. De parte de los facilitadores sobre la construcción del cuaderno y aclaración de ideas o conceptos en la lectura. |
| | + | |
| | + | '''Documentación:''' Personal, en el cuaderno acordeón. Los tutores documentan las tres partes de la rutina. |
| | + | |
| | + | '''Criterios:''' Pensar detenidamente en las ideas que se introducen y apertura a compartir las propias comprensiones y experiencias. |
| | + | |
| | + | '''Realimentación: '''Informal Es central pedirle a los participantes que en su reflexión acerca de la lectura sobre la escucha hagan conexiones con el cuaderno acordeón como espacio para documentar. |
| | + | |
| | + | '''Documentación:''' Pública. Los facilitadores anotan en un papelógrafo o pizarra a la vista los elementos centrales de los diferentes momentos de la comprensión en medida que los participantes comparten, haciendo énfasis en los que se conectan con las disposiciones y rutinas de pensamiento (diferentes perspectivas, reflexión y evidencia, conexiones, cuestionamientos, descripciones, explicaciones, práctica, error, retroalimentación, etc.) |
| | + | Personal. Los participantes anotan sus momentos de comprensión en su cuaderno acordeón y amplían luego con descubrimientos generados en el intercambio. |
| | + | </div> |
| | + | <span style="margin-top:10px"></span> |
| | + | <div style="background-color:#FFE0F0; width:95%; border-radius:10px; margin:auto; padding:15px;"><span class="mw-customtoggle-1">'''Actividades de Síntesis'''</span></div> |
| | + | <div class="mw-collapsible mw-collapsed" id="mw-customcollapsible-1"> |
| | + | Diseñar una experiencia de acompañamiento a jóvenes en procesos de enseñanza-aprendizaje en la que se incorporen la escucha atenta y la documentación y se haga uso de rutinas de pensamiento. |
| | + | </div> |
| | + | |
| | + | ===Estrategias para pensar y hacer en un espacio de aprendizaje cooperativo=== |
| | + | |
| | + | <div style="background-color:#FFE0F0; width:95%; border-radius:10px; margin:auto; padding:15px;"><span class="mw-customtoggle-1">'''Actividades de exploración'''</span></div> |
| | + | <div class="mw-collapsible mw-collapsed" id="mw-customcollapsible-1" style="margin-bottom:10px;"> |
| | + | |
| | + | '''Presentación y generación de expectativas (30 min.):''' ¿Qué comprendo muy bien? ¿Cómo construí esa comprensión? ¿Cómo sé que lo comprendo? |
| | + | |
| | + | <big>'''Criterios de valoración - documentación'''</big> |
| | + | |
| | + | '''Criterios:''' Los y las participantes se comprometen con la discusión y aportan ideas. Son capaces de escuchar de manera atenta a los demás y considerar las diferentes propuestas para encontrar puntos en común al plantear sugerencias o reacciones. |
| | + | |
| | + | '''Realimentación:''' Informal entre participantes durante la conversación: clarificación de conceptos o ampliación de ideas. Apoyo de tutor o tutora presente sobre la actividad y sus pasos. |
| | + | |
| | + | '''Documentación:''' Pública. |
| | + | -El tutor o tutora anota las ideas que se plantean al final de la rutina Conversación en papel en una pizarra o cartulina a la vista de todos y todas. |
| | + | </div> |
| | + | <span style="margin-top:10px"></span> |
| | + | <div style="background-color:#FFE0F0; width:95%; border-radius:10px; margin:auto; padding:15px;"><span class="mw-customtoggle-1">'''Actividades de indagación-acción guiada'''</span></div> |
| | + | <div class="mw-collapsible mw-collapsed" id="mw-customcollapsible-1" style="margin-bottom:10px;"> |
| | + | |
| | + | '''Priorización de ideas:''' Introducción a las Rutinas de pensamiento (técnicas y estrategias para la facilitación). Los y las facilitadoras le preguntan a los tutores qué cosas comprenden muy bien, es decir saben hacer de manera correcta o buena sin tener que hacer demasiado esfuerzo. A continuación les piden que anoten: algo que comprenden muy bien, cómo desarrollaron esa comprensión y cómo saben que lo comprenden. El siguiente texto/ audio amplía las ideas sobre qué tipos de pensamiento ayudan a desarrollar comprensiones y por qué es esto importante en un contexto de enseñanza-aprendizaje: |
| | + | |
| | + | LA COMPRENSIÓN Y EL PENSAMIENTO |
| | + | |
| | + | RUTINAS DE PENSAMIENTO |
| | + | |
| | + | '''Las fuerzas culturales de una cultura de pensamiento y acción.''' |
| | + | |
| | + | <big>'''Criterios de valoración - documentación'''</big> |
| | + | |
| | + | '''Criterios:''' Los y las participantes realizan la lectura con atención y plantean preguntas aclaratorias cuando lo necesitan. Participan activamente en el protocolo y aportan a las ideas o dudas de los demás. Identifican conexiones entre la lectura y su papel como tutor voluntario comunitario. |
| | + | |
| | + | '''Realimentación:''' Informal. Es clave hacerles notar a los participantes que el protocolo motiva la escucha atenta y por qué es importante. Además, el o la facilitadora ofrece apoyo durante la lectura clarificando conceptos y al final del protocolo resaltando aspectos clave para la práctica de la tutoría voluntaria comunitaria. Es relevante hacerles ver a los participantes cómo las actitudes de indagación acción también influyen en su crecimiento personal y profesional. |
| | + | |
| | + | '''Criterios:''' Seguir las instrucciones de la elaboración del acordeón. Reflexionar en el proceso acerca de la diferencia entre tomar nota y reflexionar documentando los propios procesos y prácticas. Comprensión lectora al revisar el texto. Evidencia de comprensión en la rutina Conexión, ampliación, reto. |
| | + | |
| | + | '''Realimentación:''' Informal. De parte de los facilitadores sobre la construcción del cuaderno y aclaración de ideas o conceptos en la lectura. |
| | + | |
| | + | '''Documentación:''' Personal, en el cuaderno acordeón. Los tutores documentan las tres partes de la rutina. |
| | + | |
| | + | '''Criterios:''' Pensar detenidamente en las ideas que se introducen y apertura a compartir las propias comprensiones y experiencias. |
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| | + | '''Realimentación:''' Informal. Es central pedirle a los participantes que en su reflexión acerca de la lectura sobre la escucha hagan conexiones con el cuaderno acordeón como espacio para documentar. |
| | + | |
| | + | '''Documentación:''' Pública. Los facilitadores anotan en un papelógrafo o pizarra a la vista los elementos centrales de los diferentes momentos de la comprensión en medida que los participantes comparten, haciendo énfasis en los que se conectan con las disposiciones y rutinas de pensamiento (diferentes perspectivas, reflexión y evidencia, conexiones, cuestionamientos, descripciones, explicaciones, práctica, error, retroalimentación, etc.) |
| | + | Personal. Los participantes anotan sus momentos de comprensión en su cuaderno acordeón y amplían luego con descubrimientos generados en el intercambio. |
| | + | </div> |
| | + | <span style="margin-top:10px"></span> |
| | + | <div style="background-color:#FFE0F0; width:95%; border-radius:10px; margin:auto; padding:15px;"><span class="mw-customtoggle-1">'''Actividades de síntesis'''</span></div> |
| | + | <div class="mw-collapsible mw-collapsed" id="mw-customcollapsible-1" style="margin-bottom:10px;"> |
| | + | Diseñar una experiencia de acompañamiento a jóvenes en procesos de enseñanza-aprendizaje en la que se incorporen la escucha atenta y la documentación y se haga uso de rutinas de pensamiento. |
| | + | </div> |